新時代高校課程思政建設的價值內涵與優化路徑

鄧楊

（河西學院馬克思主義學院，甘肅 張掖 734000）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調要“深度挖掘高校各學科門類專業課程所蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應?！?020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行”。發揮課程思政的育人功能，需要在實踐中進一步探討高校課程思政建設的價值內涵和優化路徑，構建齊抓共管的課程思政協作大格局，促進全員全方位全過程育人目標的實現。

一、新時代高校課程思政建設的價值內涵

“所謂課程思政，就是要挖掘出各門課程中的思想政治教育元素，在專業課教育中讓學生在提升知識的同時受到精神洗禮、實現境界提升?！保?］作為一種新的思想政治工作理念，課程思政是高校堅持以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。

（一）全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人任務的根本要求

2016 年12 月，習近平在全國高校思政工作會議上的講話中指出“要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行。”［2］2019 年3 月，習近平在思想政治理論課教師座談會上再次強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”［3］課程思政，要求在高校思想政治工作中，把立德樹人內化到學校教學和管理的各領域、各環節和各方面，每一門課、每一個教學環節都要圍繞立德樹人根本任務進行，堅持知識體系教育與思想政治教育的有機統一，將專業知識技能培養與大學生情感態度、價值觀協同發展作為課程教學的重要目標，不斷提高學生的思想政治覺悟、道德品質和文化素養，形成系統化的德育目標培養體系，實現立德樹人根本目標。

（二）全面推進課程思政建設是高校健全“三全育人”體制機制的重要抓手

高校思想政治工作體系的重要目標是把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動全員育人、全過程育人、全方位育人，“三全育人”要求高校把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，也是學校教學和管理崗位的職責要求和考核內容。課程思政作為“三全育人”的重要部分，要求所有教職工都要立足工作崗位，圍繞提高人才培養質量，深入挖掘思想政治教育功能，把思想政治教育的主渠道從單一的思政課擴展到各類各門課程及管理崗位，“守好一段渠，種好責任田”，實現對大學生知識能力教育和思想政治教育有機統一，提高教職員工崗位育人意識和能力，實現各項育人工作協同協作，同向同行，形成全員、全過程、全方位育人格局。

（三）全面推進課程思政建設是堅持以學生為中心，滿足學生成長發展需求的有效路徑

青少年階段是人生的拔節孕穗期，正處于人生觀價值觀形成確立的關鍵時期。課程思政要求高校遵循大學生成長成才規律，科學設定教學目標，從育人維度關照課程價值，既要尊重專業課程教學目標，還要融合思想政治教育目標，不斷探索將思想政治理論課與各門專業課緊密結合，深度挖掘并發揮所有課程育人功能，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，以德立人、以情感人、以理服人，幫助大學生樹立對馬克思主義和共產主義的精神信仰，引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成長為堪當民族復興大任的時代新人。

二、新時代高校課程思政建設中存在的主要問題

近年來，部分高校在教學實踐中對課程思政的基本內涵、重要意義和實踐路徑開展積極探索，取得了一定的階段性成果，但一些高校對課程思政根本理念的認識還存在一定差距，在課程思政建設中仍然存在許多困難和問題，需要進一步研究和探索。

（一）部分院校對課程思政育人工作重視不夠，課程思政主體運行體系不健全

課程思政是一項系統性工程，其本質是教育理念的轉變，提高政治站位是保證課程思政建設成效的首要前提。但目前部分院校在課程思政建設上還存在認識上的誤區和偏見，在課程思政的工作中頂層設計沒有給予全面的支持，一些高校把課程思政作為思想政治理論課的補充，沒有建立健全的制度體制和培養計劃，對課程思政評價體系的構建沒有客觀的認識，責任考核主體不明確，受到傳統教學模式的影響，專業課教師和思政課教師對課程思政理念認識不夠，多部門合力推進效果不顯著，導致課程思政建設沒有形成持續的長效機制。

（二）專業課教師思想政治理論水平不高，教學中形式化現象較為普遍

師資隊伍是開展課程思政的重要力量，教師是教學的主體，課程思政的實施需要調動每位教師開展思想政治教育的積極性和主動性，課程思政要求教師在教學中不僅要傳授知識，更要發揮育人作用。在部分高校，由于一些專業課教師對課程思政理念認識不充分，沒有充分把握課程思政建設的本質和規律，加之大部分專業課教師不具備人文社科類特別是馬克思主義理論專業的背景，教師自身思政素養不足，在教學中有心無力，對專業課教學中課程思政教育元素挖掘不夠，甚至存在個別專業課教師在課堂教學中生硬地為學生講解思想政治教育的知識點，不能對學生進行系統的價值引領，其結果不僅破壞了專業課程自身的完整性，而且導致課程思政建設碎片化、淺表化、形式化現象較為普遍，沒有達到應有的教書育人效果。

（三）思政課教師和專業課教師各自為政，沒有形成協同創新育人機制

課程思政“既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業課教師的通力協作?！保?］但是思政課程如何與各類課程同向同行，形成協同育人效應？對此問題，一些高校仍然存在不同的認識。在課程思政建設中，高校思政課教師和專業課教師各自為政，專業教育和思政教育“兩張皮”的情況還比較突出。大多數專業課教師認為，大學生思想政治教育是思想政治理論課程要完成的任務，專業課教師主要任務是向學生講授專業技能知識，出現輕思想教育、重技能教育的現象，而思政課教師也缺乏與專業課教師的交流和溝通，思政課猶如一座“孤島”，沒有形成思想政治教育共同體。

