基于課程統整理念的初中美術主題教學方法

山東省淄博市周村區第一中學 呂玉梅

根據對初中生的了解，當下大多數的初中生都能夠清楚認識自身繪畫方面的不足，以及這些方面存在的困難，并且意識到自發性的繪畫行為或活動相當少這一狀況。因此，教師在進行初中美術主題教學的時候，必須要認識到美術學科本身的綜合性和包容性，圍繞美術這一主題，整合相近的活動和內容等，對學科內和學科之間的聯系進行加強，從而保證初中美術課程的教學效果達到理想化的目標。

一、課堂統整理念和主題教學的概述

從統整本意的角度來講，統整主要指的是采取一定的方式，將兩個或者兩個以上的內容整合起來，以此來促使在知識、能力和社會生活之間建立起相應的聯系。基于此，具有意義的系統信息資源誕生了，推動信息共享和協同工作的實現。課程統整包含了兩個方面的內容，即廣義和狹義的。作為一個多元化的概念，課程統整的狹義層面指的是一種組織手段，而廣義層面則指的是整合經驗、社會、知識和課程等。從本質上講，課程統整并不是一個還沒有經過開發的新領域，其在道德教育領域就已經有過相關的例子。基于對很多課程通整觀點的了解可知，其將學生作為主體，依據生活經驗進行彈性化的課程設計。從美術教學設計的角度來看，課程統整理念和指導教學設計的思想十分相似。

“主題教學”的根本目的是運用主題的形式，將教學活動中存在的問題解決掉，更加注重學生的主體地位。“主題教學”作為一種教學模式，其基礎是教學內容，將帶有一定社會意義的要素當作主題，從而有目的和意義地開展學生學習活動。“主題教學”有很多種表達方式，但是實際上表達的思想內容都十分相似。將主題教學運用到初中美術課程當中，用美術課程的標準來衡量，主題教學能夠使學生的藝術素質和審美能力等得以提升，并且更加注重對學生個性化和多樣性的培養。

二、基于課堂統整理念的初中美術主題教學方法

（一）明確教學的主題和方向

一方面，確定了初級中學藝術主題教學的主題。在課程統整理念下的初中美術主題教學中，主題的確定主要受到學生、教師和課本三方面的影響。一般情況下，初中美術教學主題的制定是以學生的教材為基礎的，在確定主題的過程中，教師應考慮學生現階段的認知發展特點和學習興趣，以此來確定主題的范圍。同時，教師還要根據現有的主題范圍，結合初中美術教材中的內容進行主題的歸納，確定“主題詞”與學科內容相結合的主題，然后以“主題詞”為橋梁，將美術與其他學科的教學內容相結合。另一方面，在確定教學主題后，教師有必要圍繞主題探索教學方向，如在初中美術教材中涉及“空間”一詞，由于涉及的概念范圍廣泛，教學倡導以美術為導向的學科，圍繞“空間”主題進行“探究性學習”。根據“學習情境”“學習計劃”“學科”的基礎，開展相應的初中美術主題教學設計，從而形成有計劃、系統的教學主題。教師通過主題整合不同學科的內容，根據內容的跨學科點，通過主題的多學科學習可以使學生對主題有更深刻的理解。因此，在課程整合的概念下，初級中學主題藝術教學是“跨學科”和“跨學科”主題教學的結合，其課程組織是多學科主題教學的結合。

（二）對初中美術教材進行整合，做到課程的統整

一方面，以初中美術教材為基礎的學科內容整合是一門綜合性的學習課程，它整合了“鑒賞、評價”“造型、表現”“設計、應用”和“綜合、探索”四個領域，教師在整合美術課程時應以美術教材為基礎，圍繞美術教材的主題對內容進行提煉和總結。根據對界定類課題、中心類課題、顯性和隱性觀點等內容中蘊含的中心進行提取，結合學生的學情和提取的具體內容，提煉和概括課程類型、核心概念、內容提煉和總結的章節等。與此同時，教師還要對照學生的學習目標和條件等，保證具體教學內容的可靠性。

