基于學習共同體的情景式案例教學探討
——以工程合同管理課程為例

劉顯暉，兀 婷，熊超華，韋玉柳

(1.廣西科技大學土木建筑工程學院，廣西 柳州 545001； 2.廣西科技大學BIM研究中心，廣西 柳州 545001)

工程合同管理作為建設工程的核心專業課程，課程教學內容專業，涉及面廣，具有一定的技術要求。傳統的授課形式單一，多以教師陳述式授課方式展開學習，學習過程枯燥、乏味。新課程改革強調以學生為本，讓課程和課堂回歸學生，并以“知識問題、問題層次、問題探究、問題情景”引導學生自主構建知識[1]。對于知識的獲取，取決于對知識的理解和轉化，在這一過程中不僅僅要學習知識和技能，還要探究學習方法，培養情感、態度和價值觀。因此，在工程合同管理課程教學中，如何建立良好的實踐課程教學模式至關重要。案例式的方法作為一個系列方法，具有案例選擇與整理、情景創造、角色扮演與實踐體驗等環節。謝曉專指出案例教學與情景式教學的融合是案例教學法的升華[2]。情景式教學強調學生的認知和學習興趣的重要性，強調學生對知識的理解，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。本文以學習共同體為依托，將學生從被動學習轉化為主動學習，在此基礎上融合情景式案例教學模式，豐富了教學方法，激發了學生的學習欲望。

1 基于學習共同體的情景式案例教學法概述

案例教學來源于20世紀20年代，哈佛大學商學院首次將案例教學界定為“一種教師和學生直接參與，共同對實際工作案例或疑難問題進行討論的教學方法，這些案例常以書面形式展現出來，它來自于實際的工作情景，使得學生在閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行班級、組別的討論”[3]。教學是教師根據教學目標和教學內容，將學習者引入案例教學情境中，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動或者研討等方式，進行分析、討論、評價、提出解決問題的思路和方法，提高學生分析能力和解決實際問題能力的一種教學方法。在教學過程中，不僅強調教師的教學，更強調學生的學習，教師和學生的角色與傳統教學方式相比都有很大的轉變。

基于學習共同體的情景式案例教學模式是指學生以共同體的形式，進行情景式仿真演練的學習方法，將角色扮演與情景式教學融為一體，可充分激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的互助合作、領導力、人際交流等能力。情景指根據現實中的典型工作任務所經歷的情境，在教學過程中模擬現實的工作場景，旨在提高學生的動手能力，使學生將理論運用到實踐中。學習共同體是以學生為中心的授課方式，教師與學生不再是相對獨立的關系，教師不僅僅是理論知識的傳播者，更是學生學習的引導者。情景模擬教學法具有情境性、參與性、互動性、合作性、實踐性等特點，在這一基礎上融入學習共同體的教學理念，充分發揮以學生為中心、以學生為主體的教學模式。

2 基于學習共同體的情景式案例教學法應用過程

情景式案例教學在設計應用時，需要考慮課程的教學內容、學生現階段的成績、學生的學習能力、學生解決實際問題的能力、學校的教學條件等多種因素[4]。結合以上影響因素，以工程合同管理課程為例，從知識整理、案例選定、組別設計、情景設計、總結匯報、考核設計六個方面進行討論。

2.1 知識整理

建設工程項目具有涉及專業廣、建設周期長、參建方多、不可預見性等特點，因此合同的管理在建設工程項目中具有關鍵性的作用。工程合同管理作為工程管理專業的基礎專業課程，涉及經濟、技術、法律、管理等多方面知識[5]。根據《合同法》相關資料顯示，建設工程合同被分為建設工程勘察合同、設計合同和施工合同三大類。從工程合同類型來看，建設工程從項目提出到工程竣工，大致需要簽署工程咨詢合同、工程勘察合同、工程設計合同、工程監理合同、工程施工合同等合同類型。從合同的簽訂過程來看，分為合同的策劃、談判、簽訂等合同管理過程[6]。從合同代表方來看，分為承包方、發包方。從合同管理部門的職能分工來看，包括決策部門、主管部門、主辦部門和協辦部門。從合同管理的任務來看，包括確定合同結構、編制合同管理工作計劃、提出合同目標及標的技術要求、起草合同文件(包括招標文件)、組織合同談判、組織合同簽訂、組織合同實施、跟蹤合同執行情況、檢查發包人義務履行情況、控制合同變更、控制合同索賠及合同糾紛、匯總合同報告、編寫合同管理總結報告[7]。