（四）課程思政建設客體參與程度不顯著，學生處于被動地位

大學生是課程思政建設的客體，是思政育人的重要對象，由于受到傳統教育觀念的影響，目前在課程思政教學中，過于強調教師的“教”“授”，而忽視學生的“學”“思”，在教學中教師占據了主動地位，而學生處于被動地位。個別教師在課程思政教學中缺乏教學積極性，知識結構單一，無法對教學內容進行提煉、升華，更不能將理論與實際相聯系，引用社會熱點、時政新聞及學生關心的問題，舉一反三進行針對性教學。灌輸式的教育使教師的主導性發揮不充分，導致學生缺乏對知識的領悟能力，加之教師得不到學生的實時反饋，使教師對課程思政的重視程度逐漸降低，教學態度消極，消磨學生的上課熱情。

三、新時代高校課程思政建設的優化路徑

加強課程思政建設，需要高校提高政治站位，把思想政治教育體系貫通學科體系、教學體系、教材體系和管理體系，建立起上下聯動、全員參與、同向同行的常態化運行機制。

（一）做好頂層設計，強化課程思政建設主體責任

實施課程思政是黨和國家在教育領域一項重要的政治任務，課程思政建設，要求高校要立足于自身辦學定位和辦學特色，從頂層設計開始做起，建立起一整套的領導機制、管理機制、激勵機制和評價機制。首先，學校黨政主要領導要切實加強對課程思政建設工作的政治領導和組織領導，指導課程思政建設，成立課程思政建設工作領導小組，明確課程思政建設具體目標和崗位責任分工，在學校黨委統一領導下，構建以馬克思主義學院為統領，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工部等職能部門，將專業課教師、思想政治理論課專職教師、班主任、輔導員等充分調動起來，構建自上而下、權威高效的課程思政建設領導管理體制。其次，學校教務處要做好綜合協調工作，以人才培養方案修訂和課程思政教學體系設計為抓手，完善人才培養方案和教學大綱，統籌全校教學資源，優化教學管理，搭建協作育人聯動工作平臺，保證專業課程與思政課程協作育人聯動制度能夠在教學過程和教學環節中得到真正落實，為課程思政教學質量提高提供制度保障。再次，科研部門要制定相應的激勵機制，鼓勵教師進行課程思政研究，并給予足夠的科研經費支持。人事部門在職稱評審、績效獎勵、校內培訓等方面也要制定相應的考核激勵機制，把課程思政方面的業績作為考核教師教學質量和職稱評聘的重要評價指標，激勵教師積極參與課程思政建設，并建立形成有利于教師積極參與課程思政的考評制度，使之長期運行。

（二）提升教師思政育人意識，發揮教師在課程思政建設中的積極作用

習近平強調，“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命?！保?］教師作為課程實施的主體，要深刻認識課程思政建設的重要意義，充分認識到自身的專業素養和道德水平對課程思政的引領作用。首先，要提高專業課教師對課程思政的認識。高校思政教育教學不能僅僅依靠思想政治理論課教師，專業課教師要樹立“立德樹人”的意識，破除思想誤區，提高對思想政治教育的認識，把課程思政當作一門學問、一種價值、一種信仰刻苦鉆研。專業課教師要堅定馬克思主義信仰，積極關心關注黨和國家大事。學校要通過邀請專家，對教師進行培訓和指導，對照課程建設標準，查找自身的差距和短板，提高專業課教師思想政治素養。其次，促進思政課教師和專業課教師的交流和溝通。由于專業背景不同，專業課教師在思想政治素質、科學人文素養、法治道德素養等方面知識積累相對匱乏，學校可以通過常態化培訓學習，搭建思政課教師與專業課教師線上線下交流平臺，加強思政課教師與專業課教師之間的交流學習，幫助專業課教師加強政治素養，提高教學技能，勝任課程思政教學工作。再次，教師在課程思政教學中要改進教學方法，不斷提升教學效果。專業課屬于思想政治教育的隱形課程，它有別于顯性的思政課程，專業課教師不能采用直接的灌輸式教育，要遵循教學規律，尊重學生的學習需求，充分挖掘專業課中蘊含的思想政治元素，防止出現機械化、標簽化的傾向，要通過創設教學情境、講解實際案例、小組合作學習等多種方式，將課程中蘊含的德育元素融入專業知識教學中，實現潛移默化，潤物細無聲的目的。

（三）堅持“以學生為中心”，重視學生主體能動性的有效發揮

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治工作要圍繞學生、關照學生、服務學生”，課程思政要堅持“以學生為中心”的育人理念，充分重視學生的主體地位，把大學生作為課程思政建設重要的參與力量。首先，在課程思政教學中，教師要激發學生的積極性和認同感，要引導大學生在課堂教學中端正學習動機，深刻領會高校實施課程思政建設的重要意義，深刻認識到自己是課程思政的參與者、建設者，更是最終的受益者，自覺把求學求知作為修身立身之本。其次，專業課教師要養成思想政治教育意識，在教學中要根據不同專業的特色，在提高學生專業知識和實踐技能的同時，以潛移默化的方式建構大學生的精神世界，筑牢大學生文化自信的根脈，培養大學生高度的社會責任感和歷史使命感。再次，教師在課程思政教學中要融入真情，要尊重學生的主體地位，在用淵博的知識教育學生的同時，以高尚的道德情懷感化學生，要營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽探索，積極主動適應教師的教學思路和方法，積極分享知識傳授中的收獲和感悟，彌補專業技能和職業素養的短板，不斷提高大學生的教育幸福感和獲得感。

總之，課程思政作為一種新的課程理念，在實現育人與育才相統一，成人與成才方面發揮著重要作用。高校要通過頂層設計，完善體制機制，完善人才培養方案，創新教學模式，優化課程思政實施路徑，形成全員、全過程、全方位的大思政育人格局，把大學生培養成為有堅定的理想信念、有深厚的愛國情懷、有扎實的專業知識，堪當民族復興大任的時代新人。