媒介融合背景下高職院校新聞傳播類教學(xué)分析

趙 璐

（北京培黎職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)傳媒系，北京 100085）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了傳統(tǒng)媒體傳播形式，新媒體快速發(fā)展，使人們的信息接收方式發(fā)生了根本性改變，公眾不再完全依賴作為傳統(tǒng)媒體的報(bào)紙、廣播、電視等。互聯(lián)網(wǎng)因?yàn)樾畔鞑タ臁⒉皇軙r(shí)間和空間限制，受到大眾的青睞。隨著智能移動(dòng)終端的普及，人們?cè)诿浇槿诤系沫h(huán)境下生活，社交媒體的應(yīng)用使普通人也可以成為新聞傳播者，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)新聞媒體的地位。媒體人才市場應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展改變教學(xué)形式，在教學(xué)實(shí)踐過程中，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)與當(dāng)下媒體環(huán)境接軌的新型新聞傳播人才。

一、核心概念簡要界定

（一）媒介融合

信息技術(shù)快速發(fā)展，信息傳播方式不再局限于廣播、電視、報(bào)紙，新媒體廣泛應(yīng)用，媒介融合成為行業(yè)發(fā)展趨勢。關(guān)于媒介融合的概念，相關(guān)學(xué)者曾從傳播語境出發(fā)，包括科技融合、所有權(quán)融合、戰(zhàn)術(shù)性融合、組織結(jié)構(gòu)融合、新聞敘事及采訪技能融合等方面，為業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行深入解讀。我國學(xué)者高鋼指出，媒介融合是數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)信息傳播的重要形式，實(shí)現(xiàn)了界限轉(zhuǎn)變和能量交換，打破傳統(tǒng)新聞與信息界限，重塑信息傳播方式。國內(nèi)外對(duì)媒介融合的界定和認(rèn)知有所不同，也是數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢和人類文明進(jìn)步的自然表現(xiàn)［1］。

（二）新聞傳播類專業(yè)

20世紀(jì)初新聞學(xué)科建立，隨著媒介技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，新聞教育也伴隨社會(huì)文明進(jìn)步發(fā)生了根本性改革。我國高職院校新聞傳播專業(yè)以傳統(tǒng)媒體業(yè)務(wù)、制作、定位和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，未能與新興媒體相銜接。媒介融合背景下，高職院校新聞傳播專業(yè)應(yīng)注重對(duì)多種媒體融合運(yùn)行模式的深入理解。新聞傳播類專業(yè)包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、播音主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等。在新媒體技術(shù)、內(nèi)容和風(fēng)格日新月異的當(dāng)下，高職院校應(yīng)加快新聞傳播專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革步伐［2］。

（三）實(shí)踐教學(xué)

高職院校注重理論與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)方式上注重學(xué)生的觀察、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，促進(jìn)理論知識(shí)內(nèi)化為專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)力和解決工作實(shí)際問題能力。實(shí)踐教學(xué)可以幫助高職院校學(xué)生深入理解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，從認(rèn)知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用三個(gè)維度分析，完善教學(xué)方法、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造專業(yè)師資隊(duì)伍、配備實(shí)踐課程體系。

二、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)重形式、輕內(nèi)容

部分高職院校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)分配較少，即使做了相應(yīng)的規(guī)劃，但很少能夠按照要求執(zhí)行，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。教學(xué)過程中，因?yàn)槿狈γ鞔_、具體、有效的約束，實(shí)踐教學(xué)過于隨意，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差。

1.集體實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)難度大。集體實(shí)習(xí)應(yīng)統(tǒng)一安排地點(diǎn)、內(nèi)容，但由于新聞傳播專業(yè)很難固定場所，需要在實(shí)習(xí)過程中配備導(dǎo)師，隨時(shí)解答學(xué)生問題，為了保障安全，集體實(shí)踐活動(dòng)一般選擇在學(xué)校進(jìn)行，未能真正參與到社會(huì)活動(dòng)中。

