統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“資料元素”的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議

張 萍

“資料元素”在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中大量存在，類(lèi)型豐富。它既鏈接課內(nèi)閱讀，又指向課外閱讀，在培育學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣上有積極意義。“資料元素”在編排上有“形式豐富多樣，緊貼人文主題”“內(nèi)容由淺及深，指向語(yǔ)文要素”“功能復(fù)合多元，聚焦閱讀本位”的特點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中要融會(huì)“主題”“時(shí)機(jī)”“意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)以“資料元素”促進(jìn)資料搜集；還要整合資料、文本與課外書(shū)，實(shí)現(xiàn)以“資料元素”提升資料利用。為此，探索“資料元素”的編排特點(diǎn)，并建構(gòu)一條行之有效的教學(xué)方法就顯得尤為必要。

一、“資料元素”的編排特點(diǎn)

(一)形式豐富多樣，緊貼人文主題

總的來(lái)說(shuō)，“資料元素”在教材中分布較廣，每?jī)?cè)均有涉及；數(shù)量也大，總共出現(xiàn)了78次。但出現(xiàn)的形式是非常多樣的：絕大多數(shù)以“閱讀鏈接”“資料袋”“閱讀要素”等顯性的方式出現(xiàn)，少數(shù)以隱性的方式分布在教材的“課后習(xí)題”、略讀文的“自學(xué)提示”及“口語(yǔ)交際”中，正可謂同樣的“資料”，不一樣的“元素”。一方面，多樣的形式豐富了教材的內(nèi)容，讓其變得更活潑有趣，易于學(xué)生接受；另一方面，“資料元素”的多樣也在一定程度上拓寬了教學(xué)的方式方法。同時(shí)，這些“資料元素”無(wú)一不是緊密依托人文主題的。它們有的是拓展性材料，是對(duì)人文主題的再延伸，如五上《圓明園的毀滅》；有的是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是對(duì)人文主題的再發(fā)散，如六下《十六年前的回憶》課后題。

(二)內(nèi)容由淺及深，指向語(yǔ)文要素

中年級(jí)在“資料元素”的編排上安排大量“資料袋”，雖編入少量“閱讀鏈接”，但極少提出具體要求；出現(xiàn)在“課后題”等的“資料元素”也多是停留在“查閱”上。這顯示第二學(xué)段重在資料的“呈現(xiàn)”與“搜集”，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的資料意識(shí)。第三學(xué)段則拾級(jí)而上，編入更多的“閱讀鏈接”，并提出更多閱讀要求；同時(shí)，在隱性“資料元素”中也更直接地提出了資料的理解和運(yùn)用要求。因此，第三學(xué)段更注重資料的“利用”，讓資料為閱讀服務(wù)。顯然，“資料元素”的編排呈現(xiàn)由淺及深、由易到難、螺旋上升的特點(diǎn)。而且，“資料元素”的 編排始終為單元的語(yǔ)文要素服務(wù)，如六上《我的伯父魯迅先生》的自學(xué)提示：“結(jié)合資料和同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象。”這就契合“借助資料，理解課文內(nèi)容”的語(yǔ)文要素，更是對(duì)其的深化和超越。

(三)功能復(fù)合多元，聚焦閱讀本位

“資料元素”有多元化的功能性，它在教材的編排體系中也以“多面手”的形象示人。一是提供了閱讀的方法。它在閱讀鏈接、課后習(xí)題中提出了許多切實(shí)可行的閱讀方法，能幫助學(xué)生理解課文。如五下《青山處處埋忠骨》提示學(xué)生可借助背景資料理解文中難句。二是拓寬了閱讀的視野。統(tǒng)編教材以文字、圖表等類(lèi)型的資料彌補(bǔ)了課文內(nèi)容、篇幅的局限，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視域。如三上《大青樹(shù)下的小學(xué)》以圖片的形式介紹了少數(shù)民族的服飾；四上《觀(guān)潮》補(bǔ)充了“錢(qián)塘江潮”的文字資料。三是激發(fā)了閱讀的興趣。豐富多樣的“資料元素”在拓展學(xué)生閱讀眼界的同時(shí)更給他們留下了許多閱讀期待。很多“資料元素”是以讓學(xué)生搜集材料、進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，這更調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極主動(dòng)性。“資料元素”堅(jiān)持閱讀本位，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀，這與統(tǒng)編教材“治少讀書(shū)、不讀書(shū)”的初心是一以貫之的。

二、“資料元素”的教學(xué)建議

(一)融會(huì)：以“資料元素”促進(jìn)資料搜集

搜集是“資料元素”的起點(diǎn)，就是把分散在各處的有用材料收集、聚攏到一起。表面上看，搜集資料是一種緘默知識(shí)，可落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際里又表現(xiàn)為一種程序性的技能，它是引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、鑒賞作品的紐帶與橋梁。教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注“資料元素”的多樣性、螺旋上升的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以“資料元素”促進(jìn)“資料搜集”。

