現代學徒制模式下高職院校教育教學改革與實踐

譚玉菡

（湖南大眾傳媒職業技術學院）

隨著高校教育事業改革工作的日漸深化以及核心素養教育理念的提出，在為高職院校指明發展方向的同時，也對高職院校教育教學改革工作提出更高要求。而現代學徒制與高職教育一貫的育人理念高度契合，與核心素養教育理念有異曲同工之妙，是高職院校教育教學改革工作的重要助力。在此形勢下，國內高職院校應當結合市場整體人才需求以及自身院校特點，科學設計高職教育教學改革計劃，積極引入現代學徒制教學模式。為高職院校學生提供良好的就業機會與實踐能力培養機會，這不僅是高職院校學生自身發展需求，同時與社會整體發展存在密切關聯。

一、現代學徒制發展歷程分析

在人類社會發展早期，為有效解決基礎物質生活需求所開展的一系列生產問題。通過口耳相傳這種方式傳授簡單的生活經驗、勞動經驗以及技術技能，這也是學徒制發展的最初形態。在社會日益發展的背景下，手工業漸從農業領域分離出來，傳統手工藝從業為更好地傳承技藝，逐漸誕生以血親關系為主的學徒制。此時處于學徒制基礎探索階段，尚未形成明確的學習規范、學習時間以及授課方法，因此雖然具備學徒制雛形，但仍然以概念為主。學徒制制度化發展最早起源于中世紀后期，此時行會管理機構為學徒制制定行會范疇，并且明確實施規范，對其開展嚴苛的監督與管理，至此，學徒制有個體性質存在逐漸轉化為公共性質[1]。在工業革命興起的背景下，大量的生產設備逐漸替代傳統手工制作，此時學徒制由于無法滿足社會對技術發展的實際需求，更加無法助力產業實現規模化發展，因此逐漸被現代化技術原理所取代。以職業型人才技能型人才為培養目標，職業教育應運而生。但由于職業教育活動與市場整體發展需求相契合，仍然受到傳統教育觀念影響，從而導致職業型人才培養效果不佳，因此備受教育界與產業界的雙重質疑。在德國經濟飛速發展的背景下，職業教育逐漸受到世界各國的高度關注，在此形勢下，學徒制也逐漸受到社會各界的重視。世界各國紛紛效仿德國發展職業教育，學徒制迎來新的發展，成為職業教育事業改革工作的重要助力與有效途徑[2]。

二、現代學徒制教學模式概述

現代學徒制教學模式是西方國家結合現代學校教育形式與傳統學徒培訓方式融合而成的校企合作育人制度。在技能型人才培養與職業型人才培養環節具有得天獨厚的優勢。在傳統學徒制的基礎上，作出相應優化與調整，相較于傳統學徒制，現代學徒制可以發揮校企雙方各自的優勢與作用，學生同時兼具兩種身份，由單純的技能型人才轉化為具備良好理論基礎與實踐技能的綜合型人才。在培訓方式方面，更加強調工學結合這種育人方式，高職院校學生不僅可以在校內完成理論知識學習，同時可以將自身所掌握的理論知識合理應用于實踐操作環節，順利完成理論知識內化與理論知識遷移[3]。在學習時間方面，可以由師生共同約定時間，借助現代化通信技術與新媒體平臺開展密切的互動與交流。在教學考核方面，現代學徒制講求多主體考核，由校內教育人員企業技術人員以及教育主管部門作為考核主體。需要注意的是，校企合作是現代學徒制科學實施、有效落實的核心基礎，校企合作目標在于通過學校與企業之間的通力合作，構建校企合作育人機制，顯著提升技能型人才培養效果。為此，高職院校與合作企業既是現代學徒制的重要實施部門，同時也是現代學徒制的監督部門與考核部門，二者融合程度決定人才培養效果。與此同時，高職院校教師與企業技術人員，是實施現代學徒制的核心力量，負責整合學校教學資源與社會教學資源，對學生展開科學引導與科學教育，是學生知識產生技能產生于職業道德產生的核心力量。專業課程是現代學徒制實施的重要載體，同時也是聯系教育人員與企業技術骨干的重要紐帶，在社會實用型人才培養環節起到重要的促進作用[4]。