2.社會(huì)實(shí)習(xí)流于形式。高職院校一般安排新聞傳播專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃選擇大三下學(xué)期或大四，采取校企合作形式，學(xué)生會(huì)根據(jù)合同簽約到相應(yīng)實(shí)習(xí)單位參與實(shí)踐。但由于學(xué)校未能推出強(qiáng)制性制度，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的自主性，實(shí)習(xí)工作過于隨意，難以將實(shí)踐教學(xué)有效落實(shí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

高職院校新聞傳播專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)往往體現(xiàn)在新聞采訪與寫作實(shí)踐、專題片與紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，但由于新聞傳播專業(yè)注重對(duì)社會(huì)的深入了解，如果畢業(yè)論文占比過大，而相應(yīng)的創(chuàng)作實(shí)踐較少，將影響學(xué)生新聞視角的提升和專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)踐課程占比少，學(xué)生很難全面成長，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理，缺乏對(duì)崗位勝任力的重視和培養(yǎng)。

（三）適應(yīng)媒介融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施條件落后

高職院校開設(shè)新聞傳播專業(yè)，受到師資結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)備影響，學(xué)科建設(shè)投入資金匱乏，在實(shí)踐教學(xué)過程中，往往側(cè)重易操作、低成本的傳統(tǒng)媒體項(xiàng)目，延續(xù)電視演播室、錄音室、編輯部等方式，缺乏對(duì)新媒體實(shí)踐平臺(tái)的搭建，不能滿足媒介融合背景下，學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)的實(shí)踐需求。目前，高職院校受到資金能力限制，建設(shè)符合融媒體環(huán)境的實(shí)踐場所仍需一定時(shí)間，同時(shí)資產(chǎn)報(bào)廢程序受到嚴(yán)格約束，在舊設(shè)備沒有達(dá)到報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)的情況下，不能購買新設(shè)備、搭建新場地。

（四）實(shí)踐教學(xué)的方法和模式陳舊

高職院校新聞傳播專業(yè)教師一般是由碩士研究生畢業(yè)后直接擔(dān)任，缺乏新媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或僅經(jīng)歷過短時(shí)間的實(shí)習(xí)。教師經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中過于依賴教材，實(shí)踐部分缺乏感同身受，案例分析較為枯燥，課后作業(yè)過于傳統(tǒng)，不能很好地適應(yīng)當(dāng)下的傳媒環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式仍局限于案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂實(shí)務(wù)訓(xùn)練式教學(xué)，這種單一、固化的教學(xué)方式，影響了學(xué)生對(duì)新媒體深入探究的積極性。

（五）媒介融合的實(shí)踐教學(xué)師資缺乏

1.校內(nèi)師資力量匱乏。高職院校的師資力量難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，部分專業(yè)課教師缺乏從業(yè)經(jīng)歷，僅僅是取得了普通話測試員證書或具有一定的職稱級(jí)別，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。而一線媒體從業(yè)者受到編制、待遇等問題限制，難以進(jìn)入高校執(zhí)教，兼職形式又缺乏穩(wěn)定性。師資結(jié)構(gòu)不合理，難以保障新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.校外實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師匱乏。設(shè)立校外導(dǎo)師的目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)生更加深入的理解理論知識(shí)。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)掌握，而校外導(dǎo)師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，然而目前校外實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師這一角色并未得到高職院校的足夠重視。

三、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）實(shí)踐教學(xué)沒有得到充分重視

1.高職院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。媒介融合背景下，實(shí)踐教學(xué)未能及時(shí)做出調(diào)整，教學(xué)體系的滯后影響了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。很多高職院校新聞傳播專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅僅體現(xiàn)在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文兩個(gè)方面，而輕視了培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系不完善、不清晰，不能根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位投入必要的設(shè)備設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力差。教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中不能精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)徒有概念，卻不能真正提高學(xué)生崗位實(shí)操能力。

