提升化學學科核心素養的高中化學教學
——以“金屬的防護”為例

山東省鄒城市第一中學 胡 玉

隨著“新高考”改革的推行，更多的高中化學教師開始關注起對學生核心素養的培養。對于高中生來說，化學無疑是一門知識含量巨大、考查維度較多且具有復雜知識信息聯系、作用形式的科目，因此導致他們經常會陷入“點”式學習的誤區中，推遲了課程思維和自主學習、應用能力形成的進度。在過去很長一段時間里，很多高中化學教師都在不同程度上習慣于通過“理論輸出”和“高密度訓練”的方式來追求學生化學素養的“催熟”，結果卻由于未能充分顧及高中生的思維模式、認知習慣和學習特點而適得其反。針對這些問題，高中化學教師必須在教學的思路和策略上做到“改弦更張”，圍繞“核心素養”主題設計出更有效率感和發展性的授課模式，從而讓“素質教育”思維真正在化學課堂中落地生根。

一、注重對生活教學模式的應用

（一）重視對教學材料的生活化選擇

雖然已經有了較長一段時間的化學學習經驗，但是不少高中生對于化學的認識仍舊停留在機械的“課程”維度內，因而在主觀上難免會認為化學就是“一堆堆的瓶瓶罐罐”和“各種五顏六色的液體、粉末”，在心理上就保持著對化學學習的一種距離感。高中化學教師首先要基于生活化思維理念來打破這種固有成見，在進行化學課程講解和實驗教學時，有意識地選擇一些學生們生活中比較常見的物品作為教學材料，以便于學生能認識到化學知識在現實生活中的無處不在，并在一定程度上激發學生利用身邊材料自主開展乃至設計化學實驗的興趣和熱情。

例如，對于“金屬的防護”這一部分內容的講解，教師可以自己或發動學生從家中搜集一些金屬制品并帶到教室來，如飲料易拉罐、備用保險絲、不用的首飾以及啤酒瓶蓋等，并將這些材料制作成金屬片或金屬絲，利用它們來進行各項體現課程知識內容的實操實驗，從而讓學生認識到不同金屬具有的化學性質以及基于這些化學性質而應采取的防護措施。同時，教師還可組織學生以小組合作的方式，在教師演示完實驗的操作流程后進行自主探究，了解這些金屬材料更為多樣的化學性質和相應的防護方法以及其中蘊含的知識信息，進而形成完備的關于金屬防護的化學知識體系。

（二）重視對教學課題的生活化確立

高中生雖然還沒有真正開始步入社會，但是他們早就有了屬于自己的生活經驗和生活“圈子”，對存在于身邊的一些現象有著非常強烈的好奇心，渴望在課堂教學中對這些現象進行更多的了解。高中化學教師要牢牢把握并利用學生的這種心理訴求，在進行化學教學的過程中要更多地選擇一些學生們熟悉的、好奇的生活現象，將之作為開展知識講解或實驗教學的課題，引導學生從現象觀察入手，利用合理假設和課程知識與技能逐步了解這一現象產生的原因，從而使學生能實現對課程知識內容“由表及里”的全程認知，也可幫助學生掌握更多有利于生活完善的化學知識和技能。

比如，同樣是在帶領學生學習“金屬的防護”這一部分內容時，教師可以首先引導學生回憶一個常見的生活現象：“既然鐵窗等鐵器在被雨淋過后會很快銹蝕，那為什么經常浸泡在小區或公園水塘中的排水管卻很少生銹？”這一現象是學生們都會遇到的，自然會引起學生的各種猜想。這時，教師可以選擇幾組學生，為每組準備一份剩菜汁，引導他們利用相應的器材和設備來做一場場景還原實驗，以便學生們對這一現象產生更直接的印象。最后教師便可以此為基礎組織學生進行課題學習，引入本課關于金屬防護的知識內容。

（三）重視對教學活動的生活化開展

課堂畢竟是一個有限的空間，要想真正實現對教學模式的生活化改造，高中化學教師還要將主要的眼光投入真實的生活環境當中。因此，在進行完課堂教學之后，高中化學教師在設計課后作業時也要體現出一定的生活應用元素，在保留傳統紙面作業的基礎上布置一些實踐活動任務，鼓勵學生利用自己學習到的化學知識、技能去解決實際問題，探究生活現象。

