高校創新創業教育改革的困境及其優化路徑探索

吳 昊

（成都信息工程大學電子工程學院）

創業是拓寬學生就業渠道、緩解社會就業壓力的重要途徑，高校進行創新創業教育改革可以提升學生的創業能力，幫助他們順利就業，從而提升高校就業率，促進社會經濟發展。但是，高校在創新創業教育改革過程中還面臨著很多困境，需要通過采取一系列的措施，來解決當前的問題，從而培養更多高質量創新型人才，以便滿足社會發展所需。

一、高校創新創業教育改革的意義

(一)促進學生創新創業能力提升

高校進行創新創業教育改革，能夠促進學生創新創業能力提升。一是，高校部分教師在進行創新創業教育過程中，并沒有與學生的實際需求相結合，導致所設計的創新創業教育體系存在誤差。在這種形勢下，高校實施的創新創業教育只是停留在形式層面，根本沒有實質性的效果可言。高校開展創新創業教育改革，目的是從學生實際需求出發，讓學生能夠通過這種教育方式獲得真正的成長和進步；二是，部分教師在創新創業教育實施過程中，總是將重心放在理論知識傳授方面，并沒有重視能力的培養，激發學生的實踐意識，以致于學生在學習創新創業課程時，可以取得優異的成績，但是在實際的求職過程中卻沒有能力獲得想要的結果。而通過創新創業教育改革，可以實現理論和實踐的有機統一，從而調動學生學習熱情，積極參與到實踐活動中，進而促進學生能力提升。

（二）有助于大學生順利就業

創新創業教育具有的重要意義可以在創新創業教育改革中得以實現，從而幫助大學生實現順利就業。一是，部分教師總是認為創新創業教育就是單純的一門課程，沒有與學生的就業聯系到一起，因此也沒有對課程內容進行延伸。通過創新創業教育改革，不僅可以對課程內容進行優化和拓展，也可以為學生奠定良好的基礎，提升學生的求職能力；二是部分教師在進行創新創業教育時，過分限制學生，沒有給學生創造良好的機會和足夠的空間去參與創新創業實踐活動，導致學生的創新能力和自主能力難以得到提升[1]。因此，在創新創業教育改革過程中，一定要重視學生的主體地位，并為學生提供較多的機會，讓學生真正參與到創新創業實踐活動中，并在不斷探索過程中提升自身的各項能力。此外，通過競賽制可以激發學生的競爭意識，并在競賽中增強學生的團結合作精神，有助于學生全面發展。通過這種改革方式，不僅可以提升學生的創新創業能力，還有助于學生在激烈的市場競爭中脫穎而出，從而實現順利就業。

（三）有助于高校健康發展

高校進行創新創業教育改革，可以促進自身的健康發展。一是通過改革，可以不斷提升創新創業教育質量，從而起到良好的教學效果。比較顯著的效果，就是學生在接受創新創業教育之后，就業質量明顯得到提升。通過學生就業率可以反映出高校的教學質量，也可以反映出高校的發展狀況；二是教師在創新創業教育改革中，也會不斷提升自身的要求。教師為了提升教學質量，實現創新創業教育改革目標，必須要不斷豐富知識儲備。由此可見，創新創業教育改革有助于提升教師教學能力，形成積極的影響力，促進高校持續健康發展。

二、高校創新創業教育改革的困境

（一）基礎教育不重視創新

目前社會普遍認為高校應該承擔起培養創新創業人才的主要任務，而基礎教育與之關聯性不大，不必樹立創新教育意識，正是由于這種錯誤的理念導致處于基礎教育階段的學生基本上很少具備創新意識，而且也沒有養成創新習慣，致使大批量優秀學生錯過了最好的發展時機。從當前的基礎教育層面來看，教師和家長都在應試教育理念之下將分數看的很重要，而且學生也在忙于提升自身的考試成績，從而使得內心的好奇心和創新潛能難以得到發揮，由于長期壓制學生的創造力，使得他們已經不知道如何創新，而且也不想去創新[2]。而且基礎教育也沒有重視學生的主體作用，依然以教師為主，傳統的教學觀念和教學方式，迫使學生遵照教師的要求和原則進行學習，否則就會受到批評，被定義為壞學生，長期處于這種狀態下，學生逐漸失去了創新的激情，也失去了自我。

（二）高校的創新創業教育思想具有滯后性

高校的創新創業教育思想具有滯后性，主要體現在教育思想、教學內容、教學方式等方面，具體來說，一是，部分高校在進行創新創業教育改革時，并沒有掌握學生的實際情況，無法根據學生的實際需求設計科學的創新創業教育內容。一些高校只是重視提升創新創業教育的功能性，并將其作為提升學生就業率的培訓工作，卻不重視內容中應該具有的可行性和人文性。二是，還有一些高校在進行創新創業教育時，沒有針對不同年齡段的學生制定針對性的教學計劃，導致開展的課程內容沒有層次性，不符合學生實際需求，從教學規律來看，當前的創新教育工作并未遵從教學規律進行實施，從而導致創新創業教育無法滿足學生需求，存在教育目標不清晰、教學內容不合理、教學任務不明確等問題。

