基于學科核心素養目標達成的歷史圖像史料教學研究

山東省威海經濟技術開發區鳳林學校 于 慧

圖像史料的教學形式得到了越來越廣泛的應用，但是從當前的教學情況來看，很多教師在運用該方式開展教學活動時，會出現過度使用圖像史料，錯誤解讀圖像史料內容等問題，不利于學生對相關內容的深度理解，也影響了教學目標的順利達成。因此學校和教師要提高對其重視程度，對教學的內容和形式作出適當調整，讓圖像史料真正在教學中發揮價值，促進學生核心素養的培養。

一、運用圖像史料開展初中歷史教學存在的問題

教師借助圖像史料開展教學工作能夠輔助學生理解所學內容，豐富的圖像資料能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生在參與課堂教學活動的過程中，對歷史事件、歷史狀態有更好的感知和理解。但是，在當前的教學背景下，很多教師為了營造更好的課堂教學氛圍，在設計課件時會選擇樣式美觀、富有趣味的圖片，而忽視了這些圖像史料所蘊含的歷史價值。還有部分教師過度依賴圖像史料，在課件中應用了過多的圖像內容，很多圖片只是在學生的眼前停留一瞬便匆匆略過。以上兩種狀態都會影響學生了解歷史知識，不利于教學目標的達成。很多圖像史料能夠將歷史事件、狀態生動地展示出來，但是教師在教學過程中會出現對圖片內容進行粗略講解或是過度解讀圖片信息的狀況，導致學生在對知識的理解上出現問題。一些教師在運用圖像史料開展教學的過程中，會更加傾向于以自己的理解為基礎，為學生講解歷史知識。這樣導致學生只能被動地接收知識，缺乏深入分析和思考的過程，影響了學生對相關內容的深度理解，也限制了其學科核心素養的形成。為改善這一問題，教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，引導學生自主完成對圖像的解讀，掌握對圖像史料的分析方法，逐步培養學生核心素養，助力其得到更好的發展。

二、圖像史料在初中歷史教學中的應用

（一）選擇經典圖像

教師可以從歷史教材、學科專著、經典試題中篩選出教學所用的圖像信息，這些資料中的圖像內容大都經過慎重的研究和分析，其內容的真實性更高。以真實的歷史圖像資料為輔助開展教學活動，能夠讓學生對所學內容有更加深刻的認識和感知，對于其理解和掌握相關的歷史知識的背景和事件有著積極意義。

例如，在講授部編版七年級上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師要從經典的歷史書籍中收集《秦西漢疆域形勢變化圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路路線圖》，讓學生對圖片信息進行比較，最終了解到張騫出使西域的意義。讓學生分析歷史地圖能夠增進其對相關事件的了解，鍛煉其對圖像史料的整合、分析能力，從而促進其歷史核心素養的提升。在此之后，教師可以帶領學生觀看“一帶一路”的視頻，讓其分析“一帶一路”對國家發展的重要意義。在這一過程中，學生能夠對所學知識有更加深刻的理解，基于所學內容進行深入的思考，能夠讓學生掌握從歷史事件中分析和總結經驗教訓的能力，對其歷史素養的提升有著積極作用。

（二）創設教學情境

結合所學內容創設相應的教學情境，能夠讓學生更快地進入學習狀態，對所學知識有更加深刻的理解。教師在以情境教學法開展初中歷史教學時，要以教材內容為基礎創設相應的歷史情境，讓學生對所學內容有更加直觀的認識，為學生完成知識的深入學習打下基礎。借助圖像史料創設歷史教學情境，能夠將學生的興趣充分激發出來，讓其對所學內容有更加直觀的認識，進而以更好的狀態參與到后續的學習當中，保證學習的效果。

例如，在講授部編版八年級上冊“抗擊八國聯軍”時，教師可以借助多媒體設備為學生展示一組義和團成員被清政府人員和八國聯軍折磨斬殺的圖片，讓學生對當時的境況有初步了解，知曉中國人民在當時所受到的苦難和屈辱，為學生理解知識內容打好基礎。在此之后，教師要為學生講解義和團運動、抗擊八國聯軍和《辛丑條約》的簽訂等相關內容。在講解過程中，教師要結合所講授的內容為學生播放關于八國聯軍侵入中國、八國聯軍侵華暴行的視頻，讓學生感受到西方列強的殘暴和國家所經受的欺凌，從而激發學生的民族責任感，讓其認識到國家振興的重要意義。在這一過程中，學生能夠通過教師所創設的情境對相關歷史事件有充分的了解，并以此為基礎燃起學生自身的責任感和使命感，對學生完成后續知識的學習有著積極意義。

