“雙減”背景下表現性評價在初中化學教學中的問題及應對策略

黑龍江省嫩江市聯興學校 張喜軍

黑龍江省嫩江市長福學校 史明娜

為了進一步促進學生全方位的發展，根據初中教學活動的要求，利用多種方式對學生進行評價，通過評價讓學生發現自身的優點，利用各種教學手段激發學生的興趣，從而提高學生學習的積極性。所以，廣泛應用表現性評價，可以更好地激勵學生，使他們在學習中取得良好的成績。

將“表現性評價”引入課堂，形成新的“教學環節”：內含評價標準的評價任務的呈現——圍繞評價標準的學習任務的展開——學習任務學習情況的交流與評價。“呈現任務——組織學習——組織評價”，大體上構成了一個“教學結構”，這個“教學結構”可以在課堂教學中靈活運用，可以明確地直接呈現，也可以暗含于教學過程，可以只用一次，也可以使用多次。表現性評價是常用的教學評價方法之一，這一評價要求將學生置于不同的環境或背景下，讓其通過自身的表現來獲得一定的評價。評價的具體標準是多元的，既可以從綜合能力上來進行評定，也可以從學業能力上進行評定。隨著“雙減”的到來，初中化學進一步看重學生個人綜合能力，這也就要求化學教師要發現到表現性評價所存在的問題，并提出解決方法。

一、雙減背景下初中化學教學表現性評價存在的問題

（一）學生及家長認知問題

在初中階段化學教學的開展過程之中，學生與家長的認知將會從根本上決定最終的教學效果，如果學生及家長能夠對評價方法有正確的理解，就能夠極大限度地提升教學的質量，反之，則會讓教學開展變得困難。而在現階段的化學教學，最常出現的問題就是學生及家長對于表現性評價有著一定的認識誤區。盡管“雙減”背景下將學生個人的能力提升做為教學目標，但部分家長仍舊過于看重測驗結果和學生成績這兩種數據，對于表現性評價這一類講求綜合能力評價的方法有著一定的認識誤區，無法接受這一教學評價方法，家長的這種情緒也會間接地影響學生，繼而影響初中化學教學。想要在雙減背景下進一步應用表現性評價，提高初中化學教學質量，就需要對學生及家長的認知問題進行剖析，找出合理的解決方法。

（二）表現性評價應用方法問題

表現性評價方法自身的優點十分明顯，在“雙減”背景之下，表現性評價方法能夠極大限度地發掘學生在化學學科中的綜合能力，既能夠看到學生自身語言表達能力、綜合素養能力，也可以看到學生的活動參與能力和團結組織能力。然而，在實際的表現性評價應用過程之中，仍舊存在著一定的應用方法問題，也就是部分教師無法針對班級情況和課程情況來進行有效的表現性評價應用，采取了不合適、不恰當的方式進行對應的評價工作，這將不可避免地導致初中化學教學陷入一定的困境之中，無法全方位地提升學生個人綜合能力，影響教學效果。

（三）表現性評價溝通問題

表現性評價作為一種十分適合“雙減”背景下初中化學應用的評價方法，需要在得出對應的評價結論后，與學生本人和學生家長進行積極的溝通，以此增加其對學生的了解，這也是表現性評價方法不斷完善的基礎。但在初中化學的教學中，教師未能正確意識到溝通的重要性，未能及時與學生及家長進行溝通，導致所得出的部分評價逐漸失去應用價值，無法幫助學生積極有效的進步，也讓雙減背景下的初中化學教學陷入了困境。

二、雙減背景下初中化學應用表現性評價問題的解決策略

（一）借助課堂活動改變家長觀念

對于上文提出的學生與家長對表現性評價的認識問題，最有效的解決方法就是從實踐的角度出發，讓學生及家長參與到對應的表現性評價過程之中，要讓學生家長看到學生在表現性評價中自身綜合能力所發生的變化，繼而讓其相信表現性評價，充分認識到表現性評價在雙減背景下的積極作用，讓學生能夠更加積極主動地參與到評價過程之中，最終完成對應的化學教學。

