基于混合式教學的大學英語課程思政教學探索*
——以新目標大學英語《綜合教程2》第三單元為例

李 佳

（廣西大學外國語學院）

一、前言

高等教育“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]，而落實立德樹人根本任務就“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”[2]。大學英語教育在高等學校中歷時長、覆蓋面廣、師生隊伍龐大，肩負著立德樹人的重要歷史使命。

大學英語不僅僅是語言教學更是外語教育，“培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播……社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容”[3]，在傳授外語知識的同時實現價值引領，利用課本知識的顯性教育和學習過程中的隱形思政潛移默化地滲透，“守好一段渠、種好責任田與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]。探討大學英語課程思政的有效途徑，是高校英語教師的重要課題。

二、基于混合式教學的《綜合教程2》課程思政教學探索

（一）混合式教學

混合學習“是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式”，[5]“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[6]。它強調三方面的結合和優化：“線上+線下”學習、“網絡+傳統課堂”環境、“教師主導+學生主體”地位。基于混合學習的混合式教學強調教學環境的混合，通過讓學生主動參與學習的過程、內在化知識，達到提升學習深度和學習效果的目的。課程思政借助混合式教學模式，有利于提供多樣化學習資源、提升學習體驗、促進教學互動、優化教學環節，線上線下活動融合對課堂教學作出有益補充。

（二）《綜合教程2》第二版[7]第三單元簡介

上海外語教育出版社新目標大學英語《綜合教程2》第二版相比第一版增加了課程思政內容。以第三單元Smart Technology, Smart Life的為例，主要變化有：增加了單元引言、中英名人名言；Warm-up將聽力音頻更換為介紹智慧生活的英文視頻；A課文后增加了課文主要內容選詞填空，詞匯練習融合了思政素材，增加了思政漢英段落翻譯；單元末增加了Project，內容是設計智慧校園。本文以該單元A課文 What Makes Smart Cities Smart?為例，探討混合式教學模式下大學英語課程思政的開展途徑。

（三）教學目標

第三單元滲透的科技文化來自于科學技術實踐，這種文化隨著科技發展而強大。中國的科技文化是中國文化的一部分，“中國特色社會主義文化是一種先進文化……科學技術實踐中鑄就的求真求實品格和科學精神無疑是先進文化的重要內容”[8]。本單元的思政教學除了讓學生了解科技進步實例以外，更要學習科學家們的精神、品德和價值觀。具體來說，知識目標是：了解科技進步帶來的城市智能化實現手段，了解智能技術給人們帶來的改變，從了解外國智慧城市的建設入手了解中國智慧城市建設的進展，作出探討并提出想法，掌握與智能技術、智能生活有關的詞匯短語。技能目標是：圍繞單元主題進行視聽說讀寫譯等技能訓練，用英語描述智慧城市、講述中國故事,能夠批判性地看待新科技。情感目標是：通過學習科技帶來的城市智能化的實例，了解科技改變生活、科技使祖國強大，培養創新精神和科學家精神，激發愛國情懷，樹立文化自信。

（四）教學設計

本單元教學以智能技術造就智慧生活為中心，在內容上融入包括智能科技在內的科技創新及其實例、基于課本又適當擴展。課堂教學以學生為主體、教師為主導，突出學生學習者中心的地位。教師是教學活動的組織者、指導者、促進者、評價者，始終引導學生圍繞主題開展思政教學活動。通過“線上學習+線下學習師生互動+生生互動”，將課程思政融會貫通于“課前+課中+課后”環節。采用任務型教學，課堂教學以線下教學為主，課前和課后任務主要通過側重不同功能的網絡平臺或移動應用來實現。課前教師發布含有思政內容的任務單，如讓學生上網查找中國智慧城市項目的實例。課中檢查學生課前任務的完成情況，深入講解重難點，包括難詞難句及與中國科技有關拓展、課文中心思想、課文中提到的智慧城市建設方案；課堂活動、課堂小測等，隨時檢查學習情況。課后任務包括個人和小組任務，通過移動應用或學習平臺單獨或合作完成。

