“互聯網” 時代師范生信息技術應用能力培養研究

馬蓮姑，黃壽孟，賈曉婷

（1.瓊臺師范學院信息科學技術學院，海南海口 571100 2.三亞學院信息與智能工程學院，海南三亞 572022）

一、引言

隨著 “互聯網” 時代的深入發展，信息技術應用能力已經成為中小學教師必須掌握的基本能力之一。教育部出臺《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，加大對教師開展信息化技術培訓，旨在滿足當前信息化時代對教師發展的需求［1］。進入后疫情時代后，線上教學成為主流，課前預習、課中講授、師生互動、作業布置、作業批改等都搬到了線上，對教師的信息化教學能力提出了更高要求，因此需要加強對教師信息技術應用能力的培養。高等師范院校是培養師范生的主戰場，師范生的培養質量直接影響師范生在未來教育行業中的教育質量，也直接影響基礎教育改革的成敗。

因此，需要了解師范生信息技術應用能力培養的現狀，通過提出針對性的解決措施，給予師范生更多培訓、鍛煉和實踐機會，從而全面強化師范生的信息技術應用能力。

二、培養師范生信息技術應用能力的重要性

進入21世紀后，以電子技術、計算機、網絡為支撐的信息技術被廣泛應用到社會生產、生活的各個方面，豐富了學生的學習方式，改變了師生間的互動方式，為教育改革與發展帶來較大改變。2014年8月，教育部在《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中指出信息技術對提升教學質量的重要作用，明確師范生信息素養要求的相關內容，提出要大力提升師范生信息素養。2019年教育部頒布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，明確了如何培養和提升教師信息化技術應用能力等方面的內容。2021年教育部門頒發的《中學教育專業師范生教師職業能力標準》，明確了基礎教育階段師范生職業能力培養的相關規定［2］。教育部頒布的幾個相關文件從各個層面都明確提出師范生只有具備一定的信息技術應用能力，擁有較高的信息素養，才能為后期開展信息化教學奠定良好的基礎，才能促進當前教育改革，實現教學創新，不斷壯大高質量教師隊伍。

作為一名新時代的師范生，是未來教師的儲備軍，自身應意識到信息化教學能力的重要性，應意識到不僅要有現代化的教育理念，還應掌握現代化的教學方法和手段，例如需掌握計算機的基礎知識和基本技能、微課教學設計、學科視野下的教學設計等信息化教學能力，能將信息技術與學科課程深層次融合。

三、師范生信息技術應用能力培養的現狀分析

（一）教學觀念落后

在培養師范生的傳統過程中，教師作為課堂講授的核心，在課堂講授過程中受傳統教學觀念的影響，主要以 “填鴨式” 教學為主。這種傳統的教學理念，忽視了 “以學生為主體” ，教師的講授貫穿于整堂教學，教學中沒有融入創新的觀念，沒有以 “師范生為中心，尊重師范生，關注師范生創新思維培養” ，沒有 “注重培養學生合作和探究的能力，給予學生更多知識探索” ，這種傳統的教學觀念在培養師范生信息技術應用能力過程中，將難以提升師范生信息技術應用的能力。

（二）實踐教學不豐富

信息技術素養主要包括操作信息設備的能力、利用多媒體獲取素材、處理素材的能力，制作信息化教學資源和信息課件的能力。但是當前師范生信息技術素養水平較低，主要表現為師范生基本具備網絡獲取教學資源的能力，但對獲取的教學資源進行處理、加工的能力不足，絕大多數學生對于真正教育教學中使用的教學系統不夠了解，而此種交互式信息技術對于實際教學來說是非常關鍵的。師范生既是在校的大學生，又是未來的教師。教師對師范生的培養，主要是課堂講授知識為主，忽視對師范生實際操作能力的培養。課程開設時間短，實驗課程所占課時比重過低，大多數師范生僅具備基礎的多媒體操作能力，課程開發能力較為薄弱。而 “教育信息化2.0” 行動計劃更強調師范生能夠全面使用現代化教學技術，靈活使用多元化和智能化的設備等開展教育教學。但受到傳統教學實踐和信息化教學理念不足等多因素的影響，教師在課堂講授過程中，扮演著教書匠的角色，其更多的是 “教” ，師范生在課堂中展現自己的機會較少，技術應用能力不足，導致師范生信息技術素養低，在將來職業生涯中很難適應教學改革和時代發展需求。

