基于OBE模式的大學計算機課程思政教學研究與實踐

王俊潔

（云南省楚雄師范學院）

所謂成果導向，我們也稱之為OBE教育，其應當是工程教育專業應當遵循的重要理念，進一步明確了學生的主體地位，同時以最終學習成果作為基礎導向，利用成果反推課程目標任務。在OBE教學理念下，高校應當深入思考如下問題：第一，學生預期獲得的學習成果是什么？獲得這一成果的理由是什么？如何幫助學生快速獲得這些成果？又如何知道學生已經獲得了這樣的成果？通過對上述問題的探究，不斷優化調整計算機課程思政的教學方案、教學計劃，充分凸顯出教學的目標性、必要性、可行性及可控性特征。

計算機課程從本質上來看應當屬于通識課程之一，也是部分專業課程教學和工作有序開展的基礎和前提，在一定程度上能夠幫助學生養成良好的互聯網思維、計算機素養，更好的實現對相關信息技術的靈活運用，同時提高學生的團隊協作能力。在這樣的背景下，大學計算機要全面貫徹落實課程思政的教學理念和教學宗旨，應當立足于社會對人才的現實需求，準確定位課程目標任務，同時以多元化的專業知識、技能水平作為重要載體向學生傳遞先進的學習理念，樹立正確的核心價值觀，為其后期的持續發展奠定良好的基礎。

一、課程思政教學開展的重要現實意義

國家于2019年提出了思想政治教學的改革與創新相關要求，其中明確了思政理論課應當堅持貫徹落實八個統一要求，包括顯性教育與隱性教育的統一，深入挖掘其他專業課程中潛在的思想政治教學元素，整合多元化的教學資源，以此實現全方位、全過程、全員育人。在此之后，國家教育部門又屢次提出，應當實現不同專業課程與思想政治理論課程的同向同行、協同發展，這在一定程度上指明了課程思政的建設具有明顯的時代性特征，在當前教育發展的背景下勢在必行。

（一）課程思政的相關要素

在課程思政的開展過程中，本質上就是要將與思想政治教學相關的內容元素滲透融入到整個教學過程中，包括相關的原理、社會價值理念、人生觀、世界觀等等，這樣才能達到預期的教學效果，不斷約束并規范學生的言行舉止，提高其思想意識，樹立正確的道德素養。

1.立德樹人

根據上文我們可以看出，教學工作開展的本質在于立德樹人。長期以來，我國對教師的看法為，師者，傳道授業解惑。而課程思政的教學理念在于不同專業課程的協同育人，換言之，課程思政就是要將不同類型的課程與思想政治理論課整合起來，彼此之間相互補充完善，實現同向同行，共同促進學生的可持續發展。高校作為社會主義優秀接班人培養的主要場所和陣地，必須轉變自身傳統滯后的教學理念和教學認知，在育人的同時要實現育德，從真正意義上提高整體教學質量和教學水平。

2.立體結構、顯隱結合

課程思政在具體的實施過程中必然會影響原有的教學結構及教學模式，因此高校相關教師要結合學生的現實需求以及思政教學與專業課程的有效切入點，深入探究全新的教學模式和教學手段，有針對性的將顯性教育與隱性教育無縫銜接，這樣才能凸顯出教學方法的實用高效，引導學生自主思考、積極探究，在掌握多元化專業知識的同時，樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀。

（二）OBE模式與課程思政之間的潛在關系

所謂OBE教學，我們可以將其理解為學習產出的一種全新教學模式和教學手段，最初起源于西方發達國家的基礎教學改革。美國相關研究學者認為，OBE教學就是指在實踐教學開展過程中，要清楚明確的組織教學體系和教學系統，確保所有的學生都能夠獲取未來取得實質成功并實現持續發展的相關經驗。

從一定意義上來講，OBE教學模式要求教師要根據學生的學習情況、學習效果以及未來職業發展需求，明確具體的學習成果，之后再科學合理的選擇教學模式和教學方法，從多個方面、多個角度滿足不同學生的個性化學習需求，鼓勵其積極主動參與到學習過程中，逐步實現自我挑戰、自我完善，充分體現教學價值，最后利用最終的成果對現有的教學設計和教學內容進行調整優化。在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的主體，教師要根據學生的個性特征、學習能力、學習現狀梳理教學內容，修訂學分并明確課時。一切教學活動都是以教師以及教材作為中心指導，從深層次來看，所傳授的知識內容是教師希望學生學習的內容，但這樣的教育缺乏一定的連續性。與此同時，學生只需要在期末考試中獲得高學分即可，這也是教學考核評價的唯一標準，這樣傳統滯后的教學方式在公共課程的教學上尤為突出。傳統教學模式所采用的教學方法、教學理念是統一的，沒有體現出不同專業的差異化需求，也忽略了不同課程的教學目標任務，根本無法推動學生的職業發展。

