“生本教育”理念在小學低年級英語教學中的應用策略

黑龍江省黑河市黑河小學 趙丹丹

對于小學低年級的學生，吸引他們注意力的有效策略就是激趣，把學習變成一件簡單好玩的事情，轉變學生被動學習的觀念，使學習變成可持續的、可延伸的、可發展的、同樣亦是主動的、創新的、快樂的。在實施“生本”教學過程中，教師更多關注學生的好學、易學，要先做后學，尊重學生學習的發展規律，使學生真正成為學習的主人。

一、設計“魔方”式的先學小研究

先學小研究是“生本教育”能夠有效實施的重要環節，只有學生高效率的課前“先學”，才能抓住學習內容的根本。“生本”的先學小研究設計，遵循“簡單、根本、開放”的原則，抓住一個基本點，經過多層次的，拓展性的“嘗試、探究”，拼接成很多不同的“面”，呈現不同樣式的先學小研究。

（一）競爭激勵型的先學小研究

低年級英語的學習主要以聽、說、讀為主，在設計先學小研究內容時，可以根據教學內容的需要，結合學生的學習能力及生活實際，設計具有一定挑戰性的問題。如：在學習《Animals》這個單元時，我設計了這樣的先學小研究：1.Let’s say.What animals do you know？用英文說一說你知道的動物名稱，課上比一比，看誰說的又多又準。2.Let’sguess.What’s your favorite animal？嘗試描述你最喜歡的小動物，讓大家猜一猜，看誰猜的又快又準。通過這樣的方式，激發學生學習“研究”的動力，同時在展示的過程中，讓學生享受自己習得成果的成就感和自信感，這樣激勵性型的“研究”，把握了根本學習內容，拓寬了學習思路，實現了英語思維的延展性。

（二）開放創新型先學小研究

英語學科的學習，需要“必要的語言實踐經歷”，這也是呈現“玩中學”的最好方式。如：在學習《My Room》這一單元內容時，結合學生自身的生活學習環境，我設計以My Room為題，嘗試用英文描述自己（或自己理想中）的房間。有的同學用樂高玩具拼了一個自己的房間，有的用圖畫繪制出自己理想的房間，有的則將自己的房間拍成照片，一一向同伴展示自己的房間。在個人先學的過程中，做了充足的準備，通過課上小組的交流，豐富自己的My Room內容，學生在展示中，體會到了英語語言的魅力，學生們真正的“想”用英語說、用英語做。

另外，英語學習注重語境的創設。低年級學生模仿力強，在教學過程中，可以通過英語“小劇”的創編，根據不同的主題進行“全語境”的設計，培養學生的學習創新和探究能力。學生從查找資料解決詞句到反復的模仿練習，從小組個人分工到合作表演，學生不但學會了許多生詞句型，拓展了很多課本以外的知識，在創作過程中，自學能力和小組合作交流能力也得到了很好的提升。

二、組織“充滿生機”的課堂

“生本”遵循學生學習的天性，激勵學生的學習潛能，更多關注學生自身的生命成長。傳統教學中，整體的學習氛圍是以“靜”為主，教師授課、學生發言、師生互動，這樣的“井然有序”看起來一片和諧，但卻失去了學習的“新鮮感”。而“生本”的學習氛圍是“活潑的”充滿生機的。

（一）精準的角色定位

實施“生本”，教師和學生找準自己的角色定位，了解要做什么是關鍵。在“生本”課堂中，教師是先學小研究的設計者，學生是“研究者”，教師是學生在小組合作交流、展示評價中的監督者、組織者和評價者，而學生則是交流展示中的參與者、合作者，是絕對主角，同時也是激勵評價中的監督者和評價者。對于低年級的學生而言，處于“生本”的啟蒙階段，教師要耐心、細心去教學生，如：小組成員要怎樣分工？如何合作、交流、討論？怎樣表達自己的想法觀點？為學生在課前、課中或課后真正學會的“動”起來做鋪墊。

