高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑探析

初秀偉 范文竹 勾波 馬妍

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 思想政治理論教研部，黑龍江 哈爾濱150025；2.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱150025)

習(xí)近平總書記2019年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果。[1]

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[2]。這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求，那就是既要遵循教書育人的規(guī)律，還要遵循思想政治教育的規(guī)律，從而在專業(yè)課課堂教學(xué)中，提升課程思政的能力，注重專業(yè)知識的講授和價值引領(lǐng)的結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展守好每一段渠，種好每塊責(zé)任田。

高職院校在進(jìn)行思政課程與課程思政協(xié)同育人的過程中，應(yīng)該充分考慮到本校學(xué)生自身的特點與教育模式的特征，做到因地制宜、因材施教，制定實施適配于學(xué)生的、具有院校特色的協(xié)同育人方案。

1 高職院校協(xié)同育人的必要性

1.1 深入落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障

黨的十八大明確把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這是我國教育事業(yè)也是高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。2022年5月新《職業(yè)教育法》實施，明確職業(yè)教育必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局。從學(xué)校層面來看，為應(yīng)對復(fù)雜多變的國際形勢，高等教育要堅持正確辦學(xué)的政治方向，堅定教書育人的政治立場。思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，立德樹人應(yīng)貫穿于學(xué)校發(fā)展和教學(xué)管理的各個層面各個環(huán)節(jié)中，不能出現(xiàn)短板和例外。

從教師角度出發(fā)，廣大教師應(yīng)深入理解和把握立德樹人的根本要求，堅定政治立場，在提升專業(yè)能力同時，不斷提升自身思想政治理論素養(yǎng)，注重課程思政的教學(xué)能力，這樣才能更加深入地落實立德樹人的根本任務(wù)。

1.2 實現(xiàn)“三全育人”的必然選擇

全員全程全方位育人是加強高校大學(xué)生思想政治教育的必然途徑。要將思政教育由思政教師到專業(yè)教師全員涵蓋，由學(xué)科教學(xué)向全方位教學(xué)不斷延伸，由課上到課下再到育人的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行擴展。因此思政課程與課程思政的協(xié)同育人才是落實全員全程全方位育人的最有效途徑。傳統(tǒng)思想政治教育僅從思政課堂角度出發(fā)顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才；思想政治教育也應(yīng)該由知識點向知識面持續(xù)拓展，讓思想政治教育在思政課程和課程思政協(xié)同育人的發(fā)展逐步實現(xiàn)具體化、專業(yè)化、全面化。

1.3 維護(hù)意識形態(tài)安全的必要措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中重要組成部分。人們在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的生活便利的同時，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息也無時不在影響著大眾的生活。

高校大學(xué)生可以通過多種渠道搜索到想要的信息，一方面主動接受來自主流媒體的真實報道和價值引領(lǐng)，但同時也在被動接收來自其他媒介渠道的信息，受其影響。近年來，西方敵對勢力不遺余力加緊通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道對我們的國家安全和社會穩(wěn)定進(jìn)行破壞，國家迫切需要引導(dǎo)高校大學(xué)生提高辨識能力，使其免受誤導(dǎo)。

青年大學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀樹立成型的關(guān)鍵期，在明辨是非方面的能力還略顯薄弱，他們在主動滿足自身興趣愛好的同時也常被動地接收著多方信息帶來的隱性認(rèn)知干擾和潛在文化沖擊。這就更加明確地提醒我們，占領(lǐng)意識形態(tài)領(lǐng)域的陣地尤為重要。當(dāng)代大學(xué)生群體因其思維活躍和情緒易感，常常成為一些敵對勢力的主要目標(biāo)，因此高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的舉措是從全局全方位角度出發(fā)維護(hù)意識形態(tài)穩(wěn)定、守住意識形態(tài)陣地的重要途徑。這就要求我們要把全員育人、全程育人、全方位育人落到實處，不僅將思政教育放在思政課程中，還要融入到專業(yè)課的課程思政中去，讓學(xué)生全面接受思政教育的價值引領(lǐng)，在大是大非面前能夠做到正確取舍，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2 思政課程與課程思政協(xié)同育人存在的問題

