高中地理課堂教學中核心素養的實踐探索

山東省淄博六中 劉 巖

培養核心素養最根本的目的就是能夠讓高中生順應社會的發展，通過提高學習相應的品格和能力更好地去融入整個社會。學生的學科核心素養的培養是一個比較漫長的過程，但是如果能夠在提高學生地理成績的過程中，加強對學生核心素養的教育，對學生后期的綜合素質培養是非常有幫助的。

一、培養學生地理學科核心素養的重要意義

教育的目的并非只是要求學生掌握一定的基礎理論知識，更重要的是通過運用這些知識解決一定的問題。對于現如今的高中生來說，地理學科的學科核心素養主要體現在學生能夠在學習過程中掌握學習的方法，將自己在課堂教學中獲得的知識轉化為一種本領，并且能夠在生活當中有所應用。除此之外，在新課改背景下，學生還需要學會對錯題進行有效的整理，通過不斷的反思與練習掌握其中的知識。這對教師教學的要求就不僅局限于提高學生的成績，還要兼顧學生各方面的發展。核心素養能力的提升也與我國現代化發展相適應，提高核心素養也是為了培育更加全面的人才。地理課程是間接教授相關內容的課程之一，課堂也同樣是培養學生良好素養的地點之一。學生擁有良好的核心素養，不僅是對社會主義的要求，還對學生有利，是學生良好發展的前提之一。教師在這個過程中同樣可以受益，培育學生的核心素養，也使教師能夠積極主動地去學習相關內容，以身作則，引領學生。

二、目前高中地理教學存在的問題

（一）高中地理的教學理念還相對滯后

現階段，大部分高中教師的教學觀念過于落后，在授課過程中大多以考試大綱為主要教學內容，并且在課堂教學中占據主要地位，在這種情況下，學生沒有更多的時間獨立思考，從而會導致學生在錯題管理方面存在一定的缺陷，不利于培養學生的自主學習能力。此外，許多老師往往采用“一言堂”的傳統教學方法，雖然使學生在有限的時間內了解到了更多的課本知識，但是卻無法讓他們理解，無法從本質上掌握知識。在這種教學方式下，學生的學習積極性較為低下，無法有效提高學生的學習效率。較為陳舊的教學理念不符合現階段新課改的要求，更不符合當今時代發展的要求。

（二）學生自我反思能力積極性差

在素質教育下，要求學生具有一定的反思能力，能夠從原有的錯題中發現問題，解決問題，從而更好地提升自我。但是通過時間調查發現，大部分學生在錯題反思這方面積極性較差，比如，大部分學生并沒有自己單獨的糾錯本，而是在試卷上隨手標記，這種方式雖然可以節約時間，但是錯題很容易丟失，并不利于后期的查漏補缺。此外，還有部分學生并不重視對錯題的整理，大部分只是為了完成老師布置的任務，錯題集過于雜亂，可用價值不高。針對這種情況，需要從學生自身出發考慮問題，如果錯題整理與反思的積極性沒有提高，那么對學生的地理學科核心素養培養勢必會受到影響。

（三）忽略學生反思能力的培養

首先，許多教師和學生認為高中地理學習的最終目標是為了考試能獲得高分，進而進行更高層次的學習。所以在日常的學習過程中，學生會過分地追求卷面的分數，而老師也會過于追求及格率與升學率，從而忽略了對學生反思能力的培養。這些導致學生無法對知識進行更好的理解，對其錯題管理造成一些困擾。長此以往，學生無法構建知識體系，只會運用固定的知識來進行解答，而不會根據已學知識舉一反三，不利于學生今后的發展。