（五）線下學習

教室面授是課程思政的主要形式，將顯性思政內容知識作講練、把隱性思政內容進行滲透，課程思政貫穿教學始終。

（1）教師授課。這是線下學習的主要環節，特別是課文學習，因為課文中含有大量的科技信息和特色詞匯需要教師強調，重難點生詞和句子需要教師講解，生詞背后的思政用法需要教師點撥。以詞匯學習為例，除了教授課文中的重要詞匯短語及其課文中的用法，更重要的是教授學生詞匯學習的方法。如生詞digitize的形容詞digital在生活中很常見，可以適當拓展，如digital technology，思政點可以拓展為a digital Silk Road（數字絲綢之路），絲綢之路借助“數字”的翅膀，推進人類命運共同體的建設。生詞smartphone是復合詞，由smart和phone構成，smart在此處不能像以前那樣翻譯成“聰明的”，而是要翻譯為“智能的智慧的”，含有由計算機操控、依既定程序在既定場合自動作出反應的意思。除了手機，其他物體也能根據內置的程序作出反應，如smart home, smart car,smart parking等，這些智能化的設施設備都存在于smart city中，這些詞匯構成了一個語義場。語義場是“一組意義有關聯的詞共同構成一個集 (或稱“區”)，場內的組成成分的意義只有通過它與其他成分之間的關系和區別才能確定”[9]。語義場策略是一種常用的詞匯學習策略，課文中表示上下義關系的詞匯information technology、real-time information，表示資源減少的近義關系詞匯dwindling recourses和depleting recourses等，分別屬于不同類別的語義場，因此都可以利用語義場策略來學習。

（2）任務學習。課堂上重點解決需要教師引導才能使學生深入理解、內在化知識的特定任務。除了課文理解任務外，還有漢英翻譯任務：翻譯智能技術的應用實例——北京大興國際機場，結合此段落翻譯實踐講授漢英翻譯技巧，如語序調整法、增譯法、省譯法等。全國大學英語四級考試漢英翻譯題對于大一學生有一定困難，這與學生不熟悉翻譯技巧有一定關系。有研究表明，高中英語教師在講解翻譯時未涉及翻譯技巧、或講解不深入，學生不懂得翻譯技巧、翻譯質量較差。[10]因此，在大學階段翻講解譯技巧是非常必要的，僅靠學生自學難以理解這些技巧的精髓。還有寫作任務：如何利用“概括-具體”模式寫作，該模式是本單元閱讀和寫作的重點，教師講解能讓學生深刻理解如何利用這一模式搭建文章結構和組織語言，以及如何利用詞匯的上下義關系分別表述總括的觀點和具體的例子。這些任務需要教師統一指導，或講授規則、或傳授方法，教師能及時得到學生反饋并給予相應建議。因此相對于學生自學，教師的講解更有利于任務的完成。

（3）展示交流。線下的面對面交流是很好的互動機會：學生個人或小組通過報告、展示、表演等形式面向全班展示學習收獲、分享學習成果，聽者可以提問發言，實現生生互動；教師現場點評讓全班都能學習經驗吸取教訓，實現師生互動。比如,“講述身邊智能技術及其帶來的便利”這個題目，學生描繪了他們親身體驗的移動支付、面部識別、無人駕駛快遞送貨車等場景，暢談生活因科技進步而便利的感受，通過講述校園故事、中國故事，既鍛煉了語言綜合應用能力，又樹立了創新意識、提升了愛國熱情、增強了中國文化自信。

（4）作業及評價。為引起學生重視，教師對于學生作業的共性問題在線下統一向學生反饋，并總結經驗、提供解決方案供學生日后參考。比如，課后練習中出現的重點詞匯短語的用法、寫作作業中普遍的錯誤如殘缺句、連綴句，思政詞匯的不規范表達等，這些問題學生往往不易自己發現，教師一邊講授一邊與學生互動、答疑，以便讓學生更好地認識問題、積累經驗。

（六）線上學習

線上學習活動包括收聽收看音視頻、觀賞教學微課、做在線練習、網絡論壇討論、獨立或合作完成任務、師生互動問答、分享學習成果、收集教學反饋、完成在線問卷或小測等。借助移動互聯網和側重不同功能的英語學習APP或網站，實現語言技能訓練、測試答疑、師生互動等多種功能，保證課程思政課下不斷線。

