高校體育教學中的德育滲透研究

袁蘭軍，丁 鋒

（南京郵電大學，江蘇 南京 210003）

德育，即思想、政治、道德方面的教育，德育教育對保證個體培養的正確方向、促進個人全面發展起主導性作用。當代大學生作為我國社會主義事業的建設者和接班人，不僅要具備較強的專業技能，而且應具備良好的思想道德品質。德育教育能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其日后面對各種不良誘惑能夠有正確的辨別和抵制能力。高校擔負著培養人才的重任，在各學科教學中引入德育教育已成為提高大學生思想道德品質的重要途徑，相較于其他學科，體育教學具有獨特的德育優勢。

1 當前高校體育教學中的德育滲透現狀

當前高校對大學生的德育教育并不僅僅依靠思政課程開展，而是通過將德育教育穿插在各個學科的日常教學中，潛移默化地影響大學生的思想品德。教書育人是所有學科教師必須遵守且最為重要的一條行為準則。作為高校教學的重要組成部分，體育教學也需要在日常教學中對大學生進行德育滲透，然而當前高校體育教學中的德育滲透仍存在諸多問題需要改進。一是部分高校照搬思政教學模式進行德育滲透。部分高校體育教學中的德育滲透直接應用思政教學內容對大學生進行灌輸式德育教育，理論性強，教育內容“高、大、上”，將體育課變成了思政課。二是高校體育教學中的德育滲透與各體育項目的特點結合度不高。在高校體育教學中，部分體育教師人為割裂德育教育與各體育項目特點之間的關系，不善于挖掘各體育項目中蘊含的德育元素。三是部分高校德育教育課程氛圍過于嚴肅，大學生的主觀能動性無法得到充分發揮，大學生的學習動機較弱。四是部分高校體育教師對大學生的體育學習效果進行評價時，主要采用以體育理論知識和體育技能為主的單一的評價模式，忽略了對大學生品德素質方面的評價，同時忽視了大學生的自評與互評。

2 德育在高校體育教學中的滲透途徑

2.1 利用體育課堂常規進行德育滲透

在每學期初進行體育課教學時，體育教師需要提前將體育課應遵守的課堂常規告知大學生并嚴格要求其遵守體育課堂常規。體育課堂常規是將體育課程中大學生必須遵守的要求進行規范化，而要求大學生遵守課堂常規，也就是要求其遵守紀律，樹立良好行為作風。體育課堂常規通常包含集合、整隊、考勤、著裝、體育器材的取送等內容。盡管有一部分人認為體育課堂常規都是一些小事，但正是這些細節決定了體育課堂的教學效果。體育教師要求大學生嚴格遵守體育課堂常規的最好時機就是在開學初期，只有在初期就要求大學生不遲到、不早退、正確著裝、集合迅速規范、有嚴格的紀律，才能避免其形成不守規范的壞習慣。例如，在要求大學生遵守體育課堂常規的過程中，體育教師應引入規范制度等方面的德育內容，使大學生從體育課堂常規的遵守延伸到學校規范制度及社會規范制度的遵守。培養大學生樹立良好的組織紀律觀念和遵守紀律的自覺性，能夠使大學生具備良好的規范意識，利于大學生的未來職業發展。

2.2 結合不同體育項目的特點進行德育滲透

高校體育教學涉及的運動項目種類繁多，每種運動項目的訓練內容也有所差異，這就要求體育教師根據每種運動項目的特點，結合不同的德育內容對大學生進行滲透。本文以籃球運動、田徑運動和武術運動為例進行分析，具體如表1所示。

表1 體育項目中的德育滲透

2.3 結合體育游戲進行德育滲透

體育教師可以將一些趣味性強、參與度高的集體性體育游戲融入日常的體育教學中，提高大學生的集體榮譽感，提高德育滲透的效果。本文以適合大學生特點的捕魚游戲、貼人游戲和自主設計游戲為例進行分析。在捕魚游戲中，體育教師讓大學生以“魚”的角色不斷躲避“漁網”的追捕，從而培養大學生自立自強、敢于拼搏、敢于斗爭、抗壓的品質；大學生在“魚”和“漁網”兩個對立角色之間不斷轉換，培養大學生多角度思考問題、辯證看待事物的能力。在貼人游戲中，體育教師讓大學生分為“追擊組”和“逃亡組”，不斷追逐的過程可以培養大學生堅持不懈、艱苦奮斗、超越自我的品質；若游戲中有人不小心滑倒，其他人攙扶、鼓勵或主動換人進行游戲，可以培養大學生包容大度、甘于奉獻、樂于助人的品質；通過游戲中的不斷互貼，大學生之間增進友誼，可以培養其團結友愛、集體主義等品質。在自主設計游戲中，大學生通過自主組織游戲的過程，鍛煉其組織協調能力、團隊精神，以大學生為主體充分發揮其主觀能動性，同時潛移默化地進行德育教育。游戲結束后，教師需要對游戲的優點和體現的正能量進行點評，加深德育內容滲透。

2.4 通過體育教學評價進行德育滲透

在日常體育教學中，體育教師可以通過體育教學評價對大學生進行德育教育。首先，體育教師需要改進之前較為單一的教學評價模式，將主要以體育理論知識和體育技能為主的單一的評價模式改進為科學全面的多維評價模式。多維評價模式不僅評價大學生的體育課程學習結果，也評價大學生在體育課程學習過程中的行為；不僅評價大學生在體育學習中展現的能力，也評價大學生對于體育學習的態度。這樣多維度的評價模式在很大程度上提高了體育教學評價的科學性和合理性，體育教師也能夠及時關注到大學生的情感變化。另外，體育教師可以引導大學生進行自評與互評。通過定期進行自我評價，大學生可以提高自省能力與自我認知能力，可以樹立正確的人生目的、人生價值、人生態度等，有利于大學生樹立正確的人生觀。大學生通過與同學之間的互相評價，體育教師可以引入自我身心的和諧、個人與他人的和諧及個人與社會的和諧等德育內容，以利于大學生步入社會或工作崗位后能正確對待他人的贊美與批評。在體育教學中，若有大學生對待體育課態度不認真，出現遲到、早退、違反課堂紀律等情況，體育教師可以借此引入法治觀念的德育內容，告誡大學生不遵守規則，甚至不遵守法律的后果，提高大學生自己遵守規則、遵守法律的意識，使大學生在學校做一個遵守校規校紀的人，步入社會后做一個遵守道德規范和法律法規的公民。

3 結 語

大學生德育教育是高校教育中必不可少的內容，在體育課堂中滲透德育內容有著其他課程無法比擬的優勢。高校體育教師的素質與能力直接關系到高校體育教學中德育教育的質量，為此建議高校體育教師不僅要在教學中重視大學生專業體育技能與體育知識的學習，也要在教學中重視德育教育內容的滲透，將育人作為根本目標，潛移默化地影響大學生的思想及行為。在高校體育教學中需要通過體育課堂常規、結合不同體育項目的特點、結合體育游戲及體育教學評價等途徑進行德育滲透。