疫情管控期間線上教學模式探索

石 磊，張魏麗，牛玉杰，馬玉霞，宋 波

（河北醫(yī)科大學 公共衛(wèi)生學院，河北 石家莊 050017）

2020年初，面對突如其來的新冠肺炎疫情，我院全體教職人員迅速反應、果斷行動，第一時間研究部署，落實疫情防控舉措，筑牢師生安全防線。與此同時，我校按照教育部“采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學’”［1］的總體要求，周密部署，精準施策，全力維護疫情防控期間的教育教學秩序，該學期全部教學活動均在線上順利完成。2021年初，新冠肺炎疫情再度來襲，石家莊市經(jīng)歷了第二次疫情管控，正常的社會生活被按下了暫停鍵，在疫情管控及常態(tài)化疫情防控期間，我院的教學活動再度轉(zhuǎn)為線上進行。

我們回顧了2020年2月24日至7月2日，2021年3月1日至3月26日兩個階段我院的線上教學過程，對比了線上教學的特點，發(fā)現(xiàn)隨著線上教學的普遍深入開展，我院教師對線上教學方式的熟悉程度有所上升，學生對線上教學效果的認可度有所提高。

一、線上教學模式的探索

（一）線上授課平臺及方式的選擇

按照學校的要求，我們于2020年2月24日開始開展有組織的、規(guī)模化的線上授課，在此之前，全體教職員工要進行線上教學的準備、測試。首先要解決的問題就是選擇合適的授課方式和授課平臺。我們測試了國內(nèi)常用的授課平臺，在正式授課開始前，選定了主要平臺，也選定了幾種備選方案。經(jīng)過一段時間的試用，我們認為好的平臺要能夠穩(wěn)定運行，兼容社交媒體，有交流區(qū)、考試區(qū)，具有語音、視頻、回放、考勤、上傳作業(yè)等功能，可使用授課平臺加社交媒體的方式滿足以上需要。在2020年初線上授課階段，因我院教師在多個不同平臺上授課，學生要不停轉(zhuǎn)換平臺，這種情況對教學有一定影響。在2021年初線上授課階段，授課平臺趨于集中。兩個階段的授課方式也有較大變化，在第二階段授課中教師均采用了較受到學生歡迎的直播方式（見表1）。

表1 兩個階段教師授課平臺及授課方式比較n（%）

（二）授課課件的再制作

線上教學受網(wǎng)絡條件、播放設備及環(huán)境的影響，教學效果與課堂教學天然存在一定差距，教師需要重新審視、設計、制作適合網(wǎng)絡教學的課件。我們認為好的線上教學課件應該具備以下特點：條目清晰，章節(jié)清楚；緊扣教材，嚴控篇幅；字體要大，音圖視頻要清；不搬書本，實例豐富；適當留白，適于互動。為提高教師對課件再制作的積極性，我們組織了聽課、評比、座談，聽取了學生的意見，對課件制作提出了具體建議。對比兩個階段的課件制作，發(fā)現(xiàn)教師的課件逐漸更具可視性、動態(tài)化、功能全面性、吸引力，為保證線上教學效果提供了基礎（見表2）。

表2 兩個階段教師課件制作比較n（%）

（三）線上教學過程管理

在進行教學設計時要充分考慮學生居家上課所處的環(huán)境、心態(tài)，要讓學生愛上網(wǎng)課，能夠主動參與教學各個環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間對課前、課中及課后各個環(huán)節(jié)設計的探索，總結(jié)出了較為有效的授課過程管理經(jīng)驗。課前，發(fā)放知識清單、課件，按熟練掌握、掌握及了解三個層次分解教學目標，在上課前進行簽到考勤；課中，加強互動，給學生預留回答問題、討論問題的時間，進行隨堂測試，可以采用語音、文字、手寫拍照上傳等方式；沒有課后練習的授課是不完整的，因此結(jié)合歷年公衛(wèi)職業(yè)醫(yī)師考試、考研、全國大學生公衛(wèi)大賽及我院教學題庫，精心制作問卷星測試卷，每次課后都進行測試，并據(jù)此引導學生建立筆記。此外，還要隨時接受學生的提問與質(zhì)疑，事實上，許多學生的糾錯、建議是非常有價值的。對學生的參與要及時總結(jié)、記錄，結(jié)合出勤、測試成績、答題加分、抽查加分等情況，定期公布清單。同時，對參與感差，不能遵守日常規(guī)定的學生，要單獨談話甚至聯(lián)系家長，以期達到共同幫助的目的。對比兩個階段，我們發(fā)現(xiàn)教師的授課過程管理逐漸趨于規(guī)范化、標準化、合理化，對保證線上教學效果起到了重要作用（見表3）。

