基于地方產(chǎn)業(yè)鏈推進產(chǎn)教深度融合
——以桂林電子科技大學材料科學與工程學院能源方向為例

熊 健 張 堅 胡朝浩 袁昌來 何 珍 朱歸勝

（桂林電子科技大學，材料科學與工程學院，廣西 桂林 541004）

1 產(chǎn)教融合地方背景

桂林電子科技大學一直以建設成為電子信息特色鮮明的國內(nèi)高水平大學這一宏偉目標而努力，一直以服務地方為己任。該校地處廣西，廣西是以壯族為主體的少數(shù)民族自治區(qū)，也是全國少數(shù)民族人口最多的省（區(qū)）[1]。改革開放以來，經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，但是仍然有很大的發(fā)展空間，與周圍經(jīng)濟強省的經(jīng)濟發(fā)展速度差距不斷擴大[2]。在這樣的背景下，廣西壯族自治區(qū)政府先后出臺打造“九張創(chuàng)新名片”及“7+4”產(chǎn)業(yè)鏈等“工業(yè)強桂”措施[3，4]。這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及戰(zhàn)略布局無一不與材料科學與工程相關。值得注意的是在“十三五”期間，自治區(qū)政府結合廣西工業(yè)特色，提出《廣西壯族自治區(qū)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，重點指明了我區(qū)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點和布局。其中強調(diào)要以新能源汽車產(chǎn)業(yè)化技術為突破口加快破解我區(qū)新能源汽車發(fā)展的屏障，重點打造完備的新能源汽車產(chǎn)業(yè)鏈，最終形成品種齊全、體系完備、布局合理的新能源汽車產(chǎn)業(yè)體系[5]。2021年《廣西新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中進一步提出到2025年，廣西建成國內(nèi)重要的新能源汽車生產(chǎn)基地、研發(fā)基地和產(chǎn)業(yè)鏈核心零部件配套生產(chǎn)基地，生產(chǎn)規(guī)模居全國前列。新能源汽車新車產(chǎn)銷量超100 萬輛/年，占汽車新車產(chǎn)銷總量30%左右[6]。這些預示著高素質(zhì)、創(chuàng)新型新能源材料與器件人才將需求巨大。

2017年桂林電子科技大學材料科學與工程學院依據(jù)國家能源結構調(diào)整、低碳經(jīng)濟戰(zhàn)略及廣西新能源產(chǎn)業(yè)鏈特色申報了廣西第一個新能源材料與器件專業(yè)，專業(yè)方向以能量存儲與能量轉換為主。其中能量存儲方向與廣西地方新能源汽車產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配。根據(jù)相關資料，目前我國新能源汽車人才不足二十萬人，2022年人才需求將達近百萬人左右[7]。因此，構建合理的新能源材料與器件方向本科生及研究生培養(yǎng)方案，讓教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量對促進國家新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要的實際意義。針對廣西壯族自治區(qū)來說，這為實現(xiàn)《廣西新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中的相關目標起到人才支撐及重要的推動作用。

2 新能源方向?qū)I(yè)認知及產(chǎn)教融合存在的問題

2.1 專業(yè)認知問題

新能源材料與器件屬于材料大類專業(yè)，同時又區(qū)別于傳統(tǒng)材料類專業(yè)，學生對該專業(yè)還存在諸多認知上的不足。而傳統(tǒng)的專業(yè)認知教學形式不能很好的幫助學生真正認識到該專業(yè)的內(nèi)涵，從而不能很好激發(fā)學生的學習動力。具體體現(xiàn)在：

（a）專業(yè)導論課。傳統(tǒng)的專業(yè)導論課程主要以學科的發(fā)展史、學科主要涉及領域、專業(yè)內(nèi)涵特點、專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的關系、專業(yè)課程體系、專業(yè)培養(yǎng)的能力要求等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)學生普遍認為知識過于籠統(tǒng)，不夠具體深入，無法體會到專業(yè)學習的具體目的與就業(yè)愿景。

