高職院校學(xué)生干部“選用育”的現(xiàn)實(shí)困境與紓解路徑

劉小文，成春強(qiáng)，李 洋

（1．浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000；2．浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310000）

一、問題提出

2022年1月28日共青團(tuán)中央關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代全面從嚴(yán)治團(tuán)實(shí)施綱要》提出：“要改革完善團(tuán)干部選拔、培育、管理、使用機(jī)制”[1]。在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，共青團(tuán)工作取得一定成效，但學(xué)生干部素質(zhì)能力不強(qiáng)、團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制不暢等問題，尚未得到根本性轉(zhuǎn)變[2]。高職學(xué)生干部的思想覺悟、行為自律和能力素質(zhì)相比本科學(xué)生干部仍有差距，學(xué)生干部“選用育”問題更為凸顯。近日，新華網(wǎng)報(bào)道，某高職學(xué)生干部囂張查寢視頻在網(wǎng)絡(luò)引發(fā)廣泛爭(zhēng)議，此現(xiàn)象表面看是官本位歪念，遺忘服務(wù)同學(xué)宗旨，實(shí)質(zhì)反映當(dāng)前高職學(xué)生干部“選用育”機(jī)制仍待完善。

《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》號(hào)召全黨和全國(guó)人民全面學(xué)習(xí)黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)。這說明黨十分重視學(xué)習(xí)、總結(jié)和運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)，且歷史經(jīng)驗(yàn)具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史意義。鄧小平指出：“歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)是寶貴財(cái)富，錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)、失敗經(jīng)驗(yàn)也是寶貴財(cái)富。”毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》是延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，也是推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化實(shí)現(xiàn)歷史性飛躍的經(jīng)典文獻(xiàn)[3]，更是干部教育的黨史佳作，對(duì)處于神經(jīng)末梢的學(xué)生干部，仍有重要指導(dǎo)意義。高職學(xué)生干部是黨團(tuán)工作的“關(guān)鍵少數(shù)”，學(xué)百年黨史，能汲取智慧和力量，提升道德修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力和精神境界，增強(qiáng)工作組織和管理水平，發(fā)揮黨史育人功效。本文基于《改造我們的學(xué)習(xí)》理論視角，從“選用育”三個(gè)向度探討高職學(xué)生干部的現(xiàn)實(shí)困境和紓解策略，優(yōu)化其“選用育”機(jī)制，鍛造適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才，推動(dòng)黨史教育常態(tài)化、長(zhǎng)效化，鞏固黨史學(xué)習(xí)教育成果。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以高職院校學(xué)生干部為研究對(duì)象，在2021年5月至10月對(duì)浙江紹興的浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校的學(xué)生干部進(jìn)行問卷調(diào)查（線上與線下同時(shí)進(jìn)行）和訪談，采用隨機(jī)抽樣法，據(jù)年級(jí)和班級(jí)人數(shù)比例抽取相應(yīng)比例學(xué)生作答問卷，共發(fā)放問卷3000份，剔除122份無效問卷，回收有效問卷2878份，有效回收率為95．93%。其中，男生為1683人（58．48%），女生為1195（41．52%），面對(duì)面訪談?shì)o導(dǎo)員10人，班主任10人，普通學(xué)生10人。