（三）教育內容錯位

高校在進行創新創業教育改革過程中，普遍存在的問題就是教學內容方面的問題。一是，一些教師并沒有真正理解創新創業教育的實質，因此在教育內容上偏離了社會實際狀況，這種偏差導致學生即便認真學習相關教育內容，也無法真正了解市場環境，更不利于學生進行創新創業實踐。由于學生掌握的創新創業知識存在偏差，也無法為其進行求職就業提供幫助；二是一些教師在創新創業教育過程中，只重視理論知識的傳授，并不重視創新創業精神和能力的培養[3]。在完整的教育體系中，教師不能只重視理論知識，而忽略其他方面的傳授，例如實踐能力、創新創業能力等，這樣會造成教育內容與社會實際需求相脫節。

（四）高校創新創業文化氛圍不足

第一，高校對于創業教育缺乏正確的認知，單純的認為它只是教授學生如何創業，而且認為只有少數具有資本能力的人才能實現創業，而沒有資本和經驗的學生是根本無法實現創業的。第二，高校的創新創業教育與人才培養模式沒有建立緊密的銜接，而且也未將創新創業指標作為考核高校和學校領導的標準，多數高校在看待創新創業教育問題時，總是口頭上認為很重要，但是付出的實際行動卻很少。第三，當前大部分的高校普遍存在重理論教學而輕實踐教學的現象，而創新創業教育要求學生具備強大的實踐能力和創新能力，由此可見，二者嚴重脫節，這無形中扼殺了創新創業文化基因在高校中的延續。

（五）缺乏完善的創新創業教育實踐體系

當前高校還未建立完善的創新創業教育實踐體系，現有的實踐平臺無法滿足教學需求，而且學生也沒有充足的時間和機會去參加創新創業實踐活動，這主要是因為校內實踐資源未得到合理利用，同時校外實踐平臺又補充充足。第一，高校錯誤的認為創新創業實踐教育只有在公司和企業才能實現實踐教學目的，所以，高校內部的教學資料，例如技能中心、示范中心、實驗室等都未被開發利用，沒有樹立正確的創新理念。第二，高校與企業和政府部門還未建立高質量的合作關系，校企合作過程中構建的實踐基地較低，無法滿足學生的實際需求。雖然有的高校在校企合作中也共同創建了實踐基地，但是卻未能將實踐基地的作用充分發揮出來，學生只是單純地成為了企業的廉價勞動力，卻沒有受到專業人員的指導，開展的實踐活動與高校預期的效果相差甚遠。第三，高校缺乏強有力的師資隊伍為創新創業教育提供保障，具備創新實踐教學能力和經驗的教師數量有限，難以推動實踐教學發展。

三、高校創新創業教育改革的優化路徑

（一）在基礎教育中滲透創新理念

創新創業的有效實施應該從中小學階段開始，而不是將大學作為起點來開展教育工作。中小學階段的學生正處于潛能開發的重要時期，具有很強的知識接受能力，如果能夠突破傳統基礎教育體制的限制，樹立創新理念，通過教育改革，培養學生的思維能力，讓他們敢于表達自己的思想和觀點，培養他們的創新意識，必定能取得更好的教育成效。為此，教師應該及時轉變教學理念，重視學生的主體地位，回歸教育本質，同時還要發揮自身的引導作用，鼓勵學生對周邊的事物要細心觀察，善于思維，從而使學生的好奇心和創新潛能可以得到充分釋放。教師對于學生提出的觀點和問題，應該給予鼓勵和肯定，并指出不足之處，而不是一味的批評和否定[4]。此外，處于基礎教育階段的學校，應該通過開展實踐競賽、科技活動周等方式營造創新文化教育氛圍，從而調動學生的學習積極性，讓他們在創新文化的渲染之下，樹立正確的創新意識。

