高職院校高水平專業群建設的內在邏輯、現實問題與實踐路徑

章安平 梁 帥 米高磊

2006年教育部、財政部聯合印發的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》提出，“重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群”。2019年教育部、財政部聯合印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（下文簡稱《意見》）明確指出，“圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群”，標志著高職院校高水平專業群建設正式進入大規模建設階段。鑒于當前高職院校專業群建設正在從“有特色”邁向“高水平”的發展過程，有必要對高水平專業群建設的內在邏輯、現實問題和實踐路徑加以研究和探討。

一、高水平專業群建設的內在邏輯

（一）遵循組群邏輯

高水平專業群的組群邏輯可分為產業鏈邏輯、崗位群邏輯、群內部邏輯三種。遵循產業鏈邏輯組建的專業群是圍繞某一產業的結構、空間以及鏈條發展情況進行組建，并按照產業調整與升級而持續優化，其理論依據來源于美國著名戰略管理學家邁克爾·波特（Michael E.Porter）提出的“產業集群理論”（Industry Cluster）[1]。例如，包裝印刷專業群將包裝印刷產業上游所需的包裝策劃與設計專業、產品藝術設計專業，產業中游所需的印刷媒體技術專業和產業下游所需的數字媒體應用技術專業組合起來，形成服務包裝印刷產業的全鏈式專業群。依托崗位群邏輯組建的專業群以職業崗位為依據，在充分體現職業分工關系的基礎上，針對各崗位群人才需求將相關專業進行組合[2]。以國際經濟與貿易專業群為例，群內國際經濟與貿易專業培養跨境電商B2B前端和中端崗位人才，跨境電子商務專業和國際商務專業培養跨境電商B2C前端和中端崗位人才，商務英語專業培養跨境電商B2B和B2C后端崗位人才。按照群內部邏輯組建的專業群是圍繞某一或相近學科領域，且具有強學科知識支撐的一類專業集合，群內部邏輯也可理解為一種知識邏輯，即將專業作為一個知識傳遞和生產載體，知識關系是專業關系的核心，依據專業知識的相關性和內在邏輯構建專業群[3]。

（二）遵循政策邏輯

政策邏輯可理解為在一種國家邏輯的安排下，高水平專業群建設必須落實的上位要求。縱觀“雙高計劃”對打造高水平專業群的政策要求，高水平專業群建設的政策邏輯體現在三個方面：第一層政策邏輯要求進行資源整合。《意見》明確提出，“面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合”。國家從政策層面要求高職院校需高度整合產教雙端的優勢資源，充分發揮群內專業的集聚效應。資源整合是專業群建設的內驅力，是優于傳統單體專業建設的直接體現，突破了傳統專業建設的剛性模式，有利于促進資源整合共享，發揮“1+1＞2”的集聚效益。第二層政策邏輯要求進行標準融合。《意見》明確提出，“校企共同研制科學規范、國際可借鑒的人才培養方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和教學內容，建設開放共享的專業群課程教學資源和實踐教學基地”。第二層政策邏輯表明，專業群建設是一種動態過程而不是靜態結果，并非簡單地把幾個專業進行“物理組合”，而是在群統領下，實現專業之間的“化學融合”，促使資源配備和教學組織的系統優化重構。第三層政策邏輯要求模塊耦合。《意見》明確提出，“組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”。第三層政策邏輯要求專業群建設需要具備系統化、模塊化意識，明確專業群團隊內教師的職責分工，鼓勵每位教師全面參與人才培養方案制（修）訂、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業建設全過程，教師分工協作進行模塊化教學，不斷提升教學質量效果。