以高職院校為立足點進(jìn)行探究，可以看到高職院校學(xué)生的特點是文化課成績不高，但他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，希望提升自己，可塑性強。高職教育的重點在于培養(yǎng)技能型人才。因此，針對高職學(xué)生的思政教育也應(yīng)盡量結(jié)合高等教育的特點與教育模式，不能單純進(jìn)行知識的傳授、理論的灌輸。現(xiàn)階段，高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人尚存在如下幾個方面問題：

2.1 認(rèn)知層面上的偏差

一方面，對思政課程和課程思政認(rèn)知上的偏差。思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課教師往往固守其獨立的課程體系，容易“以不變應(yīng)萬變”，忽視思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的必要性。很多專業(yè)課教師存在對課程思政的認(rèn)知不明，主要表現(xiàn)為將課程思政中的“思政”狹義化為“政治”，認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課上講些“思想政治理論課”的內(nèi)容；加之不了解當(dāng)今高職院校思想政治理論課所開設(shè)的課程與內(nèi)容，對思想政治理論課理解基本停留在自己讀大學(xué)時的認(rèn)知[3]。

這種對課程思政的認(rèn)知偏差導(dǎo)致了專業(yè)課教師對課程思政的理解不夠透徹，進(jìn)而開展課程思政的切入點不夠準(zhǔn)確，課程思政的效果也就不夠理想。這種認(rèn)知層面的偏差也是思政課程與課程思政協(xié)同育人發(fā)展上的主要障礙。

另一方面，對思政課程與課程思政協(xié)同育人的認(rèn)知偏差。受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的影響，高校思政教育很難將協(xié)同育人落實到日常的教學(xué)中去。如高職院校一直以來注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，注重提高學(xué)生的就業(yè)率，容易忽視對學(xué)生的思想政治教育，一定程度影響了有端正的思想態(tài)度和正確的理想信念的學(xué)生的培養(yǎng)。高職院校及高職教師對思政課程與課程思政協(xié)同育人方面的認(rèn)知偏差，會導(dǎo)致教學(xué)活動中協(xié)同育人的投入比例失衡，從而直接影響協(xié)同育人的產(chǎn)出，因此這樣的認(rèn)知偏差亟待解決。

2.2 實施層面上的偏差

高校學(xué)生的思想陣地需要思政課的顯性占領(lǐng)和其他專業(yè)課程的隱性滲透，這就要求教育者不但要進(jìn)行思政課程的直接講授，還需要實施課程思政的有效引領(lǐng)。

當(dāng)前，在協(xié)同育人方面，學(xué)校、思政課教師、專業(yè)課教師在實施層面還存在一些偏差。首先，學(xué)校層面對于課程思政的頂層設(shè)計不夠完善，制定的機制體制不夠合理，甚至只是為了完成上級要求而設(shè)定課程思政的教學(xué)目標(biāo)，這也直接導(dǎo)致了專業(yè)課教師為了完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)而生硬地插入思政名詞或思想觀點，教學(xué)內(nèi)容不僅不能有效地結(jié)合專業(yè)知識，而且教學(xué)過程也會表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性較差或互不貼合的情況。其次，思政課教師政治引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。政治引導(dǎo)是思政課的基本功能，當(dāng)然不是要把思政課當(dāng)成簡單的政治宣傳，而要以透徹的理論分析回應(yīng)學(xué)生，以科學(xué)的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)然，也不能用學(xué)理性弱化政治性。再次，教師在實施課程思政的過程中，教學(xué)設(shè)計的思政切入點也存在偏差。很多教師只是為了在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)思政元素，而忽略了課程思政的隱性滲透作用，不能夠有效地結(jié)合地域優(yōu)勢、專業(yè)特點和學(xué)生發(fā)展方向等因素找準(zhǔn)課程思政的切入點，學(xué)生不易接受和理解，課程思政的效果也大打折扣。最后，學(xué)生對于思政元素融入專業(yè)教育的重要性認(rèn)識也不足。學(xué)生以為專業(yè)課程是只學(xué)習(xí)學(xué)科知識，沒有認(rèn)識到教育的本質(zhì)是教書和育人。如果只傳授專業(yè)知識而不能做到有效育人，這樣的教育是不完整的，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是不健全的。