（二）研究工具

本研究從高職學(xué)生干部“選用育”三個(gè)維度編制問卷，為確保測(cè)量工具的信效度，從國(guó)內(nèi)成熟且信效度達(dá)標(biāo)的量表中摘錄測(cè)量指標(biāo)，保持原含義，并根據(jù)研究對(duì)象進(jìn)行修正，形成高職學(xué)生干部3個(gè)維度的23個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，其中，人崗匹配借鑒翁清雄的量表[4]；任務(wù)績(jī)效借鑒涂紅偉等人的量表[5]；組織學(xué)習(xí)借鑒鄒國(guó)平等人的量表[6]。第二階段邀請(qǐng)專家、研究對(duì)象和輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)和任課老師對(duì)測(cè)量題目討論，并進(jìn)行有效性打分，由此確定17個(gè)測(cè)量題項(xiàng)。第三階段，隨機(jī)選取普通高校的300個(gè)學(xué)生團(tuán)干進(jìn)行預(yù)調(diào)查，剔除無效問卷16份，對(duì)284份問卷分析發(fā)現(xiàn)，人崗匹配、任務(wù)績(jī)效和組織學(xué)習(xí)變量聚類分析符合理論預(yù)期，整體問卷KMO值為0．945（自由度276，P=0．00），接近1，表明適合因子分析，Bartlett球形度檢驗(yàn)為相關(guān)系數(shù)矩陣，sig值為0．00小于顯著水平0．05，說明變量之間存在相關(guān)關(guān)系，適合因子分析。采用Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)，最終聚類為三大公因子，說明問卷量表設(shè)計(jì)符合理論預(yù)期，有結(jié)構(gòu)和聚合效度。第四階段，在小樣本調(diào)查基礎(chǔ)上，采用驗(yàn)證性因素分析的極大似然估計(jì)法，通過模型修正指數(shù)（Modification Index）發(fā)現(xiàn)，各問卷 量 表 的 因 子 載 荷 均 在0．76-0．91區(qū) 間，Cronbachα系數(shù)均＞0．90，有良好信度，從而確定本研究問卷調(diào)查工具。問卷選項(xiàng)均采用李克特6點(diǎn)計(jì)分，從6到1分，分別表示“非常同意”到“非常不同意”。問卷題項(xiàng)皆符合國(guó)情、高職學(xué)生答題習(xí)慣，簡(jiǎn)潔易懂，見表1。

（三）信效度檢驗(yàn)

采用Amos軟件分析調(diào)查數(shù)據(jù)的信效度，由表1可知，3個(gè)潛變量的組合信度C．R值在0．893—0．947區(qū)間，均＞0．6臨界值，說明調(diào)查數(shù)據(jù)有良好信度。經(jīng)探索性因子分析，得出3個(gè)潛變量的旋轉(zhuǎn)因子成份載荷矩陣均＞0．5的最低可接受水平，表明整體變量符合理論預(yù)期，有結(jié)構(gòu)、聚合效度。以結(jié)構(gòu)方程模型計(jì)算各量表收斂效度，顯著性P值和PNFI（簡(jiǎn)約調(diào)整后的規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)）值均大于0．05，RMR（殘差均方和平方根）值均小于0．05，CFI（良適性適配指數(shù)）值和NFI（規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)）值均大于0．90，說明各量表收斂效度較為理想。綜上可見，本調(diào)查數(shù)據(jù)的信效度較為理想，可進(jìn)行下一步分析。

表1 高職院校學(xué)生干部調(diào)查問卷題項(xiàng)

三、高職學(xué)生干部“選用育”的現(xiàn)實(shí)困境分析

（一）素質(zhì)性格與崗位需求不匹配

選人是高職學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)之首，是打造過硬學(xué)生干部隊(duì)伍的先決條件，能有效推進(jìn)高職學(xué)生教育、管理和服務(wù)工作。倘若選拔不當(dāng)，將影響后續(xù)培養(yǎng)、任用、考核和激勵(lì)等成效，甚至造成高職學(xué)生干部中途流失，影響高職院校育人和安全穩(wěn)定工作。由圖1可知，人崗匹配得6分為最佳，而高職學(xué)生干部素質(zhì)、性格與崗位匹配均分最低，為4.817、4.844分。說明高職學(xué)生干部的素質(zhì)、性格與崗位匹配還有一定提升空間。究其主因，一方面，高職學(xué)生生源參差不齊，起點(diǎn)偏低，素質(zhì)能力相對(duì)薄弱，有較大熱情去鍛煉、獲經(jīng)驗(yàn)，但較少考慮自身素質(zhì)性格與崗位的匹配度，多憑借興趣、需求選擇崗位，而造成人崗不匹配。另一方面，組織前期對(duì)招聘崗位性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)和要求的宣教和說明不充分，易產(chǎn)生組織不知人，人也不知崗，在選人中偏重面試形象、態(tài)度和表達(dá)等外在表現(xiàn)，忽視競(jìng)聘者身心特征和崗位勝任力測(cè)評(píng)，進(jìn)而導(dǎo)致人崗失衡。