（三）培養模式單一

在師范生信息化教學能力的培養方面，我國很多師范院校存在培養模式單一、教學與實踐相脫節的現象。對師范院校進行調研，在當前的培養模式中，主要面臨幾個問題：第一，學生的主體地位沒有落實，學生學習缺乏主動性和針對性；第二，資金和監督模式難以得到有效落實；第三，課程學習過程中信息技術和學科的融合不夠深入，更多關注信息技術應用技能的培養；第四，課程開設單一，各高校根據自身專業設置和師資情況自行開設現代教育技術課程來實現師范生信息化教學能力的培養，難以提升師范生信息化教學能力。

（四）信息化教學能力評價體系不完善

師范生信息技術應用能力培養過程中評價和診斷尤為重要。借助評價可以診斷師范生收集網絡教育資源、整合資源、開發資源、應用資源等信息化技術應用能力；評價的結果可以幫助教師對自身的教學進行指導。但是從調查中了解到，教師在對師范生進行評價時，主要對師范生技術熟練情況進行測試，評價體系沒有涉及到技術與學科的融合，導致師范生對信息技術的應用大多數停留在技術的應用技巧上，而缺乏技術與學科的深層次整合。

四、師范生信息技術應用能力的培養路徑

（一）轉變傳統教學、學習理念，引導師范生建立運用信息技術促進自我發展的新理念

教師的教育觀念和知識觀念，直接關乎學生在未來學習的態度和方式。教師在課堂上應用信息技術進行教學的能力對學生產生積極影響，學生會對其進行模仿而形成自身知識體系，并將其應用到后續自己的職業當中。因此，教師要順應信息化時代教學的發展需求，轉變傳統的以 “教” 為主滿堂灌的教學理念，積極主動學習信息化新技能，開展線上線下混合式教學、翻轉課堂，支持項目制的學習、跨學科融合教學、案例式教學等創新的教學活動，逐步地實現 “把課堂真正還給學生” 的效果，實現了傳統課堂難以實現的學習體驗和及時有效的學情反饋，從而大大提高課堂教學效率。

伴隨著網絡學習模式廣泛運用，慕課、愛課程、微課、翻轉課堂等新型網絡學習模式被廣泛應用到課堂教學中，新一輪教學改革如火如荼地進行，影響當前教學改革的因素已經不僅僅是信息技術。反觀當前最大的問題，傳統學習理念已經成為阻礙學生學習方式發生變化的主要因素。研究發現，大部分師范生 “應用信息技術轉化學習方式” 的能力較弱。師范生認為信息技術最大的優勢是能夠提高教學質量，有效支持當前的教學改革；沒有意識到信息技術對學生自我探究、激發學生學習主動性等方面的重要性。因此，改變師范生傳統的學習觀念是提升自身信息技術能力的關鍵要素，師范生需要在實踐和探究中認識自身的職責和責任，做好正確的定位，應意識到在未來的職業發展中需要保持終身學習的習慣，使用現代化的手段進行學習能夠快速提升自己的技能，將技術的學習與學科課程進行整合，在未來職業生涯中靈活應用信息技術平臺和利用新媒體技術開展有效教學。

（二）注重 “應用” 實踐，強化信息技術應用能力

從教學實踐中了解到，當前師范生信息技術應用能力培養受到的阻礙相對較多，其最主要的原因是師范生參與鍛煉的機會較少。因此，教師在培養師范生信息技術能力時，需要注重實踐過程，一方面通過在課堂中開展實踐，以強化信息化教學理念。如：在講授小學語文課件設計制作的內容時，教師在PPT中融入音頻、視頻和動漫等，創設教學情境，吸引師范生的目光，激發學生對課件制作、應用等方面的興趣。另一方面，學校還可以組織信息技術應用比賽活動，如鼓勵學生構建：一師一優課，一課一名師等名師課堂。同時學校還可以與專門網絡技術企業或幼兒園、小學、中學等進行合作，通過建立 “雙師工作坊” 和 “結對子” ，讓師范生深入基礎教育實習課堂實踐，有效的教育實習能夠進一步提升師范生信息技術應用能力，通過教育實習師范生能夠徹底融入教學情境當中，將信息技術的理論應用于具體的教學實踐，掌握更多新的教學方法和教學模式，利用自身的經歷以及感悟來提升自身實踐能力，能夠不斷積累經驗，思考在實際教學中存在的問題，從而強化、提升自身信息技術的應用能力［6］。