2.學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。學(xué)生缺乏對(duì)新聞傳播教學(xué)實(shí)踐的渴求，不能結(jié)合多種媒介特征掌握前沿技能。因此，不符合多媒介、多功能、一體化的新聞實(shí)踐目標(biāo)，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

（二）媒介融合背景下課程依舊以傳統(tǒng)媒體為主

媒介融合背景下，新聞報(bào)道方式更加多元，產(chǎn)生了很大的發(fā)展變化，新聞傳播課程也應(yīng)隨著新聞報(bào)道方式的轉(zhuǎn)變做出調(diào)整。然而當(dāng)下，很多高職院校新聞傳播專業(yè)的課程依舊以傳統(tǒng)媒體為主，不能很好地適應(yīng)當(dāng)下的傳媒環(huán)境。新聞傳播專業(yè)應(yīng)注重對(duì)新媒體、細(xì)分領(lǐng)域精準(zhǔn)傳播等課程模塊的學(xué)習(xí)，隨著媒介融合的縱向延伸，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)專業(yè)融入，增加融媒體、算法、用戶畫像等實(shí)踐課程，確保課程體系與時(shí)俱進(jìn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源短缺

部分高職院校地域不占優(yōu)勢，在教學(xué)改革過程中，參加社會(huì)媒體實(shí)踐的原生資源有限。而受到財(cái)政撥款的限制，校內(nèi)實(shí)踐的硬件投入與師資配置不足，課程構(gòu)建不能緊跟媒體發(fā)展而實(shí)時(shí)更新。缺乏課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在媒體環(huán)境日新月異的當(dāng)下，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后。與業(yè)界疏于聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和親身感受到的傳媒環(huán)境不一致。缺乏專門打造的新媒體實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，人才培養(yǎng)計(jì)劃不能落地實(shí)施，制約了學(xué)生的全面成長。

（四）實(shí)踐教學(xué)方式固化

部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)形式不滿意。新聞傳播專業(yè)是實(shí)操性強(qiáng)、與社會(huì)聯(lián)結(jié)緊密的專業(yè)，可以通過讓學(xué)生運(yùn)營視頻號(hào)、公眾號(hào)等方式，經(jīng)過“動(dòng)手實(shí)踐—檢驗(yàn)效果—教師指導(dǎo)—做出調(diào)整”的環(huán)節(jié)，來達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。而當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)方式仍多以案例教學(xué)、競賽教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)，沒有根據(jù)“00后”學(xué)生的特征選擇適合的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學(xué)生參與感較弱，項(xiàng)目培訓(xùn)也大多止步于介紹，未到實(shí)習(xí)期的學(xué)生一般沒有機(jī)會(huì)真正參與到實(shí)踐中。

（五）強(qiáng)理論、弱實(shí)踐的專業(yè)師資隊(duì)伍

教師缺乏融媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前，高職院校新聞傳播專業(yè)教師具備博士、碩士學(xué)位的比例達(dá)到80%左右，而實(shí)踐類課程教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，弱化了對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在建設(shè)教師隊(duì)伍的過程中，雖然學(xué)歷門檻較高，但缺乏對(duì)新媒體及相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求。融媒體時(shí)代，高職院校不重視教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不了解媒介融合趨勢，很難在教學(xué)中提供有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。

四、媒介融合背景下，高職院校新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）提升認(rèn)識(shí)，重視教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