如在進行初中化學《化學是一門以實驗為基礎的科學》一課的教學中，會涉及到有關蠟燭的實驗，化學教師可以此為基礎展開對應的公開課教學，將學生家長邀請到課堂之中，并將學生分成不同的學習小組，每組擁有獨立的實驗設施，包括燒杯、火柴、蠟燭等，讓每組學生輪流進行實驗展示。在這一過程中，教師可以充分觀察學生的表現，從團隊組織能力、獨立實驗能力、語言表達能力等多個角度來對學生進行觀察。學生家長也會受到教師的啟發，積極觀察學生在化學課堂中的表現，進而認識到表現性評價對于初中化學課堂和學生個人的意義，使其能夠進一步接受這一評價方式，并帶領學生自愿參與到對應的評價活動之中。

（二）結合雙減背景創新表現性評價方式

上文提出的初中化學教學過程中表現性評價應用方法的問題，可以選擇進一步地結合雙減教育背景來進行表現性評價的應用。在這一過程中，化學教師要從班級的實際情況出發，根據學生的綜合能力，制定最符合班級實際情況和學生實際能力的表現性評價方法。同時，在表現性評價方法的應用過程中，教師既是觀察者又是掌控者，要及時發現學生出現的問題，幫助學生積極改正，從而最大限度地提升表現性評價的價值。針對新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，表現性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是表現性評價的一個重要內容。

如在《愛護水資源》一課的教學中，教師可以通過小組合作的模式來進行授課，讓學生成為課堂的主人。在此過程中，教師積極地對學生的各種表現進行觀察，找出學生值得表揚和需要改進的地方。在課前，教師可以將本節課的內容將人類擁有的水資源和愛護水資源作為兩大部分，同時，教師要將班級內部學生分成不同的小組，確保小組內人數與平均學習水平一致，讓學生借助于網絡、詢問教師、查找書籍等多種途徑來講述本節課的內容。這一過程中，教師就可以從學生個人的參與程度和分工，來了解學生所具有的綜合能力水平，進而體現出表現性評價的作用和意義。

（三）借助多種方式進行溝通

表現性評價是通過完成一些實際任務來評價學生掌握和運用知識和能力的方法，具體來說，就是運用真實的任務或模擬的練習來引發學生真實的反應，由教師或高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。表現性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域,認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。應當指出的是，表現性評價也會對學習的結果進行評價，與傳統評價不同的是，這里的結果是過程中的結果，并且其評價標準不是預設的，而是目標游離和價值多元的。

具體的教學工作開展過程中，教師要借助于多種形式與家長進行有效的溝通，常見的方式包括網絡平臺應用、家長會面談等，在這些不同場所，與家長進行溝通，將可以幫助教師與家長深刻了解學生近期的表現，從而對其進行客觀地評價，保證家長對學生有較為精準的了解，繼而有效推動學生個人綜合能力的提高。

如在講授《生活中常見的鹽》一課，教師可以運用表現性評價的方法，從學生個人對社會知識的掌握程度，對課本知識的掌握程度來進行分析和評價，并在課后借助于微信的方式與家長取得溝通，讓其明確學生在這兩個能力方面的表現如何，并向家長詢問學生在家中對于此類化學知識是否有提及或是應用，進而了解學生的實踐能力。一旦發現學生存在能力不足或知識內容無法應用到生活實際中的問題，就要與學生展開溝通，幫助其更為輕松地學習和知識運用，最終實現表現性評價的合理應用。

綜上所述，在現階段雙減的背景之下，想要進一步提升初中化學教學質量，就需要將表現性評價進行有效的應用，并從應用問題角度出發，借助于課堂活動應用、授課模式創新、及時有效溝通來進行表現性評價的應用，從而讓初中化學課程與表現性評價更好地結合。