另一方面，以美術學科為主，對其開展跨學科統整。首先，應圍繞“主題”對其他學科的教學內容進行有效的整合，以美術學科內容的縱向統整為基礎，促進其橫向和其他學科內容的相互銜接和統整。其次，根據美術學科教學內容的設置，應選擇“適合”的課程內容，內容的選擇應有利于學生的藝術學習，而不是增加學生的學習負擔，應強調二者的有機結合，能讓學生對課題形成多角度、多維度的理解，發展學生的發散性思維，提高學生的學習能力。因此應把握課程統整中教材統整這一關鍵性的內容。為了保證初中美術主題課程教學的可行性，教師必須圍繞初中美術教材進行教學設計和內容整合，不能僵化地進行課程統整，而應優先考慮美術類學科的內容，為了使課程統整更具可行性，教師應該探索學科間的交叉點，以學科為基礎進行內容統整，并注意把握好“頭重腳輕”的原則。

（三）構建特色化和課堂情境化的教學內容

對構建特色化的教學主題內容多加關注。在實際的初中美術主題課程教學的過程中，教師應以教學內容為基礎。由于在課程整合理念下的美術教學內容不可避免地牽涉其他學科的知識，實際的教學過程應根據學科的特點制定，把握好培養學生的發散性思維這一最終目標。為了實現教學過程制定的“一課一設”，教師應當推動教學內容的有機整合，將課程教學中的重難點內容凸顯出來，這樣不僅能夠在最大限度內激發學生的學習興趣，還能夠將主題教學的優勢充分發揮出來。

對初中美術主題課程課堂教學中的情境化教學多加關注。基于對情境化教學的了解可知，其主要提倡的是讓學生將在教學中出現的問題引入到真實的情境中。采取獲取直觀性的感受的方式，使學生更加直接地獲取相關的經驗和教訓。通過開展教學情境化的課堂教學，不僅能夠大大調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，還能夠引導學生從感知事物向理解和深化的方向轉變。

在課程統整理念下的主題美術教學有其特殊性，從教學內容的角度來看，和其他學科之間有著緊密的聯系。采取問題情境的創設方法，既能夠使各個學科之間的聯系加強，又能夠讓學生從實際的探究活動中獲取對更深層次問題的思考，進而激發學生對美術知識的求知欲和探究精神。對美術課程主題的詮釋可以借助教學過程展現出來，使學生在探究教學活動中觸發對主題的進一步探究。例如，初中美術主題課程教師通過對教學活動中的問題進行預先設定，使學生采取自主探究的方式，在解決實際問題的過程中充分發揮學生在教學中的核心作用，從而使初中美術主題教學更加具有價值和意義。

（四）做好綜合評價，開展多元化的探討

從學生評價的角度來講，主要采取的是自我評價和他人評價的方式。在“學生自我評價”過程中，教師應引導學生敞開心扉，從多個角度對美術作品進行描述和分析。在描述和分析美術作品的過程中，學生要描述美術作品的具體創作過程、小組成員之間的分工合作狀況，將學習中遇到的困難和相應的解決方法分享出來，促使學生能夠深入地闡述和說明作品的意義，從而提升學生對自己創作的作品的認知能力、語言表達能力和團隊合作能力等。在“學生評價”方面，要培養學生觀察美和欣賞美好事物的能力，引導學生學習他人的閃光點，改正自己的缺點。

從教師評價的角度來講，根據美術課程標準的相關內容開展美術教學評價，其中主要涉及教師自我評價和其他評價。從教師自我評價來講，教師應當根據客觀事實進行教學評價，尊重學生的個性發展，以學生在學習過程中的表現為評價的主體，而不是以學習結果為中心。由于在課程整合理念下的美術學科教學涉及跨學科，教師不僅要注意學生對美術知識和技能的掌握，還要注意學生對其他學科知識的掌握和運用，注重學生的情感態度和價值觀，以達到教學目的，進行激勵機制的評價，增強學生的自信心。

三、結語

總而言之，通過對在課程統整理念下初中美術主題教學方法的研究，教師必須要采取明確教學的主題和方向、對初中美術教材進行整合，做到課程的統整、構建特色化和課堂情境化的教學內容、做好綜合評價，開展多元化的探討等方式，從而推動美術教學的進一步發展。