（三）引出所學內容

課前導入是教學過程中一個十分重要的環節，優質的課前導入能夠將學生的興趣充分激發出來，為后續的課程教學做好基本保證。教師要重視課前導入環節，讓學生對所學內容產生興趣，使其思維處于一種活躍的狀態，進而以更高的效率理解和掌握相關知識，促進教學目標的達成。對此，教師可以借助圖像史料進行課堂教學導入，以吸引學生的注意力，讓其以更加積極的狀態學習知識，促進教學目標的順利達成。

例如，在講授部編版八年級上冊“鴉片戰爭”時，教師可以在課前導入環節展示清朝時期人們吸食鴉片的圖片及林則徐虎門銷煙的圖片，讓學生根據圖片內容對當時的社會背景有初步的認識和了解。在此之后，教師要以圖像資料內容為基礎講解英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來的嚴重危害；引導學生通過學習《南京條約》這一不平等條約的簽訂的內容，了解到“落后就要挨打”。通過“虎門銷煙”這一史實，激發學生的愛國情感和民族責任感，促使學生勤奮學習，成為對國家發展有益的棟梁之材。

（四）帶領學生觀察

教師在向學生展示圖像史料后，要引導其認真觀察和分析圖像信息，讓其初步了解圖片內容所呈現的年代背景、所表現的歷史內容，進而對所學內容有一個初步的印象，為后續進行知識的深入研究打好基礎。在此之后，要讓學生認真觀察圖片中的細節，進而對圖片中所涉及的歷史知識有更加細致的了解，保證學習的效果。

例如，在講授部編版八年級下冊“香港和澳門的回歸”時，教師可以在正式開始講解前向學生展示香港和澳門回歸的相關圖片，讓其認真觀察圖片內容，分析出圖片中所展現的歷史事件，以及相關人員的情感表現。此后，教師要做好對學生的思想和情感的引導，讓學生認識到港澳回歸的歷史意義，同時了解到國家正日益強盛，作為新時代的接班人要加強自身建設，在日后要為國家的進步和發展貢獻力量。教師通過帶領學生觀察和分析圖片內容，能夠讓學生對相關歷史事件有更加深刻的認識，同時將其內心深處的情感充分激發出來，促進學生歷史核心素養的培養。

（五）進行圖片講解

教師要以教材內容為基礎，并結合學生的具體情況做好相應引導，讓學生對圖像進行細致的觀察和分析，幫助其找到正確的分析角度，進而更好地完成對圖像的解讀。對此，教師要通過提出相應的問題，引導學生分析圖像內容，以促進其對歷史知識的深度了解。

例如，在講授部編版七年級上冊“戰國時期的社會變化”時，教師可以為學生展示原始社會、春秋時期以及戰國時期人們所使用的工具，并向學生提出問題：同學們，請認真觀察圖片，大家有怎樣的發現？學生能夠發現人們所使用的工具日漸便捷，種類也日漸豐富。此時，教師要繼續提出問題：通過人們所使用工具的變化，能夠分析出人們的生活發生了怎樣的變化？在教師的引導下，學生能夠總結出：人們的生產力水平在日漸提升。學生在教師的引導下完成了對圖片的分析，對于其了解歷史信息具有積極意義，該種教學形式有助于對學生歷史核心素養的提升。

三、結語

圖像史料是現階段人們認識和了解歷史的重要途徑。初中歷史教師借助圖像史料開展教學工作，能夠以更加生動的形式向學生呈現歷史場景，讓學生對所學內容有更加深刻的感知，對其理解和記憶所學知識有著積極意義。教師在選擇圖像史料時要嚴謹，在教學過程中要加強對學生的引導，讓學生結合圖像內容分析和了解不同的歷史知識，進而增進其對歷史知識的了解，促進對學生核心素養的培養。