（三）遵循類型邏輯

2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三條明確：“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為與社會經濟發展聯系最為緊密，且具有伴生關系的教育類型，社會經濟發展特點和人的全面發展需求應該最先反映在職業教育中。因此，高水平專業群建設既是一種教育類型的價值體現，也是彰顯類型教育特色的重要舉措[4]。高水平專業群建設的類型邏輯主要體現在兩個方面：一是職業與教育的雙性并重。高水平專業群建設應突出“職業性”特點，以推動區域經濟發展、促進就業為導向，主動適應外部社會經濟需求。此外，專業群建設在關照社會需求的同時，還應遵循“教育性”規律，不能盲目追求教育內容與職業需求的完全對接，而忽視了知識體系自身的系統性，導致專業群成為培養技術工人的“培訓場”。絕大多數專業群在建設過程中應結合實際需求，充分兼顧學生技術技能培養與綜合素養提升之間的平衡，遵循學科思維和實踐導向，實現社會服務與應用研究的并重。二是產業與教育的雙端整合。“專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動”[5]，高水平專業群建設的最初設想是在人才培養實施過程中，發揮群聚優勢，優化整合高職院校內部和行業企業外部的軟硬件資源，實現專業群培養的技術技能人才在勞動力市場中比單個專業培養的技術技能人才更具競爭力。專業以群的形式直接面向高端產業和產業高端，聚焦服務面向，如若培養的人才與產業集群需求的人才有所偏差，專業將實時優化人才培養方案進行自我調整，主動適應產業集群的需要，實現院校發展與產業變革的良性互動[6]。

（四）遵循行動邏輯

高水平專業群建設的行動邏輯是指專業群建設所遵循的規律或導向，其客觀反映了專業群建設邏輯起點，決定著專業群建設的長效發展[7]，主要包括三個方面：一是以內外聯動為綱，即主動對接區域產業發展和職業崗位需求變化，動態構建專業群，優化調整課程體系、師資隊伍；積極開展教育教學改革，著力推動技術技能積累與創新，為區域產業變革和社會經濟發展提供人力和智力支撐。二是以集聚創新為要，即對接職業崗位群，根據崗位技術技能要求的相似性和融通性，打破物理界限，整合、共享師資隊伍、實習實訓、合作企業等資源，同時，發揮專業群集聚優勢，瞄準產業發展重大項目，開展技術創新研究，致力于構建人才培養和創新服務高地。三是以質量保障為基，即構建專業群質量保證體系，實施專業群診斷與改進，保證專業群建設質量[8]。同時，專業群建設應以成果為導向，注重技術技能人才培養產出實效，以績效考核情況逆向推動專業群建設優化。

二、高水平專業群建設存在的問題

（一）組群邏輯落地不實

近年來，高職院校關于專業群的實踐探索從未停止，尤其是“雙高計劃”推出之后，關于專業群的組群邏輯和建設機制成為研究和探索的熱點。盡管各高職院校基于自身發展基礎，立足區域產業需求，致力于構建適合自己的組群邏輯和發展規劃，但仍然存在如下問題：一是組群邏輯設計向已有建設基礎妥協。部分高職院校進行組群邏輯設計時，將原始的系部組織架構、師資布局、硬件條件等因素作為先決條件，進行修補性或適當調整性設計，導致專業群組建跳不出傳統專業群建設的“窠臼”。二是組群邏輯落地時路徑不夠清晰。部分高職院校期望按照新的組群邏輯設計理念進行創新性、系統性設計，從而實現對原始專業群的重構，但無法找到具體著力點，組群設計與組群事實出現兩張皮的現象。如依據產業鏈組建專業群，如何準確定位專業群與產業鏈的結合點，實現專業群與產業鏈的真正融合，依然是難點。三是專業群可持續發展機制的缺失。專業群建設是系統工程，若學校治理機制改革未及時變革，無法為專業群建設提供足夠的支撐和保障，必然導致專業群組群邏輯落地和發展的異化。

（二）資源整合廣度不夠

推進專業群建設的目標是適應產業集群化發展趨勢，培養復合型高素質技術技能人才[9]。教育資源作為專業群人才培養的基礎，是實現上述目標的關鍵。當前，各高職院校專業群在教育資源整合過程中凸顯出以下問題：一方面，資源整合局限于校內，資源整合廣度不夠。盡管聚焦于校內實訓資源的調整、教師團隊的重組，在一定程度上為專業群發展奠定了資源基礎，但由于增量性資源不足，導致專業群建設發展動力和空間不足。因此，應進一步拓展資源整合視野，跳出學校圍墻，整合政行校企多方資源。另一方面，資源整合相對松散，專業群內不同專業之間，校內外不同主體之間，資源整合多以“虛擬融合”“軟性整合”為主，部分資源之間的整合出現簡單堆砌的情況，導致資源無法有效形成集聚合力和充分發揮規模效應。

