高職擴招背景下思想政治理論課的“三教”改革探析*

謝明 辜桃 龍曄璟

（1.婁底職業技術學院；2.長沙職業技術學院）

“高職百萬擴招豐富了生源構成，促進了職業教育與繼續教育、終身教育的融合，加快了培養國家發展急需的各類技術技能人才的進度，提升了職業教育的層次，標志著我國職業教育發展進入了新時代。”[1]2019年頒布的高職百萬擴招政策與《國家職業教育改革實施方案》戰略部署緊密對接，是中央應對世界百年未有之大變局作出的一項重要決策。黨和國家面向國際國內新形勢，激活高職教育在調整人力資源結構、推動經濟社會發展與提升國民素質等方面的國家宏觀調控功能，此舉必將引發社會各界對高職教育價值的再審視，促進我國高職教育步入規模與質量同步高位發展。

“高職擴招，體現了國家期待高職教育在中國教育改革發展中成為探索者。”[2]高職教育被推向服務國家戰略的政治站位，其思政教育工作的辦學特色和辦學優勢，將在質量擴招中備受關注。如果說高職百萬擴招是國家下達給中國職業教育的任務書，那么，開展思政教育就是高職院校保障擴招生源（以下簡稱擴招生）人才培養質量的動員令。思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為高校思政教育的“主渠道”和“主陣地”，高職院校要做到不辜負黨和國家對職業教育改革的期望，落實好擴招生思政教育任務，為緩解勞動者就業創業壓力、提高勞動者就業創業素質、推進勞動者服務地方經濟社會高質量發展發揮政治引領作用，必須認清形勢，著眼未來，踐行“三教”改革，針對擴招生特點與社會需求、教師教育與擴招生期望之間的失衡和不對稱，有效解決高職教育成效與經濟社會發展和產業轉型升級之間存在的明顯不適應性，經過重思、善構，創建易于被擴招生接受的思政課教學路徑。

一、抓住關鍵點：強化師資建設，為教師“賦能”

“辦好思想政治理論課，關鍵在教師。”[3]教師是推進“三教”改革的主體。作為已經進入“擴招實戰”教學階段的高職思政教師，顯然面臨著一場針對質量擴招組織的“硬仗”。高職院校要抓住教師這個關鍵，突出其主體地位，組建適應擴招生思政教學的創新團隊，提高師資隊伍的政治站位、教研能力與育人能力。

（一）樹立戰略思維，提高思政教師服務高職擴招的政治站位

與統招生相比，擴招生只求一本學歷證書的功利性學習目標明顯，他們的時間和精力需兼顧工作與家庭，容易對思政課等人文素質類課程學習的動機與自主性形成客觀阻礙，這為思政教師開展統一教學、管理與評價增加了難度。面對這一客觀現實，思政教師要樹立戰略思維，充分認識高職教育已由民生教育上升至服務國家宏觀調控層面的高站位，重新審視高職教育的內涵與本質，特別是高職教育在培養高技術技能人才中對我國經濟轉型發展的積極貢獻。因此，思政教師應自覺作黨和國家政策的堅定擁護者與執行者，主動破解擴招生難管、難教、難評痛點，積極扛起質量擴招背景下思政課教學重任，在教學過程中對擴招生與統招生思政課教學做到一視同仁，守住“以學生為中心”教育理念，推進擴招生與統招生思政課教學一體化。

（二）樹立改革思維，提高思政教師服務高職擴招的教研能力

與統招生相比，擴招生普遍具有社會閱歷深淺不一、學習基礎良莠不齊、學習動力溫涼不等、理解能力高低不同等特征，既為思政教師迎來了專業成長的機遇，也給思政教師帶來了組織教學的挑戰。面對這一客觀現實，思政教師要堅定改革思維，主動建立“朋輩式”師生關系，避免教學過程中產生教師被動參與、學生不想適應的尷尬局面，為組織教學工作奠定情感基礎。高職院校要組織各類師資培訓，尤其是提升擴招生所期待的思政教師對職業生涯規劃的綜合能力；要制定教學改革研究項目與教學科研項目管理制度，鼓勵思政教師將其轉化為教學資源，實現思政教師教學科研互融互通，提高思政教師服務高職擴招的研究能力。