（三）創新培訓模式、開設支撐課程，提升師范生信息技術操作和應用能力

校內開展師范生的培訓和培養是全面提升信息技術應用能力的關鍵［3］。當前師范生信息技術應用能力不足主要與培訓不到位有直接關系，應加強對師范生的培訓。培訓過程中需要按照 “統籌規劃、逐步推進、分級實施” 原則，學校結合當前的政策要求，制定實施方案，構建合理可實施的師范生信息技術應用能力培養體系，依據培養體系構建配套的課程資源和實踐實施方案，依照方案逐步推進。培訓之前學校還可以開展調研摸底工作，全面了解師范生的培訓需求，對存在的共性問題和個性問題，結合實際情況開展分類培訓，這樣才能提升培訓的針對性，提升師范生信息技術應用的素養［4］。

在具體培訓過程中，學校可以從以下兩方面來開展培訓工作：

1.分組培訓

首先，組建專業師范生團隊，開展集體上課培訓。其次，采用分組協作的模式，每個小組的人數不超過10人，組間成員通過相互評價、溝通，調動每一個學生的學習積極性。最后，個性化展示，讓學生通過邊學邊實踐，利用網絡交互平臺上交 “小組作品” “學習總結和評價” “個人作品” 等。參與培訓的師范生通過網絡平臺展示小組及個人作業，如：展示圖片處理、視頻編輯、電子白板使用、PPT操作等課程相應的作業，通過學生間的相互交流和互動等方式，展示信息素材的采集、處理、整合等方面的技能。

2.精準培訓

規范培訓的流程，結合學科特點組建信息課程小組，明確不同專業信息技術學習的重點內容和培養目標，各專業師范生在信息課程小組長的帶領下，做好一對一的幫扶；培訓教師針對各個專業的需求指定相應的培訓主題，在分專業培訓的基礎上，對在 “微能力” 和 “信息技術能力” 等存在不足的學生制定專門的培養計劃，通過手把手地講授關于信息技術方面的知識，講授學科與信息技術之間的聯系，同時讓學生在深度的學習和實踐后，采用同伴互動、交流和討論，展示優秀教學方案的成果等方式，全面提升師范生信息技術的應用能力，全方位提升師范生的信息素養［5］。

3.開設信息技術能力培養的相關課程

師范生信息技術能力的培養，最終體現在相關課程的開設與實施上，信息技術課程的設置對師范生信息技術能力每個維度都具有較大影響。學校在保障資金的投入，健全的培養機制，完善的評價機制基礎上在課程上做出改變，即開設能培養師范生信息技術應用能力的相關課程。現代教育技術是師范生教育技術能力的重要課程，在基礎教育中發揮著非常重要的作用，其作為綜合性以及實踐性較強的課程，一定要確保理論知識和實踐應用的充分結合，以此來提升職前教師信息技術的應用能力。在開設現代教育技術課程的基礎上還應開設其他相應信息技術課程如：課件設計與制作、微課程的設計與開發、網站設計、網絡教學資源的檢索與獲取等課程。每門課程的開設都應有完整的教學大綱、教學目標、教學資源、教學活動等，本文以 “微課程的設計與開發” 課程為例分析信息技術應用課程開設的教學要求和對師范生的影響。如在講解 “微課程設計與開發” 相關內容時，教師需要圍繞微課的主要定義、設計、制作等方面的內容，結合具體案例深入淺出講解，幫助學生們深入了解微課設計和制作的相關技巧。通過課程系統的學習，在教師的帶領和指導下，學生們掌握了不同媒體形態的微課在制作中的不同技巧，有效提升師范生應用微課的能力和技巧。師范生如掌握了微課制作和線上教學方面的技能，將有效推動信息技術與教育教學的融合和創新，幫助師范生在之后教育教學生涯中能更快適應信息技術的教學。利用相應課程能夠培養更加完善的教師職業素養，使得師范生變成具有現代化信息素養的實踐者以及傳播者。

（四）實施科學考評，提高師范生信息技術學習的動力

學校在校內開展科學考評，以激發師范生的內驅動力［7］。通過科學考評不僅能夠讓師范生在參與考評的過程中感受到操作信息技術帶來的樂趣，改變自身對傳統教學的認知，掌握更多先進的教學、學習方式，還能激發師范生創新組織開展有趣的教學活動，全面提升師范生信息技術應用的能力。在開展科學考評時，教師需要結合教育信息化2.0背景下對教師信息技術應用能力的要求制定專門的考評內容，將信息技術基礎工具使用、信息化教學設計能力、學業評價、信息化教學創新能力等多項能力作為考核重點，如表1所示：