（三）產教融合深度不足

產教融合、校企合作是職業教育的基本類型表征，同樣也是高水平專業群建設的基本要求。各高職院校不僅要在專業群組群的起點環節重視對產業的適應性，強調專業群建設規劃與產業鏈發展的融合，也需要在專業建設過程提升行業、企業的參與度，以保證專業群建設的質量。但受制于當前產教融合激勵機制的不完善、企業深度參與職業教育辦學的制度不健全、職業教育自身吸引力的不足，行業企業無法深度參與到專業群建設過程中，導致人才培養與產業需求脫節、專業群建設與產業發展脫節。此外，在專業群建設成效評價環節，多由教育主管部門組織高職領域內專家進行評價，缺少行業企業評價和第三方機構評價，反映出產教融合深度不足的問題。

（四）內涵建設精度不準

推進專業群建設是提升職業教育人才培養質量的方法表征，本質目的是更好地深化專業群內涵建設，提升職業教育人才培養質量，基本抓手是深入推進“三教”（教師、教材、教法）改革。因專業群組群復雜度高、涉及面廣，尤其是課程體系的重構使得教材的開發設計、師資團隊的組建都面臨新的挑戰。當前，高職院校在進行“三教”改革的過程中，對于專業群內在邏輯需求的重視度不足，拋開專業群整體發展要求，多立足某一專業教研室或者局限某一課程團隊開展“三教”改革，導致群內課程改革的協同度、教師創新團隊建設的融合度、教材編寫的互補度、教法改革的整體度均顯不足。未能從專業群建設的整體需求出發，精準識別專業群建設發展要求，系統設計推進整個專業群的“三教”改革。

三、高水平專業群建設的實踐路徑

改革開放以來，職業教育在專業建設上經歷了三次范式轉變，從最初的知識存儲導向的單一學科專業建設，向知識應用導向的單一崗位專業建設轉變，再向職業能力相近的知識應用型專業建設的轉變，最終向職業能力同類的知識應用型專業建設的轉變[10]。因此，在專業建設范式三次轉變的影響下，學科知識應用轉化、同類職業能力培養是當前高職院校專業群建設的應有之義。結合浙江金融職業學院國際經濟與貿易國家高水平專業群建設的探索與實踐，提出高職院校高水平專業群建設應以頂層設計為統領、以資源整合為保障、以模式創新為動力、以“三教”改革為核心、以科學研究為輔助、以服務社會為宗旨的實踐路徑。

（一）以頂層設計為統領：總體謀劃，精準定位

在對接產業發展、崗位變遷、技術革新，并結合專業發展現狀的基礎上，高水平專業群建設首先應針對人才培養定位、專業課程體系以及總體發展目標等核心要素開展頂層設計，服務本專業群高起點發展。

1.確定“覆蓋跨境電商B2B和B2C全業務鏈”的專業群人才培養定位

由國際經濟與貿易、國際商務、跨境電子商務和商務英語四個專業組成國際經濟與貿易專業群，面向現代服務業，對應《國民經濟行業分類》第三產業的F門類行業（批發業和零售業），立足國際貿易產業高端（數字國際貿易），定位于數字國際貨物貿易（跨境電子商務），面向跨境電商企業，培養具有“國際化視野、創新型思維、職業化標準”的復合型跨境電商技術技能人才。

其中，國際經濟與貿易專業面向跨境電商B2B企業培養運營專員、銷售專員、營銷專員；國際商務專業面向跨境電商B2C企業培養采購專員和物流專員；跨境電子商務專業面向跨境電商B2C企業培養運營專員和營銷專員；商務英語專業面向跨境電商B2B、B2C企業培養客服專員和商務助理。專業群面向的崗位群覆蓋了跨境電商B2B和B2C全業務鏈。國際經濟與貿易專業培養跨境電商B2B前端和中端業務人才，國際商務和跨境電子商務專業培養跨境電商B2C前端和中端業務人才，商務英語專業培養跨境電商B2B和B2C后端業務人才。專業群人才培養定位見圖1。

