小學語文寫字教學的整合思考

黑龍江省嫩江市第一小學校 于 萍

隨著小學語文新課程教學目標的改革，新時期小學語文教學模式急需創新。在寫字教學過程中融入信息技術教學方法，契合小學生學習特點，依托小學生喜愛的故事及演示等方式，助力小學生習得寫字技巧，并培養自覺練字的熱情，在寫字和訓練過程中保持優良寫字姿勢及寫字習慣，從而寫出更加美觀且規范的漢字。

一、信息技術與小學語文寫字教學整合的特點分析

（一）信息技術令寫字教學內容更豐富

在應用傳統教學模式指導學生寫字時，很多學生都表示無法把握寫字的精髓。長此以往，不利于培養學生的寫字能力，甚至導致學生的興趣被磨滅。現代信息技術應用在小學寫字教學時，整體教學模式不再刻板，可以有效集中學生的注意力，令學生被信息技術的圖畫、聲音等吸引，把動畫資源搬到小學語文課堂上，更有利于學生掌握寫字技巧。例如，在講解“舟”等漢字時，教師可以通過信息技術為學生演示象形字的變化過程，將漢字編成小故事，用多媒體屏幕呈現在學生面前，可以很快吸引學生的關注，使得學生感受形近字、象形文字線條變化的過程，從而增強學生寫字的實效性。

（二）信息技術提高寫字教學針對性

在小學語文寫字教學中，學生極易混淆形近字，甚至一不小心便會寫錯字。對于小學低年級學生來講，在學習漢字之初通常會記憶漢字的大致框架，關于漢字的細節注意力較低。所以，經常容易寫錯字，教師在教學時通過黑板來講解漢字的細節，學生的記憶效果不好，如果教師能夠發揮信息技術的優勢，用不同的顏色標注出漢字的易錯點，并進行動態化演示，便可以加強學生關于漢字易錯點的記憶效果，避免其在后期書寫時出現錯誤。

（三）信息技術促進多向交流

在小學語文寫字教學中，通過信息技術即可實現信息交流目標。在寫字教學課堂上應用信息技術并非教師單純教而學生純粹學，而是使用信息技術幫助學生自主學習和合作學習，可以促進課堂上的交流，極有利于實現教學目標。例如，在帶領學生寫漢字時，教師結合白板教學，在白板上展示不同的小動物，如小兔子拿著手提袋正打算去地里摘胡蘿卜，走到地里看到胡蘿卜上面寫滿了漢字，感到十分懊惱，此時向學生表示如果大家想幫助小兔子摘胡蘿卜，就需要正確地讀出上面的漢字，并且寫出來。這樣一來，便調動了學生的積極性，當學生通過電子白板寫出一個漢字，地上的胡蘿卜便消失一個，代表著小兔子已經成功收獲了胡蘿卜。如果學生都可以完成寫字的任務，便會得到教師的獎勵，教師在寫字教學時要尊重學生的主體性，得到信息技術的支持，寫字教學氛圍越來越好，學生的記憶效果也更加深刻。

二、信息技術與小學語文寫字教學的融合策略

（一）信息技術展示漢字，鼓勵學生探究討論

在小學語文寫字教學過程中，教師經常會發現學生存在各種各樣的疑點，教師應指導學生面對問題，不可繞著問題走，而要鼓勵學生大膽嘗試。教師可以組織學生進行分組討論和學習，針對問題進行解析，并在不斷練習中體會寫字的快樂。例如，教師在解釋“今”字書寫方法時發現了幾個問題，一些學生不能理解“今”的第四筆是“橫折”還是“橫撇”，不同學生產生不同看法，兩個“派別”學生爭論不休。此時，如果教師告訴學生第四筆是“橫折”，很有可能會引起一部分學生不滿。因此，教師應把對漢字的探索任務交給學生，讓其自己去探索。教師指導學生在網絡上查閱漢字筆畫對比表，比較“橫折”和“橫撇”，仔細觀察，了解各種筆畫的共同點和區別，把其和“今”字書寫方式進行比較。同時，教師使用信息技術將“今”字進行拆解，用動畫方式展現出來，以便學生直觀了解“今”的寫字結構。這樣一來，在學生參加激烈的小組討論活動時，便會產生不同意見。教師引導學生將“橫折”這一筆畫作為“今”字的第四筆畫，令學生在不同意見中總結正確寫法。在學生激烈討論時，既能活躍課堂氛圍，又能引導其養成主動探究的意識，當其正確書寫漢字后，便可嘗到勝利果實。在后期遇到寫字難題時，學生便會自主與同伴交流，吸取更多寫字經驗，提高寫字學習有效性。