圖1 高職學(xué)生干部人崗匹配情況

（二）工作質(zhì)效與崗位要求不匹配

量才適用是做好學(xué)生工作的實(shí)然要求，也是高職學(xué)生干部培育的應(yīng)然需要。只有知人善任、任人唯賢，才能不斷優(yōu)化學(xué)生工作績(jī)效，助推高職學(xué)生干部成長(zhǎng)成才。由圖2可知，任務(wù)績(jī)效6分為最佳，而高職學(xué)生干部的任務(wù)達(dá)標(biāo)均分最低，為4.937。說明高職學(xué)生干部的考評(píng)達(dá)標(biāo)并不夠理想，從側(cè)面透視其工作績(jī)效有待加強(qiáng)。究其原因，首先，多數(shù)高職學(xué)生干部的責(zé)任心和自律意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)事務(wù)不關(guān)心、不上心、不用心，榜樣示范效應(yīng)不強(qiáng)，自我要求不嚴(yán)，導(dǎo)致威信不高，群眾基礎(chǔ)薄弱，甚至放松學(xué)習(xí)，出現(xiàn)違紀(jì)行為。其次，大局觀念和服務(wù)觀不強(qiáng)，多以自我為中心，偏重功利，能獲益則干，否則消極懈怠，甚至對(duì)工作持無所謂態(tài)度。最后，思想站位不高、素質(zhì)能力不強(qiáng)，較少?gòu)墓芾碚吡?chǎng)思慮問題，滿足任務(wù)完成，輕視理論學(xué)用，疏于發(fā)展規(guī)劃，不善于思考，多憑經(jīng)驗(yàn)行事，遇難事消極回避。

圖2 高職學(xué)生干部任務(wù)績(jī)效情況

（三）理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用不匹配

學(xué)生干部成長(zhǎng)關(guān)鍵在培育，培育不僅能堅(jiān)定崗位信心，還能提升思想認(rèn)知水平，更能增強(qiáng)素質(zhì)能力。高職學(xué)生干部正處在人生的“拔節(jié)育穗期”“學(xué)習(xí)黃金期”，思想尚不成熟、閱歷尚不豐富、“行動(dòng)”尚不穩(wěn)健，尤需強(qiáng)化理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)自覺，促進(jìn)理論內(nèi)化和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，增強(qiáng)釋疑解難本領(lǐng)。由圖3可知，組織學(xué)習(xí)得6分為最佳，而高職學(xué)生干部理論學(xué)用均分最低，為4.807。說明高職學(xué)生干部理論學(xué)用能力還不強(qiáng)，仍需努力。訪談得知，多數(shù)高職學(xué)生干部表示存在“重實(shí)踐、輕理論、少應(yīng)用”傾向，忽視理論與實(shí)踐結(jié)合，不善用理論解決實(shí)際問題，缺乏理論學(xué)用自信、自覺和自律。高職學(xué)生動(dòng)手力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，樂于實(shí)踐鍛煉和積累經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論學(xué)習(xí)熱情，加上學(xué)習(xí)周期短、實(shí)訓(xùn)多，導(dǎo)致理論學(xué)和實(shí)踐用相脫節(jié)。不少高職學(xué)生干部表示，尚不了解理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)邏輯，對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐功效重視不夠，較少運(yùn)用理論分析和解決工作問題。訪談得知，多數(shù)輔導(dǎo)員注重學(xué)生干部事務(wù)性分工、寬泛性指導(dǎo)，視為任務(wù)執(zhí)行助手，在理論和實(shí)踐融合教育及情感培育上還不夠深入、系統(tǒng)和有針對(duì)性。