（b）專業(yè)認知實習。該課程是學生在學習本專業(yè)主要基礎理論課程和專業(yè)課程之前，參加與本專業(yè)知識相關的認識活動的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的專業(yè)認知僅僅涵蓋學生參觀相關公司的環(huán)節(jié)，大部分學生經(jīng)過專業(yè)認知實習后反而對專業(yè)的認知變得越來越模糊。這主要有幾個方面的原因：第一、實習前學生掌握了材料大類的基礎知識，但還沒有對新能源材料與器件專業(yè)系統(tǒng)了解，對企業(yè)生產(chǎn)與所學專業(yè)的內(nèi)在關聯(lián)不明晰；第二、參觀企業(yè)與專業(yè)關聯(lián)性可能存在不足；第三、參觀實習環(huán)節(jié)時間緊促，走馬觀花式的參觀效果有限。

2.2 產(chǎn)教融合的模式還有待探索

新能源專業(yè)方向還處于建設初期，各項建設工作都有待完善，尤其是產(chǎn)教融合實踐平臺、校企師資的聯(lián)動機制、校企研發(fā)平臺以及校企對接合作模式對于該專業(yè)都屬于新領域。此外，產(chǎn)教融合普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象，這直接導致了“高校熱，企業(yè)冷”的不利局面[8]。

3 相關改進措施及探索

3.1 產(chǎn)教融合提升學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力

3.1.1 專業(yè)導論課程改革

基于桂林電子科技大學生源主要來自區(qū)內(nèi)，筆者及團隊結合廣西壯族自治區(qū)新能源方向政策及產(chǎn)業(yè)鏈特色，學校開辦該方向的初衷及辦學優(yōu)勢，強調(diào)專業(yè)與國家、自治區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)鏈的關聯(lián)。同時，介紹廣西區(qū)內(nèi)新能源材料與器件公司情況，介紹相關崗位設置及公司在國內(nèi)的重要地位。另外一個方面，在課堂上播放一些國際、國內(nèi)新能源材料與器件企業(yè)宣傳片。以此加深了學生對專業(yè)的應用型特征、企業(yè)能力需求等方面的認知；加深對行業(yè)發(fā)展及其對社會發(fā)展關聯(lián)的認知。從而幫助學生樹立專業(yè)自信，破除學生們對材料類專業(yè)的固有負面認識。

3.1.2 專業(yè)認知實習改革

第一、增設企業(yè)講堂環(huán)節(jié)。邀請高水平企業(yè)專家針對行業(yè)的發(fā)展進行介紹。第二、增加企業(yè)生產(chǎn)知識介紹。在進行實際企業(yè)參觀的前夕，邀請具有企業(yè)經(jīng)歷的教師針對即將參觀的企業(yè)生產(chǎn)設備、生產(chǎn)流程及企業(yè)管理構架等知識進行介紹。三、建立以產(chǎn)業(yè)園為基礎的大型參觀實習基地，拓展參觀企業(yè)數(shù)量及內(nèi)容。比如我院在荔浦市高新技術產(chǎn)業(yè)園建設了實習基地，該產(chǎn)業(yè)園涵蓋了美亞迪、鵬威、智熠感光等與新能源材料與器件產(chǎn)業(yè)緊密相關的企業(yè)，具體涉及LED、光電材料、鋰電池等領域。通過上述改進幫助學生樹立了專業(yè)就業(yè)愿景及專業(yè)自豪感。園區(qū)見習讓學生在較短的時間內(nèi)對多家新能源材料與器件產(chǎn)業(yè)鏈公司參觀實習，從而具有更為全面的企業(yè)認知。通過以上措施實施后，學生的滿意度普遍提高，從而使得新能源材料與器件專業(yè)成為我院材料大類中的熱門專業(yè)。

3.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及專業(yè)綜合實驗課程改革

針對學院的科研方面的優(yōu)勢，在學生步入大二后，積極鼓勵學有余力的同學加入新能源方向科研團隊，申請國家及學校相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進行相關訓練。同時在專業(yè)綜合實驗中開設與企業(yè)生產(chǎn)相關的實驗項目，比如LED 的光學特性測量與創(chuàng)新實驗，鋰電池電極材料的改性等。這樣讓學生具有相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及研發(fā)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生解決實際復雜工程問題的能力。

3.2 產(chǎn)教融合實現(xiàn)學生能力與企業(yè)訴求無縫對接

要從根本上解決產(chǎn)教融合的“兩張皮”導致的“高校熱，企業(yè)冷”的局面，必須實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。針對該問題，筆者及團隊從以下幾方面進行了探索與實踐。