（1）We Learn APP。作為教材配套數字課程，它除了有與紙質教程相同的學習任務，還增加了單元小測和四級小測。利用手機的多媒體優勢，該APP給學生提供了視聽材料、教學微課、單詞朗讀、口語錄音、筆記生詞本等資源和功能，加上課文文本閱讀、在線寫作和翻譯等練習，極大地滿足了學生視聽說讀寫譯的移動學習要求，學生課外利用它可以完成教材設定的思政學習任務。

（2）學習通APP。學校慕課平臺，既可以上傳思政文字視頻材料供學生課下反復觀看，擴展知識面、增加思政詞匯儲備，又可以實現在線討論。在線討論的語言既有書面語言特征也有口語化語言特征, 與學術文體/書面語相比, 更趨于口語化[11]，可以將在線討論作為口語練習的一個有益補充。為每個題目規定發言的字數下限如30單詞，以確保討論言之有物而不是流于形式。本單元討論圍繞科學技術展開，進行科技文化滲透，如新技術和科學道德，題目有：如何培養科學家精神，5G網絡如何便利人們的生活，如何將城市建設得“以人民為中心”。這些題目配有相關視頻和文字，有助于學生深入理解關鍵詞、積累思政詞匯，以便更好地講述中國故事。

（3）句酷批改網。該平臺是基于強大語料庫的作文自動評改系統，單元寫作任務在此完成。它能按句點評學生英語作文，分析指出英語句子中常見的語言錯誤并提出修改意見，還能根據其語料庫識別作文中的中式英語。本單元有關智能科技，寫作任務是利用本單元“概括-具體”模式寫一篇作文：多方努力共建設21世紀數字絲綢之路。學生在批改網上提交該思政主題作文，根據系統提示修改其中的錯誤，再結合教師的批改、點評和班級講評，獲得提升。

（4）問卷星。用于檢測學習情況和收集課程反饋意見，教師設計題目時可選擇“調查”或“考試”形式。學生用微信掃碼即可作答，在課上用3-5分鐘復習舊課、檢查新課重難點掌握情況、下課前檢測本次課所學等，學生提交后教師即可看到學生答題情況、作出點評。設置的題目有思政題材的詞匯練習、閱讀理解練習、翻譯練習等選擇題、填空題、翻譯題。

（5）U校 園 APP。《 新 一代大學英語視聽說教程》配套APP，平時學生需在“教程學習”版塊完成教師指定的學習任務。該APP的“作業與測試”功能可供教師設計不同類型的考題，除了提供試題庫，還支持教師自主錄題。根據教學計劃和單元教學內容，考查包括學生的課內學習情況，如閱讀、翻譯等與中國科技創新有關的思政題材。課外方面，U校園題庫里有許多中國題材的翻譯，這對于加強翻譯訓練是很好的補充練習。

（6）班級Q群。這是除了教室以外師生交流最頻繁的場所，QQ作為實時通訊軟件擁有強大的交流功能，是師生必用的手機軟件，教師可與學生保持隨時聯系。教師發布課程信息、學習要求、電子學習資料，并與學生實時互動、答疑解惑。思政學習音視頻和文字材料以群文件的形式給全班共享。

（7）騰訊會議。用于網絡直播授課的常用軟件，可以預約上課時間、導出參會人員、錄制上課視頻，上課時可以連麥對話、聊天互動、實時監控等。

三、結語

在混合式教學背景下，大學英語教師除了掌握扎實的英語語言文化知識外，還必須擁有與時俱進、終身學習的精神和投身教學改革的熱情，不斷提升信息素養、中國文化素養和自身道德修養，掌握制作不同類型英語電子資源的技術，熟練使用不同英語教學軟件、移動應用和網絡平臺的特色功能，擁有將線上教學和線下教學融合的設計能力，以使混合式教學模式更好地服務于課程思政的開展，最大限度地保證課程思政融會貫通于課前、課中、課后環節。