圖3 高職學(xué)生干部組織學(xué)習(xí)情況

四、高職學(xué)生干部“選用育”的紓解路徑

（一）加強(qiáng)量質(zhì)化融合，優(yōu)化人崗匹配

習(xí)近平總書記指出：“調(diào)查是謀事之基、成事之道，是做好工作的基本功，要善于運(yùn)用調(diào)查來推動(dòng)工作，制定科學(xué)決策。”[7]沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，也只有經(jīng)歷調(diào)查，才能更客觀了解事物本原，探尋問題癥結(jié)所在，針對(duì)性分析問題根源，制定科學(xué)有效的解決路徑。《改造我們的學(xué)習(xí)》指出，開展工作不能單憑熱情，而要了解客觀實(shí)際，但更關(guān)鍵在于應(yīng)用馬克思列寧理論和方法來調(diào)查和指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用馬克思列寧之“矢”精準(zhǔn)射中客觀實(shí)際之“的”[8]。這就要求高職學(xué)生干部選人要有的放矢。既要引入量化工具調(diào)查，達(dá)到“知人”目標(biāo)，又要運(yùn)用質(zhì)性工具展開分析，達(dá)到“知崗”目標(biāo)，為人崗匹配奠定根基，推動(dòng)選人科學(xué)性。

首先，引入量化工具測(cè)量高職學(xué)生干部身心畫像。職業(yè)傾向測(cè)試可識(shí)別競(jìng)聘者性格、能力和價(jià)值觀傾向等內(nèi)因特征，可為高職學(xué)生干部取舍崗位，及組織精準(zhǔn)判別其崗位勝任力提供依據(jù)，促進(jìn)人崗匹配。其次，應(yīng)用質(zhì)性工具全面展示崗位準(zhǔn)入體系、任職標(biāo)準(zhǔn)和綜合要求等畫像。一方面，制定不同崗位任職說明書，讓競(jìng)聘者填寫任職說明書自評(píng)表。任職說明書要注意職責(zé)分解充分、工作劃分清晰、內(nèi)容規(guī)范準(zhǔn)確，隨著崗位環(huán)境、技術(shù)和要求變化而保持動(dòng)態(tài)更新，靈活選用訪談、工作日志、實(shí)地觀察等方法，檢驗(yàn)任職說明書設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。另一方面，采用線上線下、長(zhǎng)短期、新舊媒體相融合的宣介形式，使競(jìng)聘者精準(zhǔn)競(jìng)崗。如以云宣講、直播宣傳崗位職責(zé)資格、知識(shí)技能和績(jī)效目標(biāo)等八項(xiàng)內(nèi)容。再次，量質(zhì)化融合實(shí)施人崗匹配分析與應(yīng)用。組織整合評(píng)估競(jìng)聘者的量化數(shù)據(jù)與質(zhì)化分析結(jié)果，得出人與崗的匹配指數(shù)，加上面試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而遴選下一輪試用候選人。最后，試用期階段還可通過量化工作監(jiān)測(cè)競(jìng)聘者身心特征，不定期實(shí)習(xí)觀察和訪談交流，分析工作日志、崗位自評(píng)和考評(píng)資料，獲取人與崗的適配狀態(tài)，對(duì)比試用期的量質(zhì)化數(shù)據(jù)，得到試用期的人崗匹配指數(shù)，進(jìn)而選拔出最佳人選。