三、高中地理課堂教學培養學生核心素養的方案

（一）創新教學理念，重視學生學科素養的培養

前面提到，目前大部分教師的教學理念過于落后，所以在教學過程會忽略對學生學習能力的培養，從而導致學生沒有一定的反思能力，針對這種情況，教師需要更新教學理念，重視學生核心素養的培養。首先，應將應試教育模式作為參照，取而代之的是探究式、啟發式為主的教學模式，從而激發學生的學習積極性。所以在新改革豐富多彩的教學模式的大環境下，教師也需要在教學自主學習能力的模式下授課，從而激發學生的自主學習意識，進而促進學生學習理念和模式的轉變，尤其是對于高中教師來說，他們的責任更加艱巨，因為他們承擔著培養人才的自主學習能力。其次，高中地理的教材中是包含多個板塊的，僅限于單元教學會導致教學內容碎片化，教學目標不集中。因此，教師在教學的過程中需要重新規劃教材，將各個單元的知識串在一起，這樣不僅有利于學生進行知識整合，有效進行錯題管理，而且對學生地理核心素養的培育也更加有利。此外，教師還需要認真解讀新課標，根據課堂教學內容的不同，靈活運用專業知識，改變陳舊、落后的教師教育觀念，樹立起符合高中課改需要的新理念，從而選擇適當有趣的課堂教學方法，不斷變換方式激發學生學習興趣，使其有新鮮感，在快樂中去學習。

（二）研讀教材，培養學生梳理教材知識體系的能力

要想學生具有一定的反思能力，可以對錯題進行有效的管理，進而構建清晰的知識體系，要求相關教師在授課過程中，通過教學培養學生梳理教材知識體系的能力。首先，教師在進行教學時，應首先研讀教材，根據教材內容為學生制定學習目標，并且進一步培養學生梳理教材知識體系的能力。在課堂教學結束后，可以引導學生將課本中所學知識的疑難問題構建思維導圖，從而將問題集中化，不僅可以逐個解決學生的問題，還會節省大量的課堂教學時間。例如，在學習與地形相關的知識時，教師可以將教材里引起地形變化的原因通過思維導圖羅列出來，從而使知識更加系統化，更有利于學生理解。其次，教師需要及時發現學生學習中的問題，并給予幫助。當學生構建完成知識體系后，教師需要進行檢查，在這個過程中發現學生存在的問題，并給予糾正，這種教學方法在很大程度上可以解決學生對所學知識無法舉一反三、系統學習的問題。所以利用思維導圖進行課后的總結反思，不僅可以使老師更好地了解學生學習過程中的問題，對學生問題集中解決，也可以使學生學會梳理所學知識，從而使學生在學習過程中更加清楚明白，能夠更好地進行學習。

（三）充分調動學生思維，強化學生的學習能力

高中地理所涵蓋的知識廣泛，內容詳細，學生理解起來比較困難，并且地理知識過于雜亂，學生在學習的過程中，通常很難將知識系統化，無法根據主線進行反思。此時，如果老師只是單純講解相關的知識點，學生很難靈活掌握知識，所以老師教學時必須要有針對性地充分調動學生思維，使其更好地理解地理知識，這樣可以在一定程度上引導學生去主動探究知識的奧秘，提高他們自主探究的學習能力，幫助他們進行反思，提高錯題管理的能力。此外，由于地理一定程度上具有理科性質——以地理繪圖為主，所以教師需要培養學生的繪圖能力，在學生進行錯題管理時，可以通過繪圖來更好地查漏補缺。教師可以通過簡單的繪圖，來幫助學生進行某一地區特點的學習，讓學生懂得如何閱讀地圖，以及如何繪制地圖，這樣學生在進行錯題收集的過程中，可以借助繪圖來梳理知識點，提高學習效率。

（四）結合高考命題變化，調整練習設置

目前，高考題型較為復雜，但是并不是無規律可循，因此相關教師要想幫助學生利用錯題管理來提高學習成績，需要不斷結合高考命題的變化，調整習題的設置。地理老師也就需要關注高考的實時方向，了解命題風格，并對日常的練習和作業的方向進行調整，讓學生能夠了解高考，在錯題管理上有目的地進行收集。

四、結語

總之，在新課改的推行下，教師在進行地理教學時需要注重學生地理學科核心素養的養成，以此來更好地提高學生的反思能力，進行有效的錯題管理。相關教師可以選擇當下在新課改背景下豐富多彩的教學模式，也需要注重學生的主體地位，給予他們更多的自我思考時間，從而激發學生的自主學習意識，進而促使學生理念和模式的轉變。