（二）配合信息技術點撥，突破寫字學習難點

小學生還不具備良好的空間定位能力，在寫字時會受到一些影響，需要教師改變漢字教學策略，可以采用信息技術為學生寫字提供有益指導。在信息技術的支持下，可以為學生展示不同漢字的書寫過程，指導學生進一步觀察漢字筆畫，了解漢字結構，才能確保學生在清楚觀察漢字結構后，在循序漸進中掌握不同的寫字技巧，如果學生在寫字訓練時存在疑問，教師則需要加以點撥，使學生突破寫字重難點，在實際訓練中鞏固寫字要領。例如，在學習如何寫出規范“心”字的時候，教師就可以與學生進行有效互動，由教師向學生提問：“同學們，你們認為要想把這個字寫得美觀，要先從哪里入手呢？”“你們認為其中哪一筆是關鍵？”有學生表示“臥勾”十分重要，但這一筆非常難寫，恐怕自己寫不規范。教師要鼓勵學生，并邀請學生繼續觀察“心”字的結構，肯定學生的想法，向其表明“臥勾”非常關鍵。此時，教師應使用信息技術，用事先準備的動畫片段為學生演示寫法。接著，教師引導學生換角度思考，分享“心”字與日常生活中的哪些事物相似，有學生提出“心”字的臥鉤特別像月亮。教師在要求學生觀看視頻后為學生演示，結合多媒體設備用專用筆在大屏幕上寫出“心”字，先從左中線下筆，向右行筆，加大力度，對著左上角的尖繼續書寫，并向學生表示寫字時起筆要輕，畫彎要重，在挑鉤前要適當停頓，并且對著左上角寫出“尖”。搭配視頻中的演示畫面，加上教師的親自示范，引導學生先用手在空中畫出漂亮臥勾，再為漂亮月亮裝飾上小星星，寫出“心”字的三個點，令學生在觀察、訓練過程中真正掌握寫“心”字的技巧。

（三）信息技術導入故事，誘發寫字興趣

小學生在學習過程中容易被新奇故事所吸引，因此，教師在指導學生寫漢字時可以結合信息技術引入故事，使學生增強寫字興趣。教師可以發揮故事的作用，精彩導入課程，比如：“同學們，大家是不是在日常生活中都有聽故事的習慣呢？那你們覺得哪些故事與寫字學習有關聯呢？”此時，搭配音樂，在教師問題的引領下，學生學習積極性有所增強。在課下，學生要自主收集與寫字有關的歷史典故，并且在課堂上和同伴分享。有一次，有一名學生找到了與漢字有關的故事，王羲之的故事，并且制作成了簡短的PPT用來分享故事，當同學們聽到王羲之與漢字的故事后，情不自禁地鼓掌，對王羲之產生了敬佩之情。教師為了令學生進一步了解王羲之，應為學生講述王羲之在書法方面的成就，使學生加深關于王羲之和我國書法藝術的認知，鼓勵學生通過反復練習書寫漂亮的漢字。

（四）做好寫字教學準備，動畫展示漢字結構

結合小學語文教學實踐研究，在學生提高寫字能力時，他們是否對漢字書寫感興趣，直接影響后期整體寫字訓練效果。為了切實提高學生在寫字方面的興趣，教師可采取信息技術方式，使學生先掌握簡單的漢字寫字技巧，了解基礎筆畫順序，按照由簡入繁原則，在潛移默化中接觸更多高難度漢字寫字技巧。例如，在講解《坐井觀天》時，教師可以聯系文本中的知識，選擇出現頻率較高的漢字。如“蛙”字，可以帶領學生了解其結構，由一個蟲子加兩個土字構成，將漢字加以拆解，再結合動畫演示方法組合漢字。在教學過程中，教師既要帶領學生分析漢字結構，又要適當滲透正確的價值觀，比如青蛙喜歡吃害蟲，青蛙不會破壞莊稼，青蛙是有益動物，這樣可以促使學生對青蛙產生喜愛之情，并在內心深處產生保護動物的意識。從漢字入手，令學生在學習過程中進一步掌握漢字的書寫方式，在了解書寫結構基礎上感受寫字帶來的樂趣，從而使其自主研究更多漢字的規范，保持優良寫字姿態。

總之，在小學語文寫字教學過程中引進信息技術有利于幫助學生營造良好的寫字情境，進一步提升學生的寫字能力，使其對寫字充滿熱情。教師通過信息技術展示漢字結構，動態化演示漢字變化過程，極有利于獲得學生的關注，令學生長期保持注意力，對寫字學習更有信心和熱情，逐步增強寫字能力。