對(duì)高職學(xué)生干部選拔實(shí)施可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：第一步，競(jìng)選者參與相關(guān)崗位筆試答題時(shí)，還要進(jìn)行崗位宣教與培訓(xùn)，完成MBTI性格、霍蘭德興趣等測(cè)評(píng)，填寫任職說明書自評(píng)表，并提交到組織方。第二步，招聘部門據(jù)競(jìng)聘者面試得分、量化測(cè)評(píng)結(jié)果和任職說明書自評(píng)狀況篩選下一輪試用人員，三項(xiàng)內(nèi)容分值分別占比為面試40%，職業(yè)測(cè)評(píng)30%，任職說明書自評(píng)30%。第三步，試用期既可應(yīng)用高職學(xué)生干部崗位勝任力模型或第三方素質(zhì)測(cè)評(píng)工具，如CEC人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)能力、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)行為的測(cè)評(píng)準(zhǔn)確性達(dá)90.8%[9]，測(cè)量崗位勝任力和素質(zhì)狀況。又可結(jié)合工作日志、訪談和評(píng)價(jià)等質(zhì)性方法，多維度、多群體、多情景探查思想、行為和潛能狀況，綜合把握其內(nèi)外素質(zhì)結(jié)構(gòu)。最終以量質(zhì)化融合適配比較，精準(zhǔn)確定高職學(xué)生干部最佳人選。

（二）強(qiáng)化文史學(xué)用，躍升任用績(jī)效

習(xí)近平總書記指出，歷史是最好的老師、教科書與營(yíng)養(yǎng)劑，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最深厚的文化軟實(shí)力，要弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。從唯物辯證法角度看，學(xué)歷史要立足實(shí)際，做到歷史和實(shí)際相結(jié)合。這就要求把歷史和當(dāng)前文化、生活和環(huán)境等問題兼學(xué)并用，知曉史中攻克疑難問題的做法，啟迪當(dāng)下解決問題的思路。基于此，高職院校學(xué)生干部的任務(wù)績(jī)效提升，需把文史融入其任用和培育過程，用黨史經(jīng)驗(yàn)夯實(shí)理想信念、文化賦能工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)。

一是以史為鑒，筑牢思想根基。毛澤東指出，如果不把黨的歷史搞清楚，不把黨在歷史上所走的路搞清楚，便不能把事情辦得更好。在我國(guó)眾多歷史中，黨史是最好的思政教育教材，蘊(yùn)含偉大革命精神、深厚理論底蘊(yùn)和巨大信仰力量，能補(bǔ)精神之鈣、強(qiáng)理論之力和筑信念之基。一方面，高職學(xué)生干部要用黨史武裝頭腦，將黨史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)問題相勾連，樹立歷史方法論的思想自覺；用鮮活黨史故事激發(fā)其干事創(chuàng)業(yè)初心，砥礪奮斗奉獻(xiàn)品格，從偉大建黨精神中汲取敢擔(dān)當(dāng)、善作為、愿犧牲的精神力量，總結(jié)攻堅(jiān)克難的經(jīng)驗(yàn)，提升工作思想力、戰(zhàn)斗力和號(hào)召力。另一方面，高職學(xué)生干部要善用“黨的四個(gè)偉大成就”的精神密匙，砥礪干事奮斗初心，培養(yǎng)堅(jiān)毅勇敢品格；激發(fā)自立自強(qiáng)意識(shí)，做到思想自立、工作自主、行動(dòng)自強(qiáng)；打破思維定勢(shì)和主觀偏見，增強(qiáng)主動(dòng)擔(dān)責(zé)、積極履責(zé)和全力盡責(zé)意識(shí)；弘揚(yáng)守正創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新和批判思維，彰顯青年干部的青春活力，不斷開拓新局面、創(chuàng)造新模式、破解新難題。