（三）樹立導向思維，提高思政教師服務高職擴招的育人能力

與統招生相比，擴招生與社會接觸時間早、范圍廣、程度深，年齡偏大學生的世界觀、人生觀、價值觀基本形成，然而，他們并未接受系統思政教育，普遍存在理論知識的積累斷層及價值培養的鏈條脫節現象，為思政教師育人實踐增加了難度。面對這一客觀現實，思政教師要樹立導向思維，將對擴招生思想引導置頂到教學工作的首要位置，在尊重其學情與個性基礎上，引導他們深刻理解自己“從哪里來”“往何處去”，教導他們擁抱積極、陽光、樂觀的心態搏擊人生。要重新扶正學生“三觀”，引導其在與時代同向、與祖國同行、與人民同在的人生歷練中，將個人價值實現與祖國前途命運緊密結合，成就精彩人生。

（四）樹立團隊思維，提高思政教師服務高職擴招的教育合力

要根據教育部、發改委等六部委聯合印發的《高職擴招專項工作實施方案》要求，打造優質思政教師團隊，提升團隊成員協作適應性，這種適應性是“建立在對等平行的存在形態與合作互動的發展態勢的基礎上的良性互動關系。”[4]進而增強思政育人合力。一方面，要整合思政專職教師隊伍，打開“大思政”教育局面，通過完善思政教師隊伍激勵與評價機制，將學校黨政干部、輔導員、專職干事等思政工作人員整合配置。一方面，要針對擴招生學情與個性特點，從其工作領域聘請專業水平高、行業影響大的能工巧匠擔任思政兼職教師，攜手培育擴招生勞動精神、勞模精神與工匠精神。既努力打造老帶新的思政專職教師團隊，又充分發揮在職兼職思政隊伍育人功能，形成一支專兼結合、高效協作的一體化育人教師團隊。

二、找準契合點：轉換課程內容，為教材“提質”

“三教”改革的載體在于教材。高職思政教材是全國統編教材，具政治性、理論性、時代性、科學性和現實性等特點。但是這種統一適用于高職院校與本科院校的教材，對擴招生自主學習的針對性不強。高職院校要組織重建思政教材的邏輯框架，開發教材內容并轉化教材語言，達成教材體系向教學體系進行轉換。

（一）重建教材邏輯，以教學邏輯引導擴招生

思政教材是按照教育規律，根據思政知識點編排的。然而，思政教師必須堅持“以學生為中心”組織教學，因此，應針對擴招生學情特點，在堅持政治性與思想性基礎上，對《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《形勢與政策》三門高職核心思政課程教材進行邏輯重建，將各課程的思政知識點專題化。首先，要結合擴招生生源結構的多樣化、日常管理的復雜化、擴招生思想認知的定型化及學習訴求的功利化特點，完善高職院校專業人才培養方案與課程標準。其次，要重建專題化內容。一是在確保知識點齊整基礎上，既突出知識點的準確性，又保持各知識點的系統性。二是要融入習近平總書記關于思政教育的新論述，結合國際國內新形勢進行編制。三是要在高職院校黨委指導下，聯動擴招生專業所在的行業企業界代表，對思政課程專題進行審讀，確保專題化內容對接行業趨勢。

（二）開發教材內容，以易趣內容吸引擴招生

高職院校要在重建教材邏輯基礎上轉換教材內容，既達成教學內容直觀簡約效果，又讓其易于吸收。一是建設精品在線課程。在專題化內容基礎上，將高職三門核心思政課專題細化，尤其對知識盲點、難點、熱點、痛點，要以教學短視頻方式進行理論闡述、透徹分析和細致講解。二是開發數字化輔助教材。數字化輔助教材要吸收中華優秀傳統文化、“四史”教育、創新創業等內容，并對其邏輯框架、章節體例、主要內容等進行嚴格論證，為擴招生建設一套易學、愿學、樂學的思政課數字化輔助教材。三是打造優質案例資源庫。真實案例具鮮明的時代特征，合適的案例對活躍教學氣氛、開拓學生思維具有極強作用。思政教師要留心觀察社會，收集具有育人價值的典型性案例，并設計引導學生思考的組合問題，打造優質思政案例資源庫。

（三）轉化教材語言，以教學語言回應擴招生

思政統編教材的語言政治性較強，接受性與可讀性偏弱。思政教師不能簡單地把思政課講成政治宣講，也不能用抽象的語言闡釋理論概念，需要對教材語言進行加工，轉化成具象語言并配合肢體語言、個人情感等，才能在教學中增進學生對知識點與價值觀的理解、認知和認同。比如，在教學理想與信念專題時，要以積極的鼓勵語言激勵學生，提升學生學習自信；在教學法治思想專題時，要以嚴密的理性語言說服學生，激發學生的內心認同，引導其培育法治思維、依法行使權利并履行義務；在教學新民主主義革命專題時，要以飽滿的熱情語言感染學生，要結合革命先烈及其事跡實現情感轉移，達成學生通過歷史回顧激發勇擔重任的教學效果；在教學祖國統一知識點時，要用激昂的愛國語言感化學生，要用直面語言評判以美國為首的西方制華勢力，激發學生家國情懷。