融會(huì)一個(gè)主題，讓搜集更有效。教學(xué)實(shí)際中，許多學(xué)生帶到課堂上的資料都是無(wú)效的，大段來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的“復(fù)制粘貼”，充斥著資料的浪費(fèi)與搜集的無(wú)目的性。如何讓資料的搜集更有效？“資料元素”告訴我們應(yīng)以主題為引領(lǐng)，讓資料圍繞主題實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的歸攏。如五下《田忌賽馬》課后題：歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，找相關(guān)資料，和同學(xué)交流。這里就讓學(xué)生圍繞“歷史上的謀略故事”展開(kāi)資料搜集，這樣搜集時(shí)就不會(huì)眉毛胡子一把抓，就會(huì)有目的地進(jìn)行查找、挑揀、排除和選擇。同樣，學(xué)習(xí)四下《黃繼光》，在讓學(xué)生搜集資料時(shí)，就可結(jié)合“閱讀鏈接”定下搜集的主題：“抗戰(zhàn)中的英雄人物。”如此，通過(guò)主題的融會(huì)，學(xué)生搜集的資料便可與文本、“閱讀鏈接”形成主題“閉環(huán)”，并有效組合，讓閱讀教學(xué)更有效。

融會(huì)一個(gè)時(shí)機(jī)，讓搜集更有時(shí)。搜集資料是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的，人們普遍認(rèn)為資料是文本的補(bǔ)充，因此，只要是搜集資料肯定是在上課之前。實(shí)際上，搜集資料需要把握時(shí)機(jī)，既可以前置性搜集，也可后置性搜集；“資料元素”在時(shí)機(jī)的把握上已經(jīng)為我們做好了例證，教師應(yīng)予以重視，充分引導(dǎo)學(xué)生加以融會(huì)貫通。對(duì)于學(xué)生不夠熟悉的革命類(lèi)、科普類(lèi)文本，可以讓學(xué)生前置性搜集資料。如四上《延安，我把你追尋》自學(xué)提示就指出，對(duì)“南泥灣開(kāi)荒”“楊家?guī)X講話(huà)”等內(nèi)容可以查找資料幫助理解，教師便可引導(dǎo)學(xué)生提前搜集資料，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文。而對(duì)于常見(jiàn)的文學(xué)類(lèi)文本，出于延伸拓展的需要，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后置性搜集。如學(xué)完四下《母雞》后可讓學(xué)生先自讀“資料袋”中的作者簡(jiǎn)介，再布置學(xué)生課后搜集作家老舍的“寫(xiě)作趣事”，以充分感受“人民藝術(shù)家”的魅力。

融會(huì)一個(gè)意識(shí)，讓搜集更有趣。學(xué)生對(duì)資料的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)：它一定是文字性的。殊不知，那些“文字記載的、寫(xiě)在紙上的，只能是‘死’資料”，而那些所見(jiàn)所聞才是“活”資料。而且，只要讓學(xué)生搜集資料，就只能采取抄寫(xiě)文字、打印文件的方式，顯得模式化而無(wú)生趣。其實(shí)，教材中的“資料元素”是豐富多彩、趣味盎然的，如精美的圖片、表格等。因此，教師要打破學(xué)生原有的資料意識(shí)，搜集時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇，讓他們懂得：資料并不等于文字，資料也可以是所見(jiàn)所聞，更可以是圖畫(huà)甚至實(shí)物，鼓勵(lì)他們多搜“活”資料，如此則搜集資料也可以變得很有趣。如五下綜合性學(xué)習(xí)單元《遨游漢字王國(guó)》，教師可組織學(xué)生走訪(fǎng)歷史博物館親眼見(jiàn)證漢字由甲骨文到楷書(shū)的變遷，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“甲骨文”、臨摹“金文”，以既有趣又好玩的方式實(shí)現(xiàn)資料的搜集。

(二)整合：以“資料元素”提升資料利用

無(wú)論是教材中的各類(lèi)“資料元素”，還是學(xué)生自行搜集的各類(lèi)資料，其最終目的都是靈活運(yùn)用，就是讓它們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的效能：它讓課文中沉默的文字變成一潭活水，從而讓學(xué)生融入字里行間，更入情、入境地追尋作者的創(chuàng)作初心、探析文本的語(yǔ)言?shī)W秘，最終加深文本體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)做好各類(lèi)資料的統(tǒng)籌、調(diào)度與整合，實(shí)現(xiàn)物盡其用，讓資料成為打通學(xué)生精神世界與文本世界，乃至更為廣闊的閱讀世界的橋梁。

