聾校小學語文教學如何構建快樂課堂

江蘇省南通特殊教育中心 楊 燕

聾校學生聽力存在問題，他們在日常生活與學習中主要通過手語進行交流。聽力缺陷是最大障礙，既影響正常交流，又關系到知識的學習。在以往的聾校小學語文教學中，聽障學生以被動接受知識為主，個性特點受到壓制，學生在課堂學習中缺乏愉悅性和趣味性。在現代化教育背景下，聾校小學語文教師應結合知識特色與學生現狀積極構建快樂課堂，為語文課堂教學注入更多趣味元素，帶領學生在快樂的課堂教學氛圍中學習語言知識與訓練技能。

一、聾校小學語文課堂教學現狀的分析

（一）教學方式單一枯燥，缺乏趣味快樂元素

聾校小學語文新課程標準明確指出：聾校小學語文教育需注重學生親自體驗、認真觀察與動手操作的學習過程，使聽障學生在活潑生動、快樂有趣的課堂氛圍中學習語文知識與練習技能，幫助他們掌握學習語文的基本方法與運用語言的基本規律。但是在聾校小學語文實際教學中，不少教師采用的教學方式單一而枯燥，以反復朗讀、機械記憶和理論灌輸為主，以致聽障學生只是被動、壓抑地學習與接受信息，他們很難體會到語文學習的趣味與快樂。

（二）教學內容有待改善，忽視學生生活經歷

以往的聾校小學語文教學內容，不少地區都“各自為政”，很多地方采用的是普通教材，無論是宏觀上還是微觀上均存在著一定的缺陷。也有不少的地方采用聾校教材，但很多年沒有變化，大多的教師都完全按照固有的教材內容施教，缺乏有效教學設計，不注重課外資源的引入，尤其是生活化素材匱乏，沒有考慮到學生的生活經歷，內容較為陳舊落后，反映出的信息同當前生活存在脫節現象。

（三）師生溝通存在障礙，學生接收錯誤信息

在聾校的教育教學中，師生之間的溝通主要通過手語進行，但是小學階段的聽障學生往往沒有完全掌握標準、規范的手勢語，在交流時習慣于使用自然手語，而教師經過專業訓練，采用的手語比較規范與標準，這就導致雙方在溝通中容易出現偏差。在語文課堂教學中，同樣存在著教師手語使用不當，或缺乏面部表情配合的現象，以致聽障學生很難看懂與理解教師表達的真實含義。學生的手勢表達不準確，或教師不能理解學生表達的手勢。師生之間溝通雙向存在障礙，學生因接收錯誤信息致使學習困難重重。

（四）忽視聾校學習個性，難以體會學習快樂

在聾校小學語文課堂教學中，教師為實現預期教學目標，存在著過度抄寫、死記硬背的現象，這樣的教學模式還顯得極為枯燥、無趣，導致學生很難體會到語文學習的快樂，慢慢就會喪失學習的積極性與興趣。而且部分聾校小學語文教師忽視聽障學生之間的個性差異，統一化的教學目標讓聽障學生很難極力展現自身某個方面的優勢、能力，甚至是才能，不利于他們個性化的發展與成長。

（五）信息技術利用不多，導致教學效率不高

隨著當前國內教育改革的不斷推進，無論是學校的教學軟件還是硬件方面均有較大程度的改善，特殊教育學校的辦學條件同樣發生了較大的變化。但是一些聾校，小學語文教師在結構上“老齡化”，所以在語文教學中很多年齡偏大的教師，對現代教育技術認識得不是特別到位，沒有意識到信息技術對于聽障學生學習語文知識與技能的特殊意義，教師在平常教學中信息技術利用得不多，多媒體技術、微課、網絡學習更是沒有落到實處，導致教學效率不高。

（六）評價方式較為單一，影響學生的積極性

評價作為課堂教學中的關鍵一環，能夠有效促進學生成長、教師專業發展和教學質量提高，范圍包括“教”和“學”。不過在聾校小學語文教學中，一些教師采用的評價方式較為單一，評價對象、標準與方法均缺乏多元性，以教師評價為主，缺乏學生自評與互評，沒有體現出評價的差異性，通常以學生的對錯或考試當作唯一標準，忽視對學生課堂觀察、課外活動、實踐操作與課后訪談等評價，以終結性評價為主，忽略過程性評價，影響學生的學習積極性。