表3 兩個階段教師線上教學過程管理抽查結(jié)果比較n（%）

二、線上教學效果分析

（一）學生滿意度調(diào)查

為了解學生對線上教學的滿意度，我們及時制作了問卷星調(diào)查問卷，學生以匿名的方式對線上教學的感受進行了投票。從中我們及時了解了學生的看法、態(tài)度、訴求，并及時進行了調(diào)整、改進。從兩個階段的對比能看出，學生認為絕大多數(shù)教師的教學態(tài)度認真，有超過30%的學生有兩門以上非常喜歡的課程、兩位以上非常喜歡的教師。但我們也看到，兩個階段認為線上教學效果達到課堂教學的比例，均沒有超過50%，提示我們線上教學仍無法完全取代課堂教學；代表學生主動學習意愿的調(diào)查項目，除了課后作業(yè)完成率較高，按時聽課、主動復習、預習的比例，均未超過50%；認為部分課程非常有必要重新講授的比例均高于12%。具體結(jié)果詳見表4。總體來說，學生對授課教師的滿意度較高，但對線上教學的參與度、教學效果的認同度還未達到理想的水平。

表4 兩個階段線上教學效果學生滿意度調(diào)查結(jié)果比較 n（%）

（二）學生成績分析

為適應線上教學特點，更好地體現(xiàn)形成性評價、過程考核，我們在線上教學階段，將平時成績占比提高至40%（上學期為20%），對學生的參與要及時總結(jié)、記錄，結(jié)合出勤、測試成績、答題加分、抽查加分等情況，給出平時成績，在教學過程中要定期公布，及時提醒。期末考試采取防作弊版問卷星答題，設置小班考試并采用騰訊會議第二機位監(jiān)考，對相關環(huán)節(jié)多次演練并解決相關技術問題。考試中沒有發(fā)現(xiàn)作弊行為，網(wǎng)絡運行順暢，全部試卷順利提交。

2016級預防醫(yī)學本科生在2020年2月24日至7月2日期間，全部課程均在線上進行，2015級預防醫(yī)學本科生在2019年2月26日至6月30日期間，全部課程均為課堂教學。我們分析了兩個年級五門專業(yè)課的得分分數(shù)段，發(fā)現(xiàn)2016級預防醫(yī)學本科生專業(yè)課成績的高分段比例高于2015級預防醫(yī)學本科生，具體結(jié)果詳見表5。這種變化應該與強調(diào)形成性評價、過程考核，提高平時成績比重有關；也與教學過程中加強測試與課后練習，學生對專業(yè)知識深入學習有關；當然，也可能與教師顧慮線上教學效果，出題難度有所降低有關。2017級預防醫(yī)學本科生在2021年3月1日至3月26日期間，全部課程均在線上進行，于4月1日起恢復了課堂教學，相關考試還沒有進行，我們會繼續(xù)跟蹤分析。

表5 兩個年級預防醫(yī)學本科生專業(yè)課成績比較

三、討論

一流本科教育是建設世界一流大學和一流學科的重要基礎和基本特征［2］。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”［4］，一流本科建設的核心在于一流課程和一流專業(yè)的建設［5］。加快推進一流本科教育高質(zhì)量發(fā)展，全面加強一流課程、一流專業(yè)內(nèi)涵建設是高校的核心工作。新形勢下要求高校教師盡快熟悉線上教學的理念、內(nèi)涵、實施路徑、評估回饋。經(jīng)過兩個階段較為完整的線上教學實踐，雖然我院預防醫(yī)學本科生專業(yè)課考試成績高分段比例有所提高，但我們認為其成因可能受多因素影響，尚不能認為線上教學提高了學生成績。從調(diào)查結(jié)果來看，較多學生認為線上教學效果與課堂教學相比尚有差距，這種差距可能是天然存在的、較難克服的。

現(xiàn)階段開展線上教學，直播仍是學生能接受的首選方式，直播平臺也越來越趨于集中、統(tǒng)一，對發(fā)展同質(zhì)化教學，這種趨勢應該是一種好的現(xiàn)象，但也對運行環(huán)境、后臺技術提出了更高的要求。線上教學要求教師加強課件的設計、制作，具備更好的清晰度、可視性、邏輯性、互動性；做好過程管理，加強課前、課中及課后各個環(huán)節(jié)的設計，充分考慮考勤、互動、測試、總結(jié)、答疑等環(huán)節(jié)；做好考核管理，對學生的參與要及時總結(jié)、記錄，結(jié)合出勤、測試成績、答題加分、抽查加分等情況，定期公布成績，以此促進教師的線上教學過程逐漸趨于規(guī)范化、標準化、合理化、科學化。

線上教學是開放的、可重現(xiàn)的、可比較的，可以反映出教師的教育理念及教態(tài)教法，可以說是試金石。不少教師在嘗試進行線上、線上線下混合式教學模式的探索，線上教學可能會成為今后教師授課的重要方式，越早熟悉線上授課，越多運用線上授課，就越有可能搞好教學改革。