3 思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐路徑

思政課程與課程思政協(xié)同育人的實現(xiàn)，需要學(xué)校層面和教師層面共同構(gòu)建，需要教師層面和學(xué)生層面溝通互融，需要通過加強頂層設(shè)計和宏觀引導(dǎo)，完善管理機制和評價體系，拓寬專業(yè)教師提升課程思政能力的渠道，暢通思政教師與專業(yè)教師有效溝通的路徑，創(chuàng)新協(xié)同育人模式。

3.1 加強頂層設(shè)計，完善管理機制

高校應(yīng)加強作為管理者的領(lǐng)導(dǎo)作用，加強宏觀引導(dǎo)，建立健全思政課程與課程思政協(xié)同育人的相關(guān)管理機制和評價體系。

一方面，在思政課程與課程思政協(xié)同育人的全過程中，學(xué)校要充分發(fā)揮主體作用，加強頂層設(shè)計，明確協(xié)同育人的目標(biāo)，堅定協(xié)同育人的方向，將思政課程與課程思政協(xié)同育人納入到教育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中；從教學(xué)管理和培養(yǎng)方案的設(shè)計角度突出協(xié)同育人的重要性和必要性，與教育者共筑協(xié)同育人的理念，提供具有可操作性的工作方案，使之成為協(xié)同育人的遵循。

另一方面，在協(xié)同育人理念的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)積極建立完善的思政課程與課程思政協(xié)同育人評價體系，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，用明確的管理機制將不同教學(xué)內(nèi)容、不同授課方式、不同學(xué)科背景下的協(xié)同育人辯證地放在同一考核體系內(nèi)，拓展課程思政的廣度，挖掘課程思政的深度，搭建起思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合、思政教育核心元素與專業(yè)課程相結(jié)合、思政“小課堂”同社會“大課堂”相結(jié)合、“教師與學(xué)生、理論與實踐、過程與結(jié)果”相結(jié)合的“大思政”育人格局。

3.2 拓寬教師提升渠道，暢通教師交流途徑

隨著課程思政認(rèn)識的加深和協(xié)同育人理念的發(fā)展，專業(yè)課教師的課程思政能力有所改觀，而如何幫助他們繼續(xù)提升課程思政能力成為緊迫問題。專業(yè)課教師通常對思政知識的儲備不多，對課程中融入思政元素也無從下手，在思政課程與課程思政協(xié)同育人的過程中就需要學(xué)校及思政課教師多方面予以協(xié)助。

首先，要拓寬提高專業(yè)課教師課程思政能力的渠道。主管部門及學(xué)校層面要積極提供學(xué)習(xí)交流的平臺，幫助專業(yè)課教師走出專業(yè)、走近思政。可以通過組織協(xié)同育人交流會、資源共享型聯(lián)合備課等模式，提供思政課教師與專業(yè)課教師面對面交流的機會，有助于課程思政的教學(xué)設(shè)計合理化和協(xié)同育人具體化；建立有代表性的教學(xué)案例庫，通過在課堂上插入經(jīng)典的思政教育案例分享優(yōu)秀的課程思政案例，讓學(xué)生對課程思政的參與更直觀，并能主動地思考分析內(nèi)在的思政元素，也讓專業(yè)課教師的課程思政更加規(guī)范化，更準(zhǔn)確地把握課程思政的課堂導(dǎo)向。