1.重構(gòu)師生關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前的融媒體環(huán)境，引用國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)課程體系。通過對(duì)國內(nèi)外新聞傳播教育領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)分析，有的國外高校新聞傳播類專業(yè)一般采取個(gè)人定制專業(yè)模式、專業(yè)實(shí)踐教師崗位等形式，滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求；我國高校新聞傳播專業(yè)一般增設(shè)數(shù)據(jù)新聞、計(jì)算機(jī)編程等技術(shù)實(shí)踐課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)一直在快速更新迭代，實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)隨之不斷更新教學(xué)模式與方法，應(yīng)聘請(qǐng)資深新聞人、一線媒體從業(yè)者擔(dān)任實(shí)踐課程教師，利用遠(yuǎn)程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、校企共建教學(xué)實(shí)踐基地等方式，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)體系，讓教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、復(fù)盤教學(xué)過程中的問題，激發(fā)師生合作的積極性，創(chuàng)新教學(xué)方式，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。基于行動(dòng)導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，讓教師從知識(shí)的傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，通過構(gòu)建情境、協(xié)作、會(huì)話、意義四個(gè)方面的環(huán)境要素，促使高職院校新聞傳播人才培養(yǎng)符合生源特征與教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向理論教學(xué)方法包括項(xiàng)目教學(xué)法、分組教學(xué)法、角色教學(xué)法、四步和六步教學(xué)法，以職業(yè)能力為發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)新聞傳播專業(yè)創(chuàng)新人才全面發(fā)展［3］。

（二）精準(zhǔn)定位，建立多層次、立體化的框架體系

媒介融合背景下，高職院校應(yīng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)拓展及綜合創(chuàng)新，充分借鑒其他專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，引入專業(yè)競賽項(xiàng)目，在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。將專業(yè)競賽項(xiàng)目運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中，可以提高學(xué)生在傳媒領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在競賽項(xiàng)目中反思理論知識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生基本技能的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升［4］。

（三）優(yōu)化過程，有步驟分階段推進(jìn)體系落實(shí)

不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有所差異，在教學(xué)體系構(gòu)建過程中應(yīng)注重開闊學(xué)生視野、扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生技能水平，實(shí)行分段式教學(xué)。媒介融合背景下，受眾的接收渠道和審美也越來越多元化，因此，高職院校新聞傳播專業(yè)更應(yīng)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從多元視角，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，打通文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等多學(xué)科邊界，為學(xué)生構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高職院校學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)科融合意識(shí)，此時(shí)，應(yīng)在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，打通專業(yè)課程體系，讓學(xué)生嘗試新聞采訪、解說詞寫作、視頻剪輯、新媒體宣推、多種類型的節(jié)目策劃等實(shí)踐項(xiàng)目，通過真實(shí)、具體的工作情境，以職場標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生專業(yè)技能。定期帶領(lǐng)學(xué)生外出學(xué)習(xí)考察，將所見、所聞、所感反哺實(shí)踐教學(xué)，不僅要懂傳播、知用戶，還應(yīng)懂市場、善推廣，促進(jìn)學(xué)生新聞傳播能力的提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)匯報(bào)演出、優(yōu)秀實(shí)踐作品展播、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)民生，發(fā)揮全媒體時(shí)代高職院校新聞傳播專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新力［5］。

（四）完善機(jī)制，多層次動(dòng)態(tài)化開展效果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，僅僅局限于對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不能對(duì)教學(xué)過程做出全面評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)，應(yīng)以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，促進(jìn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效用，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象靈活調(diào)整。高職院校新聞傳播專業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程和競賽類評(píng)價(jià)，其中學(xué)習(xí)過程包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及出勤率，同時(shí)還應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)項(xiàng)目打出分?jǐn)?shù)；競賽類項(xiàng)目融入課程評(píng)價(jià)體系，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與各類競賽的積極性，以作品傳播效果為評(píng)價(jià)依據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)下傳播規(guī)律的熟悉程度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升。

結(jié)語

媒介融合背景下，高職院校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)輔助學(xué)生完成課業(yè)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，營造互動(dòng)、交流、討論的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，讓學(xué)生在功能性學(xué)習(xí)情境中，將理論與實(shí)踐知識(shí)相融合，完善自身知識(shí)體系。傳媒行業(yè)發(fā)展需要大量新聞傳播專業(yè)人才，高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)傳媒發(fā)展規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，靈活調(diào)整課程模塊，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)中理論的滲透，理論教學(xué)中實(shí)踐的滲透，挖掘?qū)W生個(gè)性，培養(yǎng)適應(yīng)融媒體發(fā)展的創(chuàng)新人才。