農村小學數學學困生轉化路徑探析

孟慶鵬

蔡小惠（甘肅省古浪縣大靖教育工作站）

受學習興趣、態度和環境等因素的影響，農村小學常見數學學困生問題。部分學生缺乏學習數學的興趣，沒有端正自己的學習態度，且長期處于挫折的環境中，缺少學習自信心，數學水平發展停滯不前，最終成為數學學困生。如何解決這一問題，亟須農村小學數學教師認真研討。筆者結合教學實踐，思考了促進農村小學數學學困生轉化的可行性路徑。

一、農村小學數學學困生問題的表現及原因

1.缺乏數學學習興趣

缺乏數學學習興趣，是數學學困生存在的表現和原因。興趣是學生學好數學的內在動力。由于數學知識相對抽象、難以理解，部分學生討厭甚至畏懼數學，將數學學習視為一種負擔。這些學生在數學課堂上不能積極、主動地參與學習活動，疲于思考、怠于回答問題，缺乏求知欲，一直處于被動學習狀態，無法對數學產生學習興趣。

2.學習態度不端正

大部分數學學困生學習態度不端正，具體表現為：沒有明確的學習目標；沒有課前自主預習的意識；課上缺乏自制力，聽課不認真，缺乏獨立思考的能力和習慣；課后作業敷衍塞責、字跡潦草、馬虎應付，從而導致數學成績越來越差。

3.缺少學習自信心

大部分數學學困生學習基礎較差，數學知識缺漏較多，課堂反應能力較弱，運算能力和邏輯推理能力不強。他們學到的數學知識較為零散，無法形成知識體系，缺乏舉一反三的能力。當遇到稍微復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，常常感到束手無策。長期處于受挫的學習環境中，無法從數學學習中獲得成就感，逐漸失去學習自信心。

二、農村小學數學學困生的轉化路徑

1.改進教學方法，激發學習興趣

首先，革新教學模式。對于生性好動、好奇心較強的小學生，要想讓他們注意力集中地投入學習，本就存在一定的困難，對于學困生更是難上加難。對此，教師要大膽革新教學模式，摒棄傳統的“填鴨式”教學方式，明確定位師生角色，做學生學習的引領者和點撥者，充分發揮學生的主體作用，引導學困生積極參與數學活動，與同學合作探究、共同進步。

其次，運用多種教學方法，激發學困生的學習興趣。教師要靈活運用各種教學方法，不斷刺激學困生的多種感官，使他們在數學課堂中始終保持濃厚的學習興趣，以積極的心態參與數學學習。教師可以結合學困生的生活實際實施生活化教學。學生容易對自己熟知的生活情境感興趣，教師在講授數學知識時，根據教材內容將生活情境引入課堂，有助于學困生參與課堂學習。教師也可以運用多媒體手段輔助教學，或開展合作學習等，激發學困生的數學學習興趣。

2.指導學習方法，培養良好習慣

首先，課前，教師要注重學習方法的指導，指導學生學會課前預習，整體把握新授課知識框架，尤其對重要概念、公式、法則反復閱讀，認真思考，對難以理解的內容做好批注；課上，除了認真聆聽教師的講解，還要學會質疑，敢于發問，真正將教材知識內化于心；課后，要善于反思總結，歸納出各種題型的解題方法，并形成系統的知識體系。學困生只有掌握了科學、有效的數學學習方法，才能在解決數學問題時有思路、有方向，才能讓他們“會學”數學。

其次，培養學生良好的數學學習習慣。教師要根據學困生的實際情況，幫助他們制訂切實可行的數學學習計劃：指導他們合理做好課前預習，明確新課的重、難點，以及存在的疑惑點，以便在課堂學習時重點突破；監督學困生課堂上專心聽講，積極參與數學學習活動，認真聽取同學的意見，學會相互取長補短；督促學困生課后及時復習鞏固，認真完成課后作業，不斷鍛煉自主學習能力，養成良好的數學學習習慣。只有這樣，學困生才能慢慢步入學習的“正軌”，轉變學習現狀。

3.以愛培育學生，增強學習信心

首先，以愛為基礎，寬容對待學困生。教師要對數學學困生充滿熱情和愛心，學會用欣賞的眼光看待學困生，善于發現他們身上的閃光點，欣賞他們的點滴進步。以寬容之心對待學困生，多一分理解與寬容，少一分批評與指責。

其次，以正面鼓勵為主，幫助學困生增強學習數學的信心。自信是小學生前進的動力。教師要善于抓住時機，動之以情，曉之以理。教師可以采取面對面談心的方式，給學困生講述數學家的故事，鼓勵他們轉變學習態度，樹立遠大的學習目標。教師還可以通過作業評語與學困生交流，在作業批改中及時表揚學困生的進步，使他們體驗數學學習帶來的成就感，讓學困生在愛的激勵中積極獲取數學知識，不斷增強數學學習的信心。

三、結束語

轉化小學數學學困生是一個系統而長期的過程，教師要積極探尋轉化路徑，幫助學困生樹立學習信心，切實為學困生的成長進步保駕護航。