OBE教學模式更關注學生的主體作用發揮，其將學生作為中心，引導并鼓勵其根據自身的理解認知進行自主學習，利用學生的成果反饋不斷對教學內容、教學手段進行革新優化，注重的是最終學習成果的體現，換言之，這樣的教學方法實現了教與學的相互促進、相互推動。而在具體的學習過程中，高校及教師要給予持續多元化的考核評價，深入分析預期的學習目標是否有效完成，只有這樣才能充分體現出教學計劃對畢業要求的支撐情況。

有針對性的將OBE教學理念滲透融入到課程思政教學過程中，能夠推動思政教學元素與不同專業不同領域的緊密聯系、無縫銜接。換言之，針對不同的專業課程要深入探究其差異化的教學目標任務，利用教學內容深入挖掘潛在的思政元素，在此基礎上不斷優化課程教學環節、教學步驟，以教學成果為基礎導向，有效實現育人目標與育德目標的高度統一。

二、基于OBE模式的大學計算機課程思政教學目標任務

OBE教學的核心在于基于學生的中心主導地位明確學習成果產出，而課程思政教學工作的有序開展則是將專業課程與思想政治教育緊密聯系，注重的是對專業課程賦予思政元素。在這樣的背景下，OBE模式的大學計算機課程思政教學要充分立足于計算機專業知識、實踐操作技能、核心素養等方面的切實需求，進一步調整優化學習成果產出。之后再反向推出OBE計算機課程思政的教學目標任務，在于將知識的學習技能的創新以及價值理念的樹立有機的整合起來，彼此之間相互滲透融合。具體而言，知識的學習以及價值塑造應站在宏觀角度上對計算機技術進行思想政治引導，以此立足于社會主義事業發展進一步強化學生科學素養的提升；技能的創新與價值塑造的滲透融合本質上是站在微觀層面上提高學生計算機問題解決能力，便于學生后期穩定高效的就業發展，提高其計算機思維。

（一）滿足計算機科學素養的現實需求

現代信息技術的飛速發展衍生了網絡技術、物聯網技術、AI技術、軟件工程技術等多元化的技術形式，其在一定程度上直接推動著當前社會的改革創新。在這樣的背景下，社會各個行業、各個領域對人才都提出了更高的要求和標準，不僅僅要具備扎實的理論基礎、高超的實踐操作技能，同時還應當成為高素質、高水平的信息化人才。通過社會、企業的現實需求反向推導出高校在進行計算機教學時必須深入探究專業教學與思想政治教育的有效契合點、結合點，這樣才能從多個方面、多個角度培養并提高學生的計算機科學素養。值得注意的是，科學素養的提升能夠進一步強化學生對科技興國的認知，激發其民族自豪感，以此實現信息需求與計算機科學素養產出的高度統一。

（二）滿足計算機思維培養的現實要求

計算機思維的培養能夠推動我國產業結構的轉型發展，實現精準定位，利用數據思維、共享思維、互聯網思維實現個體的創新發展，因此，在當前社會，各產業逐步表現出對創新型人才的需求。在這樣的背景下，反推出高校在進行計算機教學時，要有針對性的分析計算思維與思想政治教育的契合點，采用切實可行的方式手段提高其思維素養。值得注意的是，計算思維的養成能夠提高學生的團隊精神、協作能力，為其創新創業夯實基礎，以此實現社會思維需求與計算機思維產出的高度統一。

三、基于OBE模式下的大學計算機課程思政實施的主要思路及策略

（一）優化設計教學方法

要充分發揮課程思政的價值作用，高校計算機教學應當有針對性的采用啟發式教學、案例教學、合作教學等多元化的方式手段，進一步明確學生的中心主體地位。立足于學生的現實需求、發展需要，充分吸引其注意力，潛移默化的熏陶學生、感染學生，使其樹立正確的人生價值理念，為后期的職業發展奠定良好的基礎。