圖1 專業群人才培養定位

2.堅持“底層共享、中層分立、高層互選”原則構建專業課程體系

根據人才培養定位，按照“底層專業基礎課程共享、中層專業核心課程分立、高層專業拓展課程互選”原則構建專業課程體系。專業基礎課程包括《國際商務禮儀》《國際貿易基礎》《跨境電商基礎》等8門；國際經濟與貿易專業核心課程包括《跨境電商B2B運營》《跨境電商B2B銷售》等6門，國際商務專業核心課程包括《跨境電商采購管理》《跨境電商物流》等6門，跨境電子商務專業核心課程包括《跨境電商B2C運營》《跨境電商B2C營銷》等6門，商務英語專業核心課程包括《跨境電商客服》《跨境電商文案策劃與撰寫》等6門。各專業為群內其他專業提供專業拓展課程包，學生自主選擇專業方向。

3.設計專業群中期與長期的總體發展目標

國際經濟與貿易專業群總體發展目標為：堅持服務浙江跨境電商發展、國家外貿轉型升級和“一帶一路”建設，對接數字國際貿易產業高端，以產教深度融合和校企緊密合作為主線，以“雙元育人 書證融通”復合型技術技能人才培養模式改革和“1+X”證書制度試點為突破口，以“阿里巴巴數字貿易學院”產業二級學院和跨境電商協同創新中心為載體，建設“雙元雙優”高水平、結構化教師教學創新團隊、高水平職業教育實踐教學基地和雙語在線精品培養培訓課程，開展“互聯網+”教材教法改革、高質量社會服務、全方位國際交流與合作，構建基于專業診斷與改進和商科認證的專業群可持續發展保障機制，打造引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的國際經濟與貿易高水平專業群，引領高職國際貿易類專業實現高質量發展。具體來講：到2023年，把專業群建設成為全國高職國際貿易類專業教育教學標準的制訂者、全國跨境電商技術技能創新服務的領航者、全球跨境電商復合型技術技能人才培養培訓的佼佼者。到2035年，專業群達到國際先進水平，成為國際貿易產業轉型和行業發展的骨干力量，為世界數字國際貿易類職業教育發展提供中國方案。

（二）以資源整合為保障：校政行企，多元融合

專業群建設還應充分整合政府資源、行業資源、企業資源、學校資源和群內資源，服務本專業群可持續發展。

1.整合政府資源，服務精準施策

依托捷克研究中心，整合研究資源，聚焦浙江“一帶一路”系列境外站建設、中歐班列大通道建設等重點研究領域，開展應用對策研究。重點參與長三角一體化視野下浙江省中歐班列發展對策研究，中捷、中塞跨境電商物流園區發展規劃研究，“一帶一路”捷克站發展對策研究，提交浙江與“一帶一路”國家的跨境電商、跨境物流發展研究報告、“一帶一路”系列境外站點發展研究報告等系列研究成果，每年以中、捷、英三語發布《“一帶一路”框架下浙江與捷克經貿合作發展報告》，為浙江省推動跨境電商發展精準施策提供咨詢服務與智力支持。

2.整合行業資源，服務標準開發

依托中國國際貿易學會，開發跨境電商B2B運營專員、銷售專員和營銷專員崗位標準；依托中國商業貿促會標準委員會，開發《跨境電子商務從業人員崗位劃分及職業能力要求》標準；依托全國外經貿職業教育教學指導委員會，開發國際經濟與貿易國家專業教學標準；依托杭州市跨境電商協會，開發《杭州市跨境電商物流從業人員崗位能力要求》標準。

3.整合企業資源，服務技術研發

依托杭州峰瀾G oog le出海體驗中心、杭州易賽諾Facebook品牌出海促進中心等，通過跨境電商大數據分析、開發獨立站、研發數字營銷方案和品牌運營，為中小微企業提供數字化轉型整體解決方案。與企業協同開展保稅倉、海外倉等一站式物流集成服務創新，提高跨境物流行業服務運作效率。為中小跨境電商物流企業提供物流設施、商品包裝的標準化解決方案。