表1 科學考評的維度

在考核過程中，學校對表1的四個維度進行考核時，對于考核合格的師范生，學校應對其信息技術應用能力給予認可，發放證書或其他獎勵，從而調動師范生學習的積極性。對于考核不合格的學生，學校也應給予相應的處罰措施，以讓師范生明確信息化教學的重要性。科學的考評有助于師范生把握自身信息技術應用的情況，找出自己的不足，及時改進學習方式，進而不斷提高自身信息化教學水平。

（五）制定獎勵、監督機制，保障資金投入

學校的支持對學生信息技術應用能力學習態度、實際應用會有較大影響，師范生的能力更多是在學校中形成的，所以學校在培養師范生的過程中應制定相應的獎勵、監督機制，保障資金的投入以確保師范生的培養能有制度的監督和硬件的支持。

1.設置專門的激勵機制

針對師范生信息技術素養不足，信息技術應用理念存在較大偏差等方面的問題，學校教務、二級學院師范專業等相關部門，應鼓勵師范生更好地應用新技術，將信息技術和當前的教育教學深度融合，讓師范生充分認識到信息技術應用對教育教學的重要作用。學校可以采用專門的激勵機制，如鼓勵師范生錄制一師一課堂，對課件、微課比賽獲獎的給予獎勵等激勵機制，鼓勵學生開展技術創新，從而全方位增強師范生的信息技術素養。

2.完善師范生培養監督機制

學校還應建立專門的師范生培訓管理平臺和質量監控平臺，對師范生信息技術應用技能、基于學科的信息化教學設計、信息技術與學科深度融合等進行全面的監督。在明確對授課教師的監督范圍后，對培養師范生信息技術應用能力開展全過程的精準診斷，及時干預，給予個性化的服務措施。

3.加大資金保障力度

教育信息化2.0背景下，教師所采用的信息化教育工具較多，如：虛擬實驗室的構建、多媒體課件制作快手、智能交互平板、語音答題器、手機、電腦等，只有配備充足的網絡教育工具，才能提升學校應用信息技術的水平。因此，為了能讓師范生接受到更好的信息化教學，給當前師范生信息技術應用能力培養創設良好的條件，學校需要給予高度的重視，建立專門分擔機制和經費管理機制，在培養師范生專業知識能力的基礎上，將教育經費向培養師范生信息技術能力傾斜，保障師范生全員全面的培訓，從而為提升教師信息技術應用能力提供助力和支持。

（六）加強師范院校教師隊伍信息技術應用能力建設

教師作為知識的傳播者、文明的傳承者，自身信息技術素養水平的高低直接影響學生的信息技術素養。調研中發現，高校教師信息技術素養水平參差不齊，部分教師只會簡單的使用PPT輔助上課，很少將微課、慕課、翻轉課堂等現代信息技術手段融入課堂教學中，沒有意識到信息技術與學科融合的重要性，技術與學科整合的意識薄弱。一線基礎教育教師們熟練使用的 “班班通” 電子白板、希沃白板等多媒體教學演示與操作平臺，高校教師反而不熟悉，大部分教師不會使用，教師信息技術素養水平低，導致對學生的引領性、示范性不強，也直接影響師范生職教后信息化教學理念和教學模式。因此，師范院校教師要深刻認識到提升自身信息技術素養的重要性，要通過多途徑提升自身的信息技術素養，以期滿足教學的需要。

首先，教師要及時轉變傳統教學理念，強化學習新技術及應用技術的意識，提議教師之間多進行信息化教學的交流，交流技術與學科整合的案例，交流信息化創新教學的模式及方式。

其次，教師應加強對政策的理解，了解教育信息化2.0背景下對教師信息技術素養水平的要求，通過多渠道獲取數字教育資源，靈活運用相關教學軟件，不斷豐富自身信息知識。

最后，要促進教師學習應用信息化教學的能力，除了教師自身需要滿足教學需求的內在動機，還需要學校獎勵層面的外部誘因，學校應制定合適的獎懲制度。激勵方式要物質獎勵與精神激勵相結合，除了與相關量化津貼掛鉤，還應借助網絡媒體對積極應用信息化教學的教師進行評比宣傳等，提升教師的自我認同感和自我提升的動力。

五、結束語

教育信息化2.0視角下，大數據和互聯網技術應用到教育教學過程中，對師范生的培養提出了較高的要求。學校應加大對師范生信息技術應用能力的有效培訓，鼓勵師范生靈活應用信息技術，同時師范生應轉變自身傳統的學習觀念，認識到信息技術與學科融合的重要作用，努力掌握相關信息技術應用技巧，將信息技術深度融入教育教學中，為提前做好一名優秀的教師做好充足準備。