3.2.1 產(chǎn)教融合促進校企師資的優(yōu)勢互補

邀請企業(yè)高水平人才參與專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。比如我們邀請了桂林君泰福電氣有限公司、廣西藍天科技股份有限公司、中國有色桂林礦產(chǎn)地質(zhì)研究院有限公司等企業(yè)高層管理人員及工程師參與新能源材料與器件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定及調(diào)整修訂。在畢業(yè)設計、專業(yè)認知實習環(huán)節(jié)，我們邀請了企業(yè)導師20余人作為專業(yè)兼職導師。同時，鼓勵了多名年輕教師深入到企業(yè)一線，增加教師的企業(yè)經(jīng)歷。通過企業(yè)與高校師資的聯(lián)動，形成從專業(yè)宏觀層面建設到教學一線建設的優(yōu)勢互補，推動教學活動的實效性。

3.2.2 結合校企資源建設綜合實踐平臺

充分發(fā)揮高校人才及科研平臺優(yōu)勢。在該層面人才培養(yǎng)包含兩個方面：本科生的培養(yǎng)及專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。筆者團隊在本科生產(chǎn)實習實踐基地建設過程中，調(diào)研了企業(yè)的行業(yè)難題難點。針對研發(fā)成本高昂及研發(fā)人才匱乏的企業(yè)研發(fā)障礙，搭建企業(yè)與高校的聯(lián)合研發(fā)平臺。我專業(yè)先后兩名教師與企業(yè)達成了兼職意向，主要參與企業(yè)的新品研發(fā)等工作。同時，鼓勵專業(yè)學位研究生積極參與。在實踐中發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)與本科生培養(yǎng)形成不同層次校企合作，對于產(chǎn)教融合的長效性具有積極的意義。高校人才、研發(fā)平臺為企業(yè)服務，企業(yè)為高校提供廣闊的實踐平臺及師資，相互合作、相互支撐，利于形成互惠互利的良性發(fā)展局面。

3.2.3 緊抓生產(chǎn)實習，增強學生企業(yè)適應力

在2 屆專業(yè)學生的生產(chǎn)實習中，系部緊抓生產(chǎn)實習，取得了較好的效果。實習過程中系部和公司溝通，讓學生參與更多部門的實習訓練，其中實習的部門基本包含了生產(chǎn)部門、研發(fā)部門、質(zhì)量控制部門、物流部門、采購部門等，這些讓學生第一次接觸這些部門并了解了這些部門的職責。同時學生還要求了解公司的消防管理及環(huán)境污染評價等內(nèi)容。增強了學生對于企業(yè)的管理構架、成本控制、產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及環(huán)境評價等方面的全面了解，這為他們加入企業(yè)、快速適應企業(yè)具有重要的作用。

3.2.4 產(chǎn)教融合育人的評價及反饋機制

校企聯(lián)合實現(xiàn)新能源材料與器件方向人才的培養(yǎng)是該專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，如何有效評價產(chǎn)教融合育人效果的評價機制及反饋機制至關重要。這育人效果評價主要集中在企業(yè)需求的人才能力與我們教育鏈輸出的人才能力匹配度上。因此，我們針對畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)做好回訪工作，獲得企業(yè)對教育效果的直觀評價。在企業(yè)評價的同時，我們還積極聽取畢業(yè)生自己的反饋及對學校培養(yǎng)的改進意見。根據(jù)這些建議，我們針對性的調(diào)整了我們相關的實驗課程及專業(yè)課程設置。比如調(diào)整了專業(yè)創(chuàng)新訓練課程及專業(yè)綜合實驗內(nèi)容，增加了較多的企業(yè)生產(chǎn)密切相關的實驗課題。后續(xù)我們將不斷根據(jù)，持續(xù)改進。

4 結語

結合地方產(chǎn)業(yè)特色實現(xiàn)產(chǎn)教融合是高校實現(xiàn)服務地方經(jīng)濟作用的主要途徑。通過產(chǎn)教融合的模式提升學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，在此基礎上實現(xiàn)學生能力與企業(yè)訴求的對接，通過建立產(chǎn)教融合育人評價及反饋機制，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，最終實現(xiàn)教育鏈與人才鏈的無縫對接這一產(chǎn)教融合的最終目標。對于西部地區(qū)如何實現(xiàn)產(chǎn)教深層次融合，實現(xiàn)校企資源互補、互惠互利的良性互動局面是推動地區(qū)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要措施。本文提供的相關舉措與思路對于地方院校具有一定的參考意義。