4.整合學校資源，服務共同發展

依托主持的職業教育國際貿易專業國家教學資源庫項目及升級改進項目，整合深圳職業技術學院、山東商業職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院、海南經貿職業技術學院、山東外貿職業學院等全國一流外貿高職院校資源，按照“能學、輔教”功能定位，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，共建專業級資源中心、課程級資源中心、素材級資源中心，實現教學資源共享、教學模式共享和教學服務共享，提升全國國際貿易類專業教師的教育教學水平和人才培養質量。

5.整合群內資源，服務集聚發展

依托國際經濟與貿易國家高水平專業群建設項目，以“優勢互補、協同發展”為原則，整合群內各專業的合作企業、用人單位、校內實訓基地、校外實習基地、專業課程、專任教師和校外兼職教師等教學資源，實現專業群資源共享最大公約數，降低專業群管理成本，提高專業群管理績效，服務專業群集聚發展。

（三）以模式創新為動力：人財物事，全面創新

專業群建設還應以人才培養模式、師資隊伍建設模式、實踐基地建設模式“三創新”為動力，服務本專業群特色發展。

1.創新“雙元育人 書證融通”專業群人才培養模式

對接跨境電商崗位標準確定人才培養目標，對接跨境電商職業技能等級標準開發教學內容，依托“阿里巴巴數字貿易學院雙元雙優”教學創新團隊共同開發崗位標準、專業教學標準、課程標準，共同備課、共同授課、共同命題、共同指導學生實踐，推進“學歷證書+跨境電商職業技能等級證書”融通培養，實現學生優質就業與可持續發展。“雙元育人 書證融通”復合型技術技能人才培養模式運行機制見圖2。

2.創新“雙元雙優、兼職兼薪”師資隊伍建設模式

引進行業大師、行業專家、行業骨干，與校內專業、課程負責人、骨干教師，組成“雙專業帶頭人”“雙課程負責人”“雙導師育人團隊”，形成一支高水平、結構化“雙元雙優”教師教學創新團隊。“雙元雙優”教師教學創新團隊共同開發崗位標準、專業標準、課程標準，共編教材、共同備課、共同授課、共同指導學生實踐，全程參與人才培養。針對校內專業和課程負責人，開展頂層設計、資源整合等六項領導能力培養。針對校內骨干教師，開展課程設計、國際交流等六項核心能力培養。教學創新團隊分別主講各自“精專”的項目模塊，實施分工協作的模塊化教學。

3.創新“四位一體”基地建設模式

依托浙江省跨境電商綜合服務產教融合人才培養示范基地，面向跨境電商技術技能人才緊缺領域，建設集實戰教學、行業培訓、技能鑒定、創新創業等功能為一體的高水平職業教育實踐教學基地。建設基于能力提升和職業素質養成的跨境電商B2B實踐基地、跨境電商大數據分析中心、跨境電商達人素質養成空間、數字國際貿易博覽館等9個實踐教學基地，打造跨境電商綜合實踐平臺。

（四）以“三教”改革為核心：課程教學，積極引領

專業群建設積極開展課程建設、教材編寫和教學方法等教學方面的持續改革創新，引領本專業群高質量發展。

1.開發精品在線開放課程

依據單證員崗位標準，開發課程標準，設計課程體系；分解單證員應掌握的知識點和能力點，構建知識/技能樹；以知識點和能力點為教學粒度，開發每個知識點和能力點的微課、課件、習題等顆粒化資源；以單證員工作過程為線索，搭建由審證和改證業務操作、制作商業發票和裝箱單操作等11個工作任務構成的《外貿單證操作》結構化MOOC課程。注重學習者體驗，如安排外貿工作現場拍攝視頻；采用外貿實景和動畫合成手法制作“皮皮出口旅行記”視頻，形象展示業務流程；教師采用“請你”等口吻向學習者提問，猶如“面對面”教學等。

