新課標背景下初高中物理教學銜接的對策探析

劉虎文，劉芳麗

(1.酒泉中學，甘肅 酒泉 735099；2.西北師范大學馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730070)

1 引言

隨著新課程改革的深入發展，以個人全面發展、終身學習為主體的核心素養成為新時期教育改革的主要目標。新課程標準提出后，初高中物理教學銜接面臨許多新挑戰和新問題，針對新問題提出有效解決對策，有利于激發學生學習興趣，提高學生學習能力，全面推進素質教育向更高水平發展。

2 新課標背景下初高中物理教學銜接的概述

2.1 概念界定

教學銜接指教師在教學過程中根據學生的認知水平和身心發展特點，科學地運用某種教學手段使知識自然連接起來，達到從前者向后者的自然過渡、自然生成，使學生自然而然、循序漸進地接受教育，突破知識認知障礙，掌握基本知識和技能。初高中物理教學銜接，從字面意思來看，是教學銜接理論在初三到高中物理過渡教學中的靈活應用。初高中物理教學銜接指在了解初高中物理知識難易特點的基礎上，從學生的認知水平、心理狀態和學習狀態等因素出發，因材施教，溫故知新，有效地銜接初高中物理知識，使學生自然而然接受教育，更好地提高物理教學效果。

2.2 初高中物理教學銜接的理論依據

構建主義學習理論認為，知識是個體在生活和學習中與外界環境接觸并發生相互作用時，自主建構、自我完善的結果。銜接教學與構建主義在某種程度不謀而合，教師在教學過程中遵循學生認知發展規律，通過各種教學手段使學生新舊知識無縫銜接，自然過渡，學生則通過自我構建從舊知識中順出新知識。[1]維果斯基的最近發展區理論指出，教師是學生學習的指導者、組織者，教師根據學生最近發展區確定適當的目標，目標不能太高，也不能太低，而是要適中，學生在老師指導下通過自身努力可以達到，從而達到最佳教育效果。奧蘇貝爾接受學習理論認為，學生在有意義的接受學習過程中，通過自我構建將已獲得的知識與新知識聯系起來，在短期內掌握大量的新知識。以上三種理論為初高中物理教學銜接提供了重要的理論依據。

3 初高中物理教學銜接存在的主要問題

3.1 初高中教學內容和教材設計相差較大

初中物理是基礎性教育，教學內容比較簡單，與現實生活緊密相連，涉及到的實驗簡單易操作，側重于培養學生的學科素養和核心素養。與此相比，高中物理更難，理論性較強，需要學生掌握物理現象及背后的科學原理。高中物理學習還需要學生對物理中的每一個概念和原理熟知，將理論與實踐緊密結合，融會貫通，靈活應用。

教材方面，從直觀來看，高中教材比初中教材大。從教材內部構造和設計來說，初中物理課本圖片比較多，物理知識通過豐富多彩的方式呈現，簡單有趣，更能激發學生的學習興趣。同時，初中物理課后有異彩紛呈的科學小資料，是課堂知識的拓展和延伸，能有效吸引學生的眼球，開闊學生視野，使學生在趣味閱讀中潛移默化接受知識。高中課本圖片較少，理論知識較多，容易讓學生在學習過程中產生枯燥感，在一定程度弱化了學生學習的積極性。

3.2 初高中教師教學方法差異大

初中物理是啟蒙性教育，教學內容少、簡單、易理解，實驗可操作性強。因此，老師以理論講解、實驗法和因材施教法為主，在教學過程中遇到學生不懂的地方可以放慢進度反復講，也可以通過實驗讓學生參與其中，通過實驗讓學生加深對某種理論的理解和內化。但高中物理教學內容較多，理論性強，抽象難理解，教學時間緊、任務重、壓力大。老師通常通過演示實驗來加強學生的直觀感受，但在一定程度上弱化了學生的操作能力和對知識的內化。同時，高中老師和初中物理老師各自為政，守好自己的“責任田”，缺乏教學方面的溝通、交流與合作，容易造成教學銜接斷層。

3.3 學生的理解能力、邏輯推理能力差

物理學習需要學生有較強的邏輯思維能力、想象力和推斷能力，學生通過題目創設合適的場景，快速從大腦中調取相關的物理知識進行分析運算。初中物理是入門教育，內容是最基礎的知識，涉及到的計算公式簡單，計算題中出現的物理情景也較少。[2]但高中物理與初中物理相比，不僅內容難度加深，計算公式也增多且復雜，情景假設也更加繁雜，這在一定程度加大了學生的理解難度和記憶難度。高中物理的計算題主要考察學生物理公式靈活應用能力、邏輯思維能力、情景創設能力、推理判斷等方面能力。高一階段的學生的理解能力、邏輯分析能力、推理能力等方面處于發展期，有待進一步發育完善，對高中物理學習存在一定的難度。