例如，在講解完“金屬的防護”這一部分內容之后，教師可以布置給學生們一個任務：利用家中或小區、附近社區中不同材質的金屬器材來作調查，了解這些器材采取的養護措施以及相應的效果，并結合這些措施體現的化學知識作分析，最后提出立足于既有學習成果的改進建議。

二、注重對小組教學模式的應用

（一）確立“強弱搭配”的小組劃分原則

小組合作教學的有效開展必須以合理的成員劃分原則作為基本前提。很多高中生在進行小組學習時，常常會根據“就近原則”和自己的同桌或前后桌組隊，或者以“找朋友”的方式來和與自己關系不錯的同伴搭檔，這些均存有一定的不合理性。高中化學教師在引導學生結組前，首先要對本班各個學生的化學學習情況擁有比較清晰的認知，而后按照“強弱結合”的原則為學生劃分小組，讓每個小組中同時存在高、中、低學習檔位的學生。

例如，教師可以按照“15名一檔”的標準，按照歷次考試中每個學生的化學成績平均排名將其劃分為不同的綜合學習檔位；而后教師宜按照“4人一組”的方式幫助學生劃分小組，并以“1∶1∶2”的比例安排高、中、低學習檔位學生的數量；在成員分工上，高學習檔位學生可以作為組長負責對課題內容的具體分析，中學習檔位學生可以作為探究措施的具體調節者，而低學習檔位學生則可以執行者的身份參與活動并獲得一定的思維啟示。

（二）注重對“知識余白”的有效預留

小組合作的開展必須有一定的討論空間和主題，而要想保證討論空間的存在，高中化學教師在教學時就必須注意對“知識余白”的預留。所謂“知識余白”，即在講解知識點的過程中要避免對知識內容的過度細化，不要將知識信息“碎化”成“顆粒狀”的成分讓學生直接吸收。因此，高中化學教師在講解課程時應有意識地做到“點到為止”，并提出一些具體的話題讓學生開展自由討論，這樣既為學生準備了必要的探究知識基礎，也使學生能擁有自我探究的“用武之地”。

比如，對于“金屬的防護”這一部分的講解，教師可以就課本中列舉的幾種常見金屬的化學性質以及對應的制品防護措施做基本串講，而后則應要求學生合上書本，結合剛才的講解將基本知識點復述出來，再之后則可將學生劃分成若干小組，并結合這些金屬的性質來具體分析對應養護措施的化學原理和可行的改良舉措等等。

（三）重視對實驗操作學習模式的應用

和單純的語言交流相比，高中生們顯然更喜歡通過一些具有實踐性和參與感的實驗操作來學習知識、交流技能。因此，高中化學教師在組織小組合作學習時，應當根據學生們的趣味取向、執行能力和課程的內容、要求來設計一些實驗操作活動，引導學生利用相應儀器和材料開展實驗探究；如果學生的條件允許的話，教師甚至可以嘗試提出一定的主題，而后鼓勵學生自主設計、執行實驗，以此來從更高維度上強化學生的知識和技能運用能力。

例如，在帶領學生學習“金屬的防護”這一部分內容時，教師可以在完成基本知識串講后，引導學生思考“金屬的化學性質和用途決定了具體的防護措施，那么是否能結合金屬的共有屬性來總結出一種‘公式’化的防護措施呢？”這個問題，而后提供給各組學生充足的實驗設備，鼓勵學生討論實驗思路并設計具體的實驗環節，并且要在學生的實驗過程中給予必要的關注和協助。

三、結語

教育絕對不應該成為一種“牽引”，而應該是讓學生在感受到輕松、有趣的同時實現個人知識水平、技能素養和智慧層級提升的過程。高中化學教師要充分認識并踐行這一點，在日常教學中樹立起“核心素養培養”的素質教育意識，圍繞生活教學和小組教學的主題制定并完善系統性的策略，讓學生的化學成長之路能變得更加平坦、寬闊。