二、聾校小學語文教學構建快樂課堂的途徑

（一）采用趣味教學模式，激起學生樂學興趣

在聾校小學語文教學中，要想構建起快樂課堂，教師首先需明確學生的主體地位，全方位考慮到他們的年齡特征、心理特點、思維水平、認知能力，以及知識基礎、興趣愛好等多個方面，據此設計趣味化的教學模式，使其充滿樂學情緒。對此，聾校小學語文教師結合聽障學生的身心發展規律設計教學內容，可以運用游戲、手語表演等有趣的教學模式，為語文課堂教學注入更多趣味元素，激發學生的學習興趣，促使他們積極踴躍地參與到學習活動中，且收獲更多快樂。

比如，教師在進行《黃山奇石》的教學時，本文出現大量黃山上奇奇怪怪的石頭，學生喜聞樂見，也是他們比較感興趣的話題之一。教師可以要求學生收集一些有關黃山的圖片資料或文字資料，課堂教學中先讓學生嘗試自己描述黃山上面的石頭，使其對新課學習充滿樂學情緒。接著，教師播放“黃山奇石”幻燈片，像“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”“金雞叫天都”等，帶領學生一邊觀看，一邊說出各自的感受，使學生初步了解黃山奇石，讓他們對照圖片通讀全文。之后，教師指導學生再讀課文，找出作者著重描寫的幾個“奇石”，讓他們感受到黃山上面石頭的與眾不同，使學生充分發揮自身想象力。隨后教師要求學生分別說一說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石，深刻感悟大自然的神韻，陶冶學生的情趣。

（二）豐富課堂教學內容，帶領學生快樂學習

現階段的聾校一年級至五年級逐步開始使用人教版的語文新教材，教材引入了一些生活化素材，擴展課堂教學范圍。聾校小學語文教師應把握好所授課文同現實生活之間的結合點，考慮聽障學生的生活經歷與社會閱歷，適當地豐富課堂教學內容，帶領他們在生活化氛圍中快樂地學習語文知識與訓練語言技能，使其切實體驗到語文學習的快樂。

例如，在展開《畫家鄉》教學時，教師要求學生實現查找資料了解當地的知名景色，可以是一座山、一棵大樹、一個古建筑，或者其他具有代表性的事物，讓學生通過詢問家長或者自己以往的生活經驗進行，使學生對課文內容有所了解，快樂地進入到新課學習中。課堂教學中，教師先在多媒體課件中展示一些美麗的家鄉畫面，由學生分享各自家鄉，煥發他們的生活經驗，使其快速進入到新課學習中。接著，教師要求學生默讀課文并思考：作者圍繞畫家鄉這一線索都寫些什么？主要有哪些景物？學生討論后知道本文主要寫家鄉的美，有大海、一艘艘船、魚蝦、海灘與貝殼等，展現一幅幅美麗的家鄉美景圖，使學生厘清文章結構，感受在海邊生活的樂趣。隨后教師要求學生畫出自己的家鄉美景，培養他們熱愛家鄉的思想情感，使其在快樂中學習。

（三）師生準確溝通交流，順利完成學習任務

在現代化教育觀視角下，大力倡導互動式課堂教學的優勢，再加上語文是一門典型的語言類學科，學生在學習過程中更是離不開互動，這直接關系到學生語言能力的發展情況。其中，在聾校小學語文課堂教學中，由于學生的聽力存在問題或障礙，以手語交流為主，教師通過專業培訓掌握的手語比較標準與規范，聽障學生則不然，這就要學會換位思考，站在學生的視角判斷手語所表達的內容，實施師生之間進行準確的溝通與交流，使學生順利完成學習任務。

在這里，以《花的學校》的教學為例，教師先要求學生用手勢準確地說一說自己的學校是什么樣的，展示一些花的圖片，引入：你們可知道不但我們有學校，連花兒也有自己的學校呢，大家想不想知道花的學校是什么樣子？鼓勵學生結合個人認知自由想象給出回答，教師要快且準確判斷出學生手勢的含義，要求學生對教師手勢的判斷給予評價，激發學生的好勝心。接著，教師指導學生初讀課文，說一說作者是從哪幾個方面描寫花的學校，用手勢表達出找出相應的語句，引導他們想象花的學校到底是什么樣子，使其感知文中所描述的畫面美。對學生手勢的清晰表達，教師給予表揚。之后，教師要求學生再讀課文，搭配問題：什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來？花孩子又是什么樣子？花孩子的媽媽是誰？你在學校里最開心、最快樂是什么時候？讓學生準備采用精準的手勢和肢體語言談一談自己的理解，從花的視角展開豐富想象，體會作者是如何利用擬人手法描寫植物的，讓學生感受大自然的花富有靈性、童真童趣。