三、升華結合點：改進教學模式，促教法“增效”

“三教”改革的核心在于教法。質量擴招備受社會關注，新形勢下高職院校思政工作必須創新方式方法。“針對不同生源的從業經歷、技術技能基礎和學習需求，創新實習管理方式，開展靈活多樣的實踐教學，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主泛在個性化學習。”[5]因此，高職院校需要創新“線上+線下”混合式教學模式、“理論+實踐”體驗式教學模式、“同質化+分眾化”交互式教學模式，增強學習成效。

（一）創新“線上+線下”混合式教學模式

混合式教學模式的重要功能在于能夠有效提升學生對教學內容的學習深度，同時，對學習時間不一的擴招生組織教學工作具有不可替代的作用。一是線上教學能夠突破傳統課堂教學時空限制。傳統教學課堂無法滿足擴招生學習需求，“線上”平臺集答題、互動、評價等教學管理功能于一體，能夠讓學生課后補學或抽時間跟學，能夠直接解決擴招生因工作或家庭等原因無法統一進入課堂學習的難題。二是便于學生加深對專題知識點的理解與運用。課前，學生在信息化平臺中習得教師對知識點的闡釋與梳理后，能夠在課中教學中向教師提疑解惑，通過面對面的教學互動，提升思政課教學效率。三是混合式教學模式達成的課前、課中、課后教學組織的靈活性，更能提升學習獲得感。四是能夠有效增強教學管理。混合式教學模式為教師、助教、學生三者聯動管理奠定了基礎，并為“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”[6]評價單元的落地創造了可能。主講教師負責教學設計與講學，助教負責教學紀律、組織慕課學習與作業督查，學習委員負責提醒學生自主學習并收集學習反饋，極大增強了教學管理與學習效率。

（二）深化“理論+實踐”體驗式教學模式

習近平總書記指出，“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[7]總書記的重要指示既指出教學中要用科學理論培養人，也強調要抓住“馬克思主義在實踐中形成并不斷發展”的特性，為深化“理論+實踐”體驗式教學模式指明了方向。因此，思政課教學要達成從理論出發——走進社會實踐——回歸理論課堂的有效循環，提升學生學習體驗感與實效性。一是要突出實踐案例教學。在擴招生思政課教學中，要將鮮活實踐案例應用于理論教學課堂，提高學生解決實際問題的意識與能力。二是要發揮實踐基地作用。要通過組織“移動”課堂，將思政課搬到校外實踐基地，增強學生在紅色實踐基地中對教學內容的體驗感。三是要組織學生投身實踐。在思政課理論教學中，要鼓勵學生走上講臺；在實踐基地學習中從“參觀者”轉換為“講解員”；在精品在線課程平臺中，要組織學生參與錄制、指導學生通過分享實踐體會等方式參與講解等，增強學習自主性與獲得感。

（三）踐行“同質化+分眾化”交互式教學模式

習近平總書記指出，“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[8]總書記的重要指示指出教師要做好畫龍點睛工作，強調教學引導與總結啟發，為踐行“同質化+分眾化”交互式教學模式提供了重要指引。傳統同質化教學是必要的，能在較短時間完成對思政課專題知識點的闡釋與講解，但無法實現思政課教學對擴招生學習的全覆蓋，需要將兩者有效結合起來，相互補充、相互促進，才能取得預期教學效果。一是要在同質化教學基礎上，注重對不同專業的擴招生開展“分眾式”教學。要從思政課專題化知識點出發，組織貼近專業特征與所屬行業特性的教學內容，才能有效提升學生的“到課率”與“參與度”。二是在同質化教學基礎上，要注重對不同群體的擴招生開展“分眾式”教學。一方面，對不同層次學習基礎的學生，要把握思政課專題化內容的難度，確保教學實踐的“抬頭率”與“吸引度”。另一方面，要最大限度關注“擴招生在工作和家庭的投入等特殊訴求，盡量滿足其個性化學習需要，提升學習的實效性與獲得感。

四、結語

百萬擴招形勢下，高職思政課教學難度不斷加大。高職院校要充分發揮“三全育人”等思政教育新理念，以“三教”改革為重要抓手，充分展現辦學責任擔當，在高職擴招機遇與挑戰面前尋求一條適合自身的發展道路，為推進我國高職教育步入規模與質量同步高位發展作出貢獻。