二是文化賦能，躍升工作績(jī)效。習(xí)近平總書記指出：“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。”傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶和精神內(nèi)核，承擔(dān)載道化人、傳承育人的歷史使命[10]。革命文化是黨領(lǐng)導(dǎo)人民于革命斗爭(zhēng)中創(chuàng)造的富有時(shí)代特征的寶貴精神財(cái)富，是中國(guó)革命取得勝利的文化支撐和精神動(dòng)力。社會(huì)主義先進(jìn)文化是以馬克思主義為指導(dǎo)，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)秀文化，是推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要支撐。因此，高職學(xué)生干部工作績(jī)效提升，首先，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，以愛崗樂群的敬業(yè)精神、反求諸己的省思精神、律己寬人的仁愛精神來武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)工作。如以敬業(yè)精神勉勵(lì)高職學(xué)生干部忠于職守、勤勉奉獻(xiàn)和全身心投入工作；以反思精神指引自身?yè)P(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板和強(qiáng)弱項(xiàng)，盡力規(guī)避慣性、守舊和固化思維，不斷總結(jié)提升，創(chuàng)新工作模式。以仁愛精神涵養(yǎng)胸懷氣度，培養(yǎng)推己及人和換位思考能力，營(yíng)造包容和諧的工作氛圍，提升工作幸福指數(shù)。其次，啟發(fā)高職學(xué)生干部領(lǐng)悟革命思想精髓和精神內(nèi)涵，加強(qiáng)紅色文化課程、史料和理論知識(shí)學(xué)用，通過紅色文化激勵(lì)其在崗位上吃苦耐勞、擔(dān)當(dāng)作為、爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。如以革命紀(jì)念館、烈士陵園和紅色革命圣地等參觀實(shí)踐體悟革命精神內(nèi)涵，利用聲光影像、AR、VR等信息和仿真技術(shù)，可視化體驗(yàn)紅色影像、文物遺存和文本實(shí)物，讓紅色文化“入耳、入腦、入心”，提升紅色文化認(rèn)同感。最后，高職學(xué)生干部要以社會(huì)主義先進(jìn)文化為價(jià)值引領(lǐng)，不斷完善人格，陶冶情操，指引行動(dòng)。堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)思想，用馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析問題、指導(dǎo)實(shí)踐和推動(dòng)工作，提高思想站位，堅(jiān)定理想信念，拓寬視野格局，錘煉過硬本領(lǐng)，擺脫“差生”和“失敗者”人設(shè)便簽，增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)內(nèi)在潛能，自覺優(yōu)化工作績(jī)效。堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，樹立正確的“三觀”，自覺將自我成長(zhǎng)與組織發(fā)展緊密聯(lián)系起來，形成工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作的觀念，樹立人崗共同體理念，推動(dòng)人崗協(xié)同發(fā)展。

（三）深化理實(shí)融通，提升培育質(zhì)量

毛澤東曾指出：“有些同志只會(huì)片面地引用馬克思、恩格斯、列寧的個(gè)別詞句，而不會(huì)運(yùn)用他們的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來解決實(shí)際問題。”習(xí)近平總書記從“學(xué)”“用”的關(guān)系角度，進(jìn)一步發(fā)展了毛澤東理論，提出理論與實(shí)踐既要緊密結(jié)合，又要學(xué)以致用增強(qiáng)工作本領(lǐng)，提高解決實(shí)際問題的水平[11]。當(dāng)前，面對(duì)百年未有之大變局、世紀(jì)疫情交織疊加影響，國(guó)情、社情和黨情發(fā)生深刻變化，要看清問題本質(zhì)，需要掌握理論武器，要處理繁雜問題，需要理實(shí)融合。因此，高職學(xué)生干部培育，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相融合（下文簡(jiǎn)稱：理實(shí)融合），把理論與工作有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)踐內(nèi)化理論知識(shí)，并在“實(shí)踐、內(nèi)化、再實(shí)踐、再內(nèi)化”的螺旋上升中，深化理論素養(yǎng)，增強(qiáng)工作本領(lǐng)。