三、國內高職院校引入現代學徒制現存問題

但就目前形勢分析，國內高職院校借助現代學徒制開展教育教學改革工作，仍然欠缺長效機制。政府部門、社會企業以及高職院校分別存在些許問題，有待改善。首先，現代學徒制缺房完善的法律依據作為基礎保障，教育部門以及各級政府雖然出臺相關政策文件，但并未結合地區發展需求制定出科學合理、行之有效的推進措施與推進策略。尤其在社會企業的激勵政策方面，缺乏投入力度。除此之外，高職院校在教育資源分配環節仍然處于嚴重劣勢，無論是在社會資源分配還是經費投入方面，都明顯低于普通高等院校的教學水平。例如在高素質人才引進環節、校內教師職稱評定環節、教研立項環節明顯低于高等教育平均水平。其次，企業作為市場主體，在經濟收益方面更多考慮校企合作的發展潛力。在工學結合環節由于多數職業院校學生處于在校學習狀態，因此技術水平、工作經驗以及應變能力都比較缺乏，這也導致部分企業對校企合作缺乏參與積極性。而要求企業花費精力與成本，對高職學生開展培養更是難上難。結合高職院校自身發展情況分析，無論是軟件設施還是硬件設施都對合作企業缺乏吸引力，這也導致校企合作深度不足，無法清晰呈現校企合作育人優勢。換言之，高職院校受到傳統管理體制限制、師資水平限制以及教學設備限制，無法在校企合作環節為企業帶來充足的利益，這也成為限制高職院校教育教學改革工作順利開展的重要阻礙。嚴重影響到校企合作育人機制的建立效果與現代學徒制的實施效果[5]。

四、在高職院校教育教學改革環節引入現代學徒制的實踐策略

（一）積極創新人才培養觀念

新時期背景下，高職院校引入現代學徒制開展教學改革工作有專業的職業院校教師完成基礎技能訓練任務與基礎知識教學任務，學生專業知識內化與專業技能應用能力培養由企業技術人員負責，企業技術人員擔任師傅角色，確保專業教學活動與實踐教學活動可以實現相互促進、相互補充。理論知識教學可以作為實踐操作的核心依據；而實踐操作教學可以作為理論知識的重要補充。但就目前形勢而言，高職院校在專業教學體系改革環節，教師仍然以系統性知識作為主要設計主線，這也導致崗位用人需求無法順利引入到專業課程教學管理環節，無法為職業型人才培養提供助力。除此之外，以合作企業實際用人需求入手，結合崗位用人需求科學設計專業課程教學內容，又會導致學生所學到的專業知識缺乏全面與系統性，不利于學生將所學到的專業知識應用于實踐操作環節，更加無法順利成為企業創新發展所需的高素質創新型人才。為此，為確保現代學徒制在高職院校技能型人才培養環節發揮作用與優勢，需要高職院校充分開展市場調研活動，最終判定人才片規格以及人才培養目標，并且結合現代高素質技能型人才培養的特殊需求以及現代學徒制核心特征，科學制定專業課程教學方案、科學建設課程教學體系與課程教學標準，確保高職院校學生的專業知識儲備與職業技能穩步提升。

（二）構建專業化教學體系

高職院校與合作企業應當共同制定人才培養體系，明確各自的人才培養目標，學校重點對高校學生基本技能與專業知識儲備開展培訓；而合作企業則主要針對學生的專業技能與專業知識展開培訓。在人才培養目標的精準指導下，高職院校應當結合企業實際用人需求設定與專業課程教學為主的教學體系，結合企業實際情況與職業院校情況，將整體教學內容劃分為職業院校教育與企業教育。并且結合知識層次與技能層次，科學分配教學計劃。在教學內容選擇環節，應當結合生產技術要素，融入職業教育元素，并且在實施環節著重注意以下內容[6]。首先，科學開展學習性崗位設計，將實訓基地建設作為專業課程建設的核心內容，將合作企業作為校外教學基地，確保校內教學基地與校外教學基地可以實現相互補充，發揮校外教學基地實訓教學功能，并且在專業課程開發與實踐教學基地建設環對基地生產要素以及課程教學要素開展統籌安排。從而更加精準、更加高效地完成課程教學目標，由合作企業提供技術骨干與專業教學設備支持加大資源投入力度與資金投入力度，為實訓基地建設提供充足的原材料以及生產設備。為學生提供良好的實訓機會，同時有效解決高職院校在技能型人才培養環節資源缺失這一問題。其次，科學設計學習型工作任務，如何在校外實訓基地科學實施職業型人才目標，關鍵于科學設計生產任務，由簡單的學習任務轉化成更為復雜的學習性工作任務[7]。