（二）問題導學

“生本教育”中，學生會問問題，解決問題的能力是培養學生主動學習能力的一個重要方面。無論是課前的先學小研究還是課上的互動交流討論，都圍繞“問題”這個中心，引導學生從發現問題出發，經過分析、討論問題，到最后的解決問題。低年級學生好奇心強，在學習《Clothes》這個單元時，就設計了一個“神奇的衣柜”環節，其中有這樣兩個句子：Here is my sock.Hereare my socks.引導學生在觀察中發現問題，通過生生的小組交流討論、實例列舉等方式，自己總結出這兩個句子中體現的知識點。這樣的學習方式，更具主動性、參與性，更能激發學生學習的欲望。實際上，在教學中設置有趣的、激勵性的、開放的導學問題，更容易吸引學生的注意力，激發學生的參與度，同時，學生課堂上更容易碰撞出不一樣的“火花”，不斷輸入新鮮的觀點，表達不同的看法，這樣的課堂氛圍是活躍的，有思想的。

（三）實踐引路

語言的學習需要實踐為依托，在教學過程中，積極創設能夠激發學生學習欲望的實踐情景，如英語小劇的創編。人教新起點英語教材單元主題突出，每個主題都有一個Story Time，可以設計開放式的故事結局，讓學生去續寫或者是將課本中的內容“重組、翻新”，編創自己心目中的完美故事。如《Food》這個單元的Story Time，通過Panda and Lucky去超市購物的經歷，引導學生續說故事的結尾，有的同學說“先付錢再吃東西”，有的同學會說“吃東西要洗手，保護自己”，有的同學會說“不要吃太多，對身體不好。”將故事敘說完整。設計這個活動可以允許孩子說漢語，也可以說英語，為的是激發學生的思考，在互動中體會故事的情境，讓學生在自己創設的情境中，去感知體驗英語語言的應用。當然，英語小劇呈現的方式不僅僅局限于英語的對話表演，英語“課本劇”或“情景劇”演繹，更多的是讓學生自由發揮，尋找自己喜歡且擅長的方式去呈現，歌曲、歌謠或是舞蹈、繪畫也是不錯的選擇。如：根據英文自然拼讀的學習，設計一本自然拼讀的Mini Book圖畫手冊與大家分享。可以設計“Lap Book”，以單元整合的形式，小組合作完成知識梳理。這樣又從課堂引伸到了課外，學生可通過歸納總結，整理出“獨一無二”的自然拼讀手冊，在制作過程中，不但鞏固擴展了豐富的詞匯，在交流中也進一步提升了拼讀技能。“生本”課堂給學生提供充足的學習準備時間和展示交流的平臺，讓學生在和諧、開放、民主且多元的學習環境中，獲取自我綜合能力發展的機會。將書本中的平面知識，轉化成專屬學生“自己的東西”，轉化成理解和能夠運用的東西。

三、采用多元評價，促進小組合作交流

小組合作討論和班級展示交流是“生本”課堂中的亮點。為學生創設有利于溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享學習的成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的效率是尤為重要的。

（一）智能評價

我采用“班級優化大師”軟件，對班級中個人和小組成員進行積分晉級制的評價，課上通過隨機抽取、計時競賽、小組兌換積分等方式，對學生的自學、互學以及群學情況進行加分，學生在課上能夠直觀地看到自己和小組的學習數據。在積分制和升級制的刺激下，學生的學習熱情高漲。“班級優化大師”軟件不但能夠體現過程性評價，而且根據學習的周期，每周都會形成一個綜合性的評價，在一周的學習中，通過學科能力、學習習慣養成及課堂表現等方面，形成一個階段性評價總結，利于學生更好地反思和總結，利于家校高效的溝通，為學生提升自學能力、小組合作能力提供了細致的數據參考。

（二）師生、生生及時評價

小組交流之后的成果展示環節，是知識“查缺補漏”“共同釋疑”階段。采用師生評價、生生評價為主，智能評價為輔的原則，更側重學生與學生之間的有效交流，在班級交流中，解決共性問題，在整個過程中，教師激勵性的語言評價，極大地提升了學生學習的互動性、自信心和成就感。學生與學生之間通過“自己”的語言進行交流互動，有時候比教師使用的“規范性”語言更易讓學生接受理解，記憶更深刻。

“生本”課堂讓孩子們在思想中學會思考，在思考中獲得思想的經驗，激活他們思想的意識和激情，在學習過程中，有了提出問題和解決問題的愿望，才能產生思想，而這個過程是長期的，需要教師“靜待花開”，實現讓學生快樂學習，向上發展。