其次，要暢通思政課教師和專業(yè)課教師的交流途徑。思政課教師在學(xué)校育人過程中起到不可或缺的作用，應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和理論優(yōu)勢，通過教育資源共享、共同備課、專項學(xué)習(xí)等路徑，讓思政課教師與專業(yè)課教師同向并行，共同制定育人目標(biāo)，商討思政元素與專業(yè)課融合的設(shè)計，解決可能存在的問題。同時，這種交流可以實現(xiàn)教育資源的共享和互補，思政課教師也能夠拓寬視野，了解掌握其他學(xué)科的專業(yè)特色，為更好地協(xié)助課程思政教育打下基礎(chǔ)，使協(xié)同育人形成良性循環(huán)的發(fā)展模式。

最后，專業(yè)課教師也要在課程思政協(xié)同育人的理念下，為實現(xiàn)三全育人、協(xié)同育人做出更多的努力。在有思政課教師的加入后，課程思政可以更加科學(xué)合理地分配教書和育人的教學(xué)內(nèi)容占比，選擇更優(yōu)的課程思政教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，用“站位高”“政治強”的角色定位實現(xiàn)與思政課教師協(xié)同育人的新局面。另一方面，由于不同學(xué)科的教師的專業(yè)背景有較大差別，因此不同學(xué)科的教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點發(fā)揮獨特的榜樣作用。如師范類專業(yè)的教師更應(yīng)注重言談舉止和儀容儀表，以高尚的道德情操、堅定的政治立場和過硬的專業(yè)水平來言傳身教，為學(xué)生上好第一課，讓學(xué)生耳濡目染地對如何成為一名合格的人民教師形成正確的認(rèn)識，而這也是課程思政的有機組成部分。

3.3 創(chuàng)新協(xié)同育人模式，搭建協(xié)同育人新平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)育人還停留在課堂教學(xué)和思想政治理論課上，形式單一且學(xué)生參與感不強。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，思政課程和課程思政原來的“兩張皮”現(xiàn)象亟待改變，可通過協(xié)同育人模式的不斷創(chuàng)新，搭建更符合協(xié)同育人的平臺。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新……要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[4]

在創(chuàng)新育人模式上，高校應(yīng)鼓勵教師突破傳統(tǒng)的教室課堂講授方式，將思想政治教育從課堂延伸到課外，使思政課程與課程思政的協(xié)同育人和其他課程的結(jié)合面更加緊密。例如，在新生入學(xué)軍訓(xùn)期間融入愛國主義教育，由思政課教師帶頭走進(jìn)軍訓(xùn)場為學(xué)生講述愛國主義故事，使學(xué)生在身著迷彩服、接受軍事訓(xùn)練的情境中，能夠切身體會到無數(shù)愛國先烈為祖國和人民所作的貢獻(xiàn)，從而更深層次地激發(fā)他們的愛國主義情感和歷史使命感。

運用新媒體新技術(shù),推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。現(xiàn)代大學(xué)生對于電腦網(wǎng)絡(luò)和手機移動端的應(yīng)用非常熟練，接受新鮮事物的能力也很強，也更加傾向于新的課程思政模式，因此搭建協(xié)同育人新平臺、構(gòu)建新媒體育人模式也是大勢所趨。目前，師生對線上教學(xué)平臺都能熟練運用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺開展陪伴式育人，使思政教育不再受固定時間、地點的限制，思政課程與課程思政協(xié)同育人也會更加具象化。搭建新媒體育人平臺，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺、接收教育渠道更加便捷多樣，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)安排。同時，搭建新媒體育人平臺，也增強了協(xié)同育人同信息技術(shù)的高度融合，讓協(xié)同育人更具活力和感染力。

總之，教書和育人是一個不可分割的有機整體，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。廣大教育工作者應(yīng)筑牢思政課程與課程思政協(xié)同育人理念，落實推進(jìn)協(xié)同育人工作，擔(dān)負(fù)起時代重任，從而培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶崿F(xiàn)民族偉大復(fù)興的時代新人。