（三）積極創新教學組織模式與教學管理模式

積極創新教學管理模式，是現代學徒制功能發揮的重要保障。為此，職業院校應當與合作企業建立長期合作關系，結合現代學徒制育人特點，共同構建質量監控體系與教學運行體系，加大合作力度與監管力度。由合作企業科學制定學徒管理辦法，以此確保企業創新發展與學徒基本權益。結合教學活動實際需求，科學分配學徒崗位，為各個專業學生分配不同類型的崗位工作，結合現代學徒制特點實施學分制度與彈性教學制度，積極創新、不斷完善教學管理模式與運行機制，探索多重教育形式。由合作企業與職業院校共同開展教學考核評價工作，將學徒制工作情況納入到整體考核范圍。為此，企業應當設置專業的項目管理崗位，對職業院校學生開展全方位、多角度的跟蹤式管理。項目負責人定期到達高職院校開展講座活動，與校內教師積極，密切關注學生的日常生活與學習生活。派遣專職人員到達高職院校內部，為學生開展企業生產理念以及管理規章制度講解活動。在教學管理工作運行環節，應當確保工學銜接工作的科學性與合理性，傳統以學校教育為主、以課堂教學為主的教學組織形式，難以滿足現代高職院校學生創新發展需求。因此，應當積極創新管理機制與組織模式，在教學管理工作的各個方面突出學生主體地位，為學生營造良好的學習環境、為學生發展提供助力。校企雙方共同承擔課程管理任務，共同對高素質人才高技能型人才培養效果開展評價，結合評價結果對現代學徒制教學模式作出相應優化與調整，以此確保現代學徒制與高職院校教育教學改革工作的契合程度。

（四）科學制定雙重評價標準

崗位育人是現代學徒制主要特點之一，因此需要在合作企業崗位需求基礎上由企業師傅負責傳授與指導此部分教學內容，學生通過完成企業實踐任務獲得相應分。與此同時，高職院校教師與企業師傅的分工合作，也是現代學徒制順利開展的重要保障。現代學徒制注重企業師傅對學生的傳授、幫扶以及考核，學生在缺少企業師傅考核的背景下，無法順利畢業，更加無法實現持證上崗。與此同時，現代學徒制講究將企業考核作為人才培養效果的重要考核標準，學生在畢業取得職業資格證書，是職業教學活動開展的前提條件。需要注意的是，職業資格證書并不限定政府部門以及相關部門頒發，但需要得到行業內部以及同類企業認可。因此，高職院校應當科學引入現代學徒制，確保學生順利通過職業資格證書考核與學歷證書考核，構建完善的就業準入制度，嚴格執行先培訓、后上崗規定，積極推行雙證書育人制度，從此確保職業標準與專業課程教學活動無縫銜接。在學生企業實習期間，企業負責對學生開展跟蹤指導，而高職院校教師應當密切關注學生的學習生活與工作生活，科學設立各項激勵機制，有效激發學生的學習熱情，為企業提供充足的人力資源支持[8]。

（五）做好校企文化融合

在高職院校教育教學改革環節引入現代學徒制，可以提升學生對企業文化、產業文化、職業文化以及職業精神、工匠精神的領悟能力，提升學生對職業規范的重視程度與理解程度。同時確保學生對自身所學專業具有更加精準地認知，科學把握職業風范，有效激發學生創業意識與創新意識，在高職院校學生培養環節具有得天獨厚的作用與優勢。為此，高職院校應當在職業型人才培養環節引入社會主義核心價值觀以及優秀的企業文化，培養學生養成良好的價值觀念與行為觀念、職業素養，在潛移默化之中對學生的創新意識展開有效培養，發揮職業教育優勢，以此確保思政教育工作的時效性與針對性。高職院校在與合作企業合作育人環節，應當對學生與學的職業技能與職業素養展開有效培養，始終堅持以學生發展為原則的教育理念，對學生加大感恩教育力度，培養學生道德意識與責任意識，調整學生心態，確保學生以更加平和的態度看待就業活動，提升學生對企業的忠誠度，確保學生可以將所學到的專業知識與專業技能應用于崗位創新環節，在各自的崗位發光發熱。

五、結語

總而言之，現代學徒制人才培養模式與高職院校教育教學改革工作高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高職院校與合作企業可以通過積極創新人才培養觀念、科學制定雙重評價標準等方式構建現代學徒制在保證高職院校教育教學改革工作的同時也為高職院校學生綜合素質發展，核心素養發展奠定堅實而穩固的基礎。