整合資料內(nèi)外，讓“利用”延展方法。教材中“資料元素”十分豐富，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了許多方法，教師要對(duì)各類(lèi)資料加以整合，對(duì)方法加以梳理，并積極點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。如五下《草船借箭》中的“資料元素”為《三國(guó)演義》第四十六回的原著片段，教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生先按照“閱讀鏈接”的要求邊讀資料邊畫(huà)出與課文相關(guān)的段落，并思考：同樣都是寫(xiě)“草船借箭”，它們的語(yǔ)言有什么不同？遇到不懂的詞句你是怎么讀的？是不是跳過(guò)去呢？對(duì)比閱讀后，教師再相機(jī)結(jié)合“交流平臺(tái)”總結(jié)閱讀名著的方法，可謂水到渠成。當(dāng)然，學(xué)生在讀完課本中的資料后，還可以自行搜集《三國(guó)演義》片段讀一讀，這就不僅是對(duì)比閱讀了，可謂一個(gè)“小群文閱讀”。“資料元素”中對(duì)閱讀方法的延展除對(duì)比閱讀外，還有如結(jié)合背景資料閱讀等，甚至專(zhuān)門(mén)安排了“借助資料，理解課文思想感情與內(nèi)容”的單元。教師要充分研讀各類(lèi)“資料元素”，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供源源不斷的“方法論”。

整合文本內(nèi)外，讓“利用”發(fā)展思維。教學(xué)時(shí)對(duì)資料的利用不能淺嘗輒止，應(yīng)在分析、解讀的基礎(chǔ)上，充分將其與文本進(jìn)行整合與融入，把課堂引向深入，讓“資料元素”成為撬動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的杠桿。如三下《蜜蜂》一課，作者是《昆蟲(chóng)記》的作者法布爾，課后“資料袋”也有作者簡(jiǎn)介。學(xué)完后，可出示“資料袋”中語(yǔ)句：“在對(duì)某個(gè)事物說(shuō)‘是’以前，我要觀(guān)察、觸摸，而且不止一次，是兩三次……”然后再讓學(xué)生思考：法布爾是這么說(shuō)的，他一生都是這么做的，聯(lián)系課文里的“蜜蜂實(shí)驗(yàn)”，你想到了什么？這樣有深度的問(wèn)題頓時(shí)激活了學(xué)生的大腦，他們通過(guò)思考不難答出，如：法布爾能寫(xiě)出輝煌巨著《法布爾》一定離不開(kāi)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇ǎ晃覀円袼菢樱嘤^(guān)察、愛(ài)思考，等等。教師應(yīng)深挖文本與資料，找到其中的連接點(diǎn)，并將資料的有效內(nèi)容與文本進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)“文本-作者”“文本-世界”的聯(lián)結(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解文本、打通思維,實(shí)現(xiàn)言意共生。

整合課本內(nèi)外，讓“利用”拓展閱讀。從識(shí)字到閱讀，從讀短文到讀長(zhǎng)文，從讀課文到讀一本書(shū)，是學(xué)生必須要跨越的閱讀“三臺(tái)階”,這關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的提升與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的生成。統(tǒng)編教材中的“資料元素”為學(xué)生的整本書(shū)閱讀創(chuàng)造了良好的條件。教師要找到“資料元素”與課外整本書(shū)的聯(lián)系點(diǎn)并有機(jī)整合，以資料的“小窗口”打開(kāi)整本書(shū)的“大世界”，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如學(xué)習(xí)五上《牛郎織女》時(shí)就可結(jié)合“資料袋”，讓學(xué)生了解該故事的起源，并相機(jī)出示教師或?qū)W生搜集來(lái)的“牽牛星”“織女星”“銀河”圖片及相關(guān)詩(shī)詞，讓學(xué)生看一看、讀一讀，交流感受，讓其深刻感悟中國(guó)古代優(yōu)秀神話(huà)故事的魅力。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后則可結(jié)合本單元的口語(yǔ)交際《講民間故事》，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集其他民間故事，運(yùn)用學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法開(kāi)設(shè)一個(gè)“講故事比賽”。如此，以“資料元素”為支點(diǎn)打通課內(nèi)與課外、課文與整本書(shū)的屏障，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的階梯式跨越。

我們發(fā)現(xiàn)，“資料元素”既緊貼教材文本，鏈接課內(nèi)閱讀，又牽連海量資源，指向課外閱讀，無(wú)不關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可謂統(tǒng)編教材在促進(jìn)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”方面上的重要舉措。為此，探索“資料元素”的編排特點(diǎn)并建構(gòu)一條行之有效的教學(xué)方法就顯得尤為必要。