一是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展開展多樣化理論學(xué)用。高職學(xué)生干部要有胸懷“國(guó)之大者”意識(shí)，關(guān)心并回應(yīng)時(shí)代問題，帶著所處時(shí)代問題去學(xué)，抱著解決時(shí)代問題目標(biāo)去做，利用課上課下、線上線下等多元渠道和方法，并將理論與時(shí)代問題融合交互，用理論解析現(xiàn)實(shí)問題，把握成因并提出因應(yīng)策略，從而深化理實(shí)融合水平。數(shù)字學(xué)習(xí)和智能應(yīng)用極大改變?nèi)说膶W(xué)習(xí)方式，重構(gòu)人的學(xué)習(xí)體系與模式。高職學(xué)生干部應(yīng)順時(shí)代發(fā)展之勢(shì)，加強(qiáng)新媒體（云直播、云課堂等）、新技術(shù)（VR、AR等）、新平臺(tái)（微信、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等）的融合學(xué)用，嘗試碎片化、沉浸式和場(chǎng)景式的知識(shí)學(xué)用范式，注重知識(shí)學(xué)用的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，做到學(xué)思踐悟、真學(xué)真信真用，達(dá)到學(xué)用互促共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展功效，真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并推動(dòng)工作。

二是圍繞崗位勝任力短板開展素質(zhì)培育。傳統(tǒng)能力素質(zhì)培育主要是表層的知識(shí)技能傳遞，有普及性、外在性和短期性特點(diǎn)。但依據(jù)崗位勝任力水平差距的素質(zhì)培訓(xùn)，不是普適性，而是突出冰山底層最為重要的隱性特質(zhì)，有長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性特點(diǎn)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性[12]。因此，要基于高職學(xué)生干部崗位勝任力短板開展素質(zhì)培育，補(bǔ)齊崗位勝任力短板。首先，建立高職學(xué)生干部勝任力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，并形成崗位勝任力“畫像”，分析現(xiàn)實(shí)與理想崗位勝任力水平差距“畫像”，針對(duì)崗位勝任力水平差距，結(jié)合高職學(xué)生干部身心特質(zhì)和崗位要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)分層分類素質(zhì)培育方案，確保因地制宜，因人而異。其次，根據(jù)不同階段、崗位和身心等特征制定素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用多元學(xué)習(xí)方法和素質(zhì)教學(xué)策略，保障人的素質(zhì)與崗位要求銜接與適應(yīng)。最后，采用數(shù)字化、多元化、模塊化的評(píng)估方法，如用AI技術(shù)檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)和分析素質(zhì)培訓(xùn)成效，形成素質(zhì)培育質(zhì)量評(píng)估報(bào)告，并定向推送到組織部門和師生，為全程跟蹤及針對(duì)性培育奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)高職學(xué)生干部“彎道超車”“快速超車”，真正成為高素質(zhì)、高技術(shù)和高技能的復(fù)合型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

未來屬于青年，希望寄予青年。高職學(xué)生干部既是學(xué)生骨干，發(fā)揮師生橋梁、一線執(zhí)行、朋輩示范等關(guān)鍵作用，又是共青團(tuán)、全國(guó)學(xué)聯(lián)和學(xué)校學(xué)生組織深化改革創(chuàng)新的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高職院校及相關(guān)部門要加快完善學(xué)生干部“選用育”機(jī)制。首先，優(yōu)化人崗匹配，選拔一批理想信念堅(jiān)定、素質(zhì)能力過硬、榜樣作用明顯的學(xué)生干部；其次，強(qiáng)化文史學(xué)用，提升其任用績(jī)效，促進(jìn)全方面發(fā)展；最后，深化理實(shí)融通，培育更多知行合一、學(xué)以致用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。高職院校教師要把“四史”“三大文化”融入教育教學(xué)實(shí)踐，全面提升高職學(xué)生干部政治判斷力、思想引領(lǐng)力、組織協(xié)調(diào)力和服務(wù)輻射力。高職學(xué)生干部既要自覺加強(qiáng)《改造我們的學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，用理論武裝頭腦，用實(shí)踐檢驗(yàn)真理，不斷提升工作效能，又要始終牢記習(xí)近平總書記殷殷囑托，不忘青年歷史使命和服務(wù)學(xué)生宗旨，積極投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)，書寫奮斗青春。