1.課堂驅動

課堂是教學活動、教學工作有序開展的關鍵場所和陣地，也是學生構建知識框架知識體系的關鍵所在。基于OBE模式的大學計算機課程思政應當結合社會發展的現實需求以及專業特征，探究計算機知識體系中潛在的思政元素，利用相應的案例引導學生加強對知識的理解認知，同時探究知識框架、知識體系構建的內外部因素，有針對性地開展愛國主義教育。例如，計算機教師可以在課堂教學開展過程中引入密碼學家王小云院士的相關案例，探究其設計的哈希函數標準對我國金融、電網等行業領域發展的重要現實意義，通過這樣的方式使學生充分意識到國家技術自主可控的必要性。再例如，教師可以引入疫情背景下線上教學這一案例，使學生充分感受到移動網絡發展對其學習生活造成的影響，明確互聯網的相關體系原理，從而意識到互聯網背景下創新創業的重要性。

2.課外拓展

拓展教學本質上是對課堂教學的一種補充和完善，立足于目標任務強化學生的實踐技能水平。在OBE教學模式下，計算機課程思政的開展應當注重課外拓展法的有效運用，基于社會專業對學生技能素養提升的需求，提高學生的計算機素養。例如，在高校中，教師可以利用問卷調查的方法深入分析不同階段學生對計算機教學的理解和認知，強調現代計算機技術對于國家發展的重要建設意義，明確科技興國的內涵價值。再例如，可以利用工具軟件對電商數據進行系統化的分析，提高學生的創新思維和創新素養。

（二）計算機教學案例的有效設計

1.計算機科學素養的案例設計

所謂計算機科學素養，我們可以將其理解為基于唯物辯證角度進行的應用探究，深入分析現代技術對全世界產生的影響，體現出的是哲學思想。例如，利用嵌入式工作原理分析智能手機的嵌入應用，利用嵌入式設備分析技術更迭對計算機科學的作用，科學素養可以強化學生對科技強國這一概念的認知。例如，針對GPS研發系統來講，能夠快速了解掌握現代技術在航空航天中的現實運用，從而幫助學生樹立崇高的人生理想。

2.計算機思維的案例設計

根據上文我們可以看出，計算機思維涵蓋了數據思維、共享思維等等思維方式和理念，我們可以將其運用于交通監測、電商交易等相關的工作中，運用大數據技術實現對數據信息的快速收集整合、分類匯總。通過這樣的方式，合理預測交通路線以及電商產品，使得學生明確數據思維對于社會發展的重要作用。再例如，利用在線購物平臺、網絡云盤等內容，能夠充分體現出共享互利的特征優勢，從而使學生意識到計算機共享思維在信息化時代對社會企業發展起到的重要作用。再例如，三方支付平臺、即時通信軟件都能夠實現跨界營銷，這也體現出互聯網+背景下計算機跨界思維運用于創新創業工作的現實意義。

（三）基于OBE模式的大學計算機課程思政考核評價探究

1.過程性評價

從一定意義上來講，基于OBE的大學計算機課程思政教學過程性考核評價應當從計算機科學素養以及計算機思維兩個方面入手分析，科學素養表現在專業知識、實踐操作技能的養成上；而計算機思維則體現在知識、方法、技術在專業學科建設中的實踐運用以及課程知識的融合過程中，利用拓展學習提高學生的創新實踐能力。過程性考核評價的開展要利用多元化的測試以及競賽進行實施開展。例如，運用網絡教學平臺實現線上測試，在課堂中采用無紙化線下測驗等方式方法分析學生對專業知識的掌握情況，同時利用線上虛擬平臺的模塊化實驗可以對學生的運用能力進行分析，利用創新創業競賽分析學生的計算機思維能力。

2.學習成果的內涵評價

教學成果的內涵考核評價則應當體現在思政素養以及行為規范中。換言之，思政素養主要考察學生是否通過一段時間的系統化學習樹立正確積極的人生觀、世界觀、價值觀，是否對科技興國這一概念有著全面的認知等等。而行為規范則要考察在社會主義背景下，學生是否能夠積極主動、勤奮好學，具備實踐能力、實踐素養，在社會中自覺主動地傳遞正能量。在進行考核評價時，要利用多元化的問卷調查以及討論等形式手段，從不同角度、不同維度設置與思政素養、行為規范息息相關的話題和問卷，采用線上線下相結合的評價方式深入檢驗課程思政的學習成果。

四、結束語

綜上所述，大學計算機課程思政教學要充分運用OBE教學模式，應當優化設計教學方法，分析計算機教學案例的有效設計，探究基于OBE模式的大學計算機課程思政考核評價手段。