（四）考慮學生的個性差異，真正實現快樂學習

無論何類學生，在一個群體之間都是存在一定個性差異的，這同學生的成長環境、生活經歷、智力水平、天賦等因素均有關。因此，聾校小學語文教師在平常教學中，應該考慮到聽障學生之間的個性差異，根據能力的不同制定分層教學計劃，使學生都能找到適合自己的學習目標、內容與方法，展現出個人能力與優勢，讓學生真正實現快樂學習語文知識。

例如，在《夏夜多美》的教學中，本文是一則童話故事，主要講述在夏天的一個傍晚，一只小螞蟻掉進池塘中，朋友們幫助它回到家的故事。教師可結合學生的個性差異制定層次性教學目標，如基礎性目標，借助漢語拼音、查字典等方法認讀和正確書寫生字與生詞，如認識“蓮、哭”等13個生字，會寫“她、他”等6個字，可以正確、流利、有感情地朗讀課文，知道文章的中心句；發展性目標，能夠說出課文從哪些方面描寫“夏夜的美”，體會課文從不同方面表達中心意思的寫法；挑戰性目標，一邊閱讀課文，一邊體會夏夜的美，以及學習助人為樂的精神。以此讓各個層次的學生均擁有明確的學習目標，且可以實現目標，讓學生真正快樂學習，使其都初步樹立保護環境與愛護昆蟲的思想意識。

（五）靈活運用信息技術，吸引學生主動學習

信息技術已經廣泛運用至多個行業與領域，自然也包括教育教學，現代教育技術已經成為普通學校一個常用手段，特殊學校自然也不能落后，教師的教學思想、教學方式都要與時俱進，與時代的發展保持同步，積極引入信息技術。在聾校小學語文教學中，教師應當根據實際教學需求與聽障學生的學習需要靈活運用信息技術，以欣賞畫面、圖像和觀看動作變化為主，增強對學生的視覺沖擊，引發對所學內容的感性認知，使其自覺主動地學習語文知識，改善學習效果。

例如，在《春雨的色彩》的教學實踐中，教師事先利用信息技術收集一些有關春天下雨的資料，以視頻為主，制成微課，在課堂教學中先播放出來，鼓勵學生說出自己眼中所看到的景象，閉上雙眼想象自己就在這樣的春雨中能夠看到些什么，順勢導入本課，帶領他們跟隨作者一起走進色彩斑斕的春雨中。接著，教師指導學生通讀全文，提問引導：結合課文標題大家知道本文主要是描寫春雨色彩的，那么作者是從哪些方面來對春雨的色彩進行具體描寫的？使其在問題驅動下初步梳理文章大意，發現本文主要是從綠色、紅色、黃色幾個方面描寫春雨色彩的，指導他們自主默讀課文，使其體會散文的語言美。隨后，教師在大屏幕上重點展示草原春天的景象，引領學生對照課文分析寫作特點，并分角色表演對話，使學生分享對春雨的理解，讓他們感受春雨給大地帶來的變化。

（六）優化教學評價方式，維系學生學習興致

教學評價是一節課中的關鍵環節，是反饋教學效果的重要手段，不僅可以讓學生更為清楚地了解自己的學習情況，發現自身的不足與劣勢，教師還能夠借機幫助學生糾正、補充和完善，使其透徹理解與準確掌握所學知識。對于聾校小學語文教學而言，教師在教學評價中需堅持以人為本的原則，采用自評、互動與師評的一體化方式，評價范圍不再局限于作業與考試，注意過程性評價與終結性評價相結合，借此維系學生的學習興致，讓他們快樂學習。

比如，在實施《陶罐和鐵罐》的教學時，這是一則童話故事，極具教育意義，主要講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。在課后評價環節，教師先出示一些評價標準，如是否能疏通文意；對部分字、詞含義的掌握情況；對童話語言特點的了解情況；是否能夠體會故事中蘊含的哲理，即為每個人都是有長處與短處的，要善于發現別人的長處，正確對待自己的短處，人們之間應相互尊重、和睦相處。之后，教師組織學生以小組為單位，先自我評價學習情況，再讓小組成員之間相互評價，然后挑選一些代表性評價給予點評，使學生認清自己，發現自身的優點與缺點，讓他們在后續學習中做到揚長避短，維系繼續學習語文課程的興致。

三、結語

總而言之，在聾校小學語文教學中，教師應充分考慮到聽障學生的特殊性，根據教學現狀有針對性地制定策略，考慮到這一群體的生理、心理、思維、認知等特點，從多個方面與不同途徑為語文課堂教學帶來更多快樂元素，提升語文學習的吸引力，并靈活自如地采用各種教學模式與手段激起學生學習語文知識的興趣與自主學習意識，鍛煉學習思維能力，使學生在語文學習過程中收獲更多快樂，實現在快樂中成長和進步，真正達到寓教于樂的目的。