2.編寫新形態一體化教材

以學生為中心，以能力為本位，以業務流程為主線、以數字資源為支撐，校企雙元開發《外貿單證操作》《進出口業務操作》等4本新形態一體化教材，實現其與在線精品課程的“互聯網+”式互動，使資源既能開放共享，又能深度應用。以知識點和技能點為顆粒度，精選具有典型性、實用性的微課、動畫、漫畫、沙畫、視頻、圖表等類型豐富的高級別數字化教學資源，在教材中進行標注，并將優質資源以二維碼形式凸顯出來。學習者掃描二維碼，即可進入在線精品課程學習平臺，及時、便捷、靈活地使用課程資源。通過專業群教材改革，展示在線精品課程開發成果，提供專業群教學資源整合應用新方案。

3.開展線上線下混合教學

依托國家精品在線開放課程開展學生中心、能力本位、任務驅動、項目導向、教學做一體的項目教學和線上線下混合教學模式，實現線上線下結合和課內課外聯動，激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習，提高教與學的效率，培養學生的外貿單證操作能力、分析問題和解決問題的能力，幫助學生養成良好的自主學習習慣。在課前，指導學生用手機/平板電腦等開展知識/技能點的自主學習和測試，實現時時能學和處處能學；教師對論壇問題進行答疑，學生開展討論，實現師生、生生互動。在課中，依據學生課前自學的個性化數據分析，教師采用一鍵簽到、頭腦風暴、在線討論、分組競賽、實訓操作等方式開展精準化教學，使學生成為課堂的中心。在課后，幫助學生查漏補缺，鞏固所學知識，預習下一課內容。

（五）以科學研究為輔助：理論應用，雙管齊下

專業群建設應率先垂范，積極開展職業教育理論與專業應用實踐等方面的研究，帶領本專業群創新發展。

1.開展職業教育理論研究

在開展人才培養模式、師資隊伍建設模式、實踐基地建設模式、精品在線開放課程、新形態一體化教材、線上線下混合教學等教育教學創新實踐基礎上，依托國家示范重點專業建設、國家教學資源庫建設、國家高水平專業群建設等重大項目，帶領專業群團隊積極開展職業教育研究，形成人才培養模式研究專著、國家專業教學標準、國家教學資源庫專業核心課程標準、“三教”改革等系列研究成果，獲得國家和省教學成果獎。

2.開展專業應用實踐研究

專業群研究團隊充分利用捷克研究中心、跨境電商協同創新中心、國家“萬人計劃”教學名師工作室等研究平臺，聚焦“一帶一路”建設和數字貿易領域，撰寫系列政府咨詢報告，為政府決策提供咨詢服務；每年以中、捷、英三語發布《“一帶一路”框架下浙江與捷克經貿合作發展報告》，為浙江省推動跨境電商發展精準施策提供咨詢服務與智力支持；通過跨境電商大數據分析、開發獨立站、研發數字營銷方案和品牌運營，為中小微企業提供數字化轉型整體解決方案。

（六）以服務社會為宗旨：育訓結合，回饋社會

專業群建設應開疆拓土，積極開展產教融合和服務發展，將培訓作為培養同等重要的職能，積極服務社會。

1.與行業龍頭企業開展深度合作，打造數字貿易產教融合典范

牢牢把握我國當前國際貿易數字化發展大趨勢，與全球數字貿易龍頭企業阿里巴巴（中國）網絡技術有限公司共建阿里巴巴數字貿易學院，立足產教深度融合、校企緊密合作主線，發揮阿里巴巴國際站強大的平臺資源整合優勢，共同開發崗位標準、專業教學標準、課程標準，共同備課、授課、命題、指導學生實踐，開展復合型數字貿易技術技能人才的“學歷證書+職業技能等級證書”融通培養，傾力打造引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的數字貿易學院。

2.開展線上線下跨境電商培訓，打造跨境電商社會服務知名品牌

依托資源庫，面向中小微外貿企業，與省商務廳合作開展線上線下跨境電商培訓，助推行業數字化轉型；面向全國同類專業，開展跨境電商師資培訓，助推專業升級；面向校友，開展“回爐”培訓，提升其持續發展能力。依托職教MOOC平臺，面向在校生和社會學習者，開設跨境電商系列課程，服務學習型社會建設。依托高水平實踐教學基地，面向校內外開展跨境電商職業技能等級證書培訓和鑒定；面向青海、新疆等鞏固脫貧成果，開展教育扶持。