2.2 案例選定

工程合同管理所涉及的工程案例包括工程建設整個階段的工程咨詢合同、工程勘察合同、工程設計合同、工程監理合同、工程施工合同、施工合同索賠等不同類型的案例。以合同索賠部分為例，建設項目合同索賠是專業性很強的工作，需要委托專業的代理機構開展工作，但由于律師不作為項目合同履行的直接參與者，需要企業人員提交材料，因此企業及管理人員對項目合同管理工作是否規范，對索賠能否成功起到至關重要的作用[8]。

在篩選工程項目合同索賠過程中，應盡量選取一些典型的、具有針對性的案例，本文列舉了工程中常出現的典型案例：A.投標時對材料單價調查不細致。B.投標過程中工程量復核不細致。C.投標報價時圖紙復核不細致和調整單項報價出現的問題。

2.3 組別設計

構建學習共同體的小組學習過程中，合理的小組構建和小組成員劃分是課程教學的基礎，在此基礎上教師還需要構建完善的小組設計機制幫助學生提高合作效率。明確工程合同管理課程所包含的基本知識點，在知識點分類的基礎上，根據班級人數、男女比例、學生成績等進行分組。在分配小組任務時，可依據工程合同管理的簽訂過程或合同內容進行分類。例如，在處理合同糾紛所涉及的合同索賠與反索賠時，以40人小班為例，按6～8人為一組，兩組結合，具體安排為：組別1—索賠方；組別2—反索賠方。組別1VS組別2，小組各方分別代表不同的身份，分別站在索賠與反索賠的角度開展案例資料整理、索賠答辯等。

2.4 情景設計

情景設計主要構成要素包括：A.情景模擬的依據。學生在開展情景設計前，由小組團隊成員自行設計情景模擬方案。B.情景模擬的場地及模擬展示環節。C.情景模擬的主體把控，堅持學生為主題的學習方式。D.情景模擬教學的目標。學生在情景模擬前需建立個人成長目標。課程通過建立具有針對性的情景模擬設計，采用模擬法庭中的合同糾紛、合同索賠，模擬建設過程中的各參建方等。以合同索賠為例，在組別設計中分出索賠方與反索賠方兩個團隊角色，索賠雙方經歷調解、和解、仲裁、訴訟等程序完成索賠。在索賠情景演示過程中，教師應引導學生遵循實際工程中合同索賠的原則，如索賠合同條款是否有依據、理由是否充分、程序是否符合規定。

2.5 總結匯報

情景結束后，學生需要完成教師安排的任務，形成文字、圖表等形式提交，并采用PPT等路演答辯的形式向教師和班級同學展現成果。教師及學生對路演答辯的小組進行提問，教師對小組的整體表現進行評析。在這一過程中，學生能夠發現團隊成果的不足并汲取其他小組團隊的亮點。最終形成書面的課程學習總結，使學生對案例及知識具有更加深刻的認識。

2.6 考核評價

基于學習共同體的情景式案例教學以過程性考核為主，結果性考核為輔。考核評價設計包括組內評價、組間評價、組外教師評價。

組內評價：教師要引導學生小組構建小組內部的考核設計與獎勵措施。例如，每個小組給予固定的100分、90分、80分、70分、60分、50分等成績，小組成員根據個人在團隊中所擔任的角色、完成的工作量、完成的效果等對組內成員進行打分，組長綜合小組同學意見，確定該同學的最終評級。組間評價：小組間根據PPT的匯報及答辯對每組成果完成度進行評價。組外教師評價：教師根據學生所提交的文字材料、圖表、PPT、視頻等成果的質量和進展情況對每個小組進行打分。

3 結語

情景式案例教學最大程度上為學生還原了工程合同管理中各部分的具體操作與實施，讓學生具有身臨其境的學習狀態，使學習更加貼切項目的實際應用。通過情景式的案例模擬，有效增強了學生對于工程合同管理過程中各知識點的理解與應用，提升了學生的表達能力、團隊合作能力、解決實際工程合同問題的能力。