（二）在開展創新創業活動時要突出學生的主體性

在開展創新創業活動過程中突出學生的主體性，其實質就是要求教師在發揮自身引導作用的同時，以學生為主體構建具有“市場化”的創新活動，引導學生根據自己的喜好對“市場化”創新活動的內容進行自由調節，從而使創新創業教育活動內容可以滿足學生的發展需求，而教育活動形式可以符合學生的興趣愛好。值得注意的是，高校在開展此類活動的時候，教師必須要根據不同年齡段學生的思維模式的實際情況，為學生設計不同的創新創業教育內容，并為他們講解相匹配的創新創業方法，使開展的創新創業教育工作具有很強的針對性，可以與不同教育階段的工作實現有效銜接。同時，高校可以通過校企合作的方式，聘請企業專業人員到校為學生講解國內外比較典型的創業案例，讓學生了解一些創新創業的方法，使創新創業教育可以和社會實踐活動結合起來，增強創新創業教育的可行性。除此之外，高校還可以構建創新創業信息服務平臺，此平臺的建設，一方面可以引導學生將自己的創業想法和創業成果在平臺上進行展示，教師可以根據每個學生的實際情況進行分析，從而給出具有針對性的建議；另一方面，高校可以與企業協商，讓他們將企業中創新創業的成果在平臺上進行展示，讓學生可以從中獲取靈感，掌握更多的創新創業思想，這樣可以幫助學生提升自身的創新創業能力。

（三）對教育內容進行合理調整

高校要想實現創新創業教育改革，需要對當前的教育內容進行合理調整。具體而言，一是，在創新創業改革過程中，教師應該先對創新創業的教育內涵進行深入的了解和認知，例如，高校可以通過市場調研的方式，制定創新創業問卷調查或者是走訪企業的形式，來了解當前的市場環境，從而制定出具有教育意義的教學內容[5]。這樣不僅可以讓學生在創新創業教育中與社會進行真正的接觸，還能為今后進行求職就業積累豐富的經驗；二是，教師應該在創新創業教育過程中，構建完整的教育體系，將零散的知識集合到一起，并從創新創業知識、能力、精神等不同層面來優化教育內容，讓學生掌握更多的創新創業知識，不斷提升他們的創新創業能力。

（四）重塑創新創業校園文化

高校要想從創新型人才培養匱乏的困境中走出來，就要理清思路，明確教育目標，采取有效措施積極應對。第一，高校應該對創新創業教育在思想和觀念上加強重視，并將其納入到人才培養體系中，在教育教學過程中，培養學生的創新意識和創造能力，從而促進高校轉型發展，使其從“校園創業”過渡到“創業校園”。第二，發揮創新創業競賽的最大化引領作用，幫助大學生樹立起堅定的創新創業意識。第三，高校要成為重視知識教育、強化創造培養，追求創新文化的主要培育基地，構建完善的管理制度和創業組織機構，并立足于專業進行針對性指導，根據當前的校情和學情構建符合本校發展的創新創業文化，實現文化育人的最大化效果。第四，創新創業是一項需要在政策、市場、技術等方面的支持之下才能實現的系統性工程，并非一蹴而就的項目，所以，高校需要為大學生營造良好的創業氛圍，并引導和鼓勵他們勇敢去進行創業，無論學生是否創業成功都應該給予支持和鼓勵。

（五）構建完善的實踐教學體系

實踐教學是任何教育教學工作中不可或缺的一個重要環節，在培養創新型人才的過程中，高校應該構建完善的實踐教學體系，為學生提供更多創新創業實踐機會，這樣才能幫助學生真正進步和發展。第一，高校應該對現有的實踐教學資源進行有效的整合和利用。高校的技能中心、示范中心、實驗室等都屬于實踐教學資源，這些資源應該得到合理的利用，使其發揮最大化的作用，同時在設計課程內容時應該融入創新理念，并形成具有特色的創新實訓中心和實驗室，利用這些實踐資源為大學生進行畢業設計、實驗設計、科研課題等創新活動提供支持和保障，使大學生有更多的機會進行創新實踐活動。第二，構建實踐平臺。高校要加強與企業和政府等部門的合作，借助各方面的資源來構建創新創業基地、社團和產業園等，并在校企合作模式下，為學生提供更多到企業進行實習鍛煉的機會，讓學生學到更多實用性知識，并借助創新創業基地的優勢，為學生進行創業提供有效的指導，從而提升創業項目的成功率[6]。第三，高校應該高度重視創新創業競賽項目。雖然每年可以參加國家或省級創新創業大賽的學生很少，但是這種大賽能夠為學生提供很好的實踐體驗感，而且具有很大的影響力和價值。高校可以借助大賽的影響力來激勵教學，并讓更多的學生認識到創新創業教育的重要性，從而引導和鼓勵學生積極參與到各種創新創業實踐活動中。

四、結束語

綜上所述，社會在發展過程中急需大量的創新型人才，而高校創新創業教育正好可以培養大量創新型人才，滿足社會發展需求。但是從目前的教育現狀來看，高校在進行創新創業教育改革過程中還存在一系列問題，影響了創新型人才的培養，為此，高校應該積極采取有效措施，在加強創新創業教育時，不斷增強學生的創新能力，并為他們營造良好的培育環境，促使高校大學生能夠真正成為推動社會創新創業發展的重要力量。