4 新課標背景下初高中物理教學銜接的對策

4.1 夯實物理基礎知識，補充相關知識空缺

知識是教學的基礎，做好教學銜接要抓好基礎知識、降低“臺階”，建立“連接點”。第一，夯實物理基礎知識，為高中過渡打好基礎。初中課程標準要求學生對物理有一定的認知和了解，用簡單的物理知識解釋、說明生活中存在的物理現象，讓學生具備一定科學探索能力。高中物理課程標準要求學生掌握必要知識，透過現象看到事物的本質，并探尋物理知識的內在機理和規律，形成完整的物理知識體系。初中物理知識好比地基，是學生學好高中物理知識的基礎，因此初中階段教學要努力提升學生的學習素養，為學生打好良好的高中物理學習基礎。第二，掌握數學基礎知識，為物理學習奠定基礎。物理學的發展依賴于數學，數學是物理學的表現形式。[3]如力的合成與分解中應用到矢量運算法則、三角函數解三角形、二次方程及根的判斷知識。不管初中還是高中物理學習，都會應用到數學知識，必須要有良好的數學基礎知識。最后，注重教材銜接，降低初高中物理銜接“臺階”。高中物理需要初中物理鋪墊，主要圍繞聲、光、力、熱、電等知識，但在內容的廣度和深度較初中物理廣而深。因此，為了讓學生快速適應高中物理學習，養成良好的學習習慣，要初高中物理教材內容，降低初高中物理銜接臺階，補充“連接點”和“間斷點”，自然而然實現過渡。

4.2 立足學生認知能力，創新課堂教學方式

由于初高中學生的認知能力和教學內容差異較大，所以初高中的教學方式應該從實際出發，不斷調整優化。第一，循序漸進，因階段施教。物理教學要按照循序漸進原則，穩步推進教學。初中物理教學要從生活中的現象出發，探究蘊含其中的物理知識和規律，根據初高中物理教學內容，適當地拓展知識，為向高中物理過渡奠定基礎。高中物理是初中物理的深化和拓展，老師要在學生現有認知水平和知識結構的基礎上，找到銜接點，幫助學生輕松從初中學習過渡到高中學習。第二，加強實驗教學。老師要注重實驗教學，創設實驗情景，豐富物理實踐活動，讓學生積極參與到實驗探究中，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，體驗神奇物理，消除學生的畏難情緒，調動學生的學習興趣，有利于提高學生學習效果。第三，老師要堅持與時俱進原則，不斷創新教學方式。將傳統教學方法與新媒體技術深度融合，以幻燈片、微視頻等方式演示和播放相關教學內容，吸引學生全神貫注投入學習。同時，老師要嘗試從不同的思維路徑進行習題講解，以一題多解模式來鍛煉學生邏輯思維能力，培養發散思維、想象力和判斷力，培養學生核心素養。

4.3 優化學生學習模式，提高學生學習能力

正確的學習方法能提高學習效果。第一，加強學習指導，引導學生掌握正確的物理學習方法。老師要指導學生掌握正確的學習方法，引導學生重視基礎知識學習，善于總結知識點，熟知概念、公式、規律、實驗方法等，找到知識點內在關聯，形成系統的知識脈絡，并能靈活應用到解決實際問題中。第二，高中物理要注重過程分析。高中物理復雜，需要把大問題分解成小問題逐個解決，只有了解問題解決過程才能深化對知識的理解。第三，引導學生養成良好的學習習慣。學生要養成課前預習和課后及時復習的習慣，預習可以發現自己不懂的問題，便于課堂集中精力重點學習，提高自己聽課效率。復習可以溫故知新，強化記憶，深化理解，更好地融入新知識學習。同時，學生要養成記課堂筆記的習慣，全神貫注投入課堂學習，有效掌握重點和難點，便于復習。學生只有在不斷優化學習模式的過程中提高學習能力。

4.4 加強師資培訓學習，提高教師綜合素質

教師的綜合素質是提高教學成效的關鍵因素，做好初高中物理教學銜接就要加強師資培訓學習，提高教師綜合素質。第一，注重教師培訓學習，提高物理教師專業素養。學校定期要選配老師去知名學校培訓學習交流，在學習中“補鈣壯骨”，提高專業水平，強化教學技能。老師要樹立終身學習理念，不僅要強化專業課學習，還要博覽群書，加強數學、教育學、心理學等方面知識的學習，提高自身綜合素質。第二，組織初高中老師教研活動，為教學銜接創造有利條件。初高中物理老師要積極參加教研活動，加強溝通交流，便于了解不同階段的教學內容和學生特點，有針對性地開展教學，減少教學銜接問題。第三，加強道德修養，提高教師人格魅力。親其師，方能信其道。老師是學生的楷模，要注重崇德修身，以德教學育人，用人格魅力吸引學生，有知識贏得學生。同時，老師要有仁愛之心，用愛心滋養學生成長成才，做學生的人生導師，與學生建立和諧的師生關系。

初高中物理教學銜接好壞直接關系到教學效果和學生成長成才。通過探究初高中物理教學內容銜接、教法銜接、實驗銜接等促進初高中物理有效銜接，有利于提高學生的科學素養，促進學生全面發展。