基于校企合作的高職統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓課程改革探索

白煜聃

（昆明工業(yè)職業(yè)技術學院）

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的推動下，社會對會計人員的需求也變得多元化，需要不僅要懂會計還要懂統(tǒng)計的復合型人才，而高職院校統(tǒng)計與會計核算專業(yè)也以市場為導向進行人才培養(yǎng)。想要培養(yǎng)滿足市場的應用型人才就需要企業(yè)的參與，因此，校企合作協(xié)同育人已成為高職院校改革的重要方向，其中實訓課程作為培養(yǎng)高技能人才的重要教學環(huán)節(jié)，也需要基于目前會計行業(yè)的高速發(fā)展進行校企合作的課程改革和探索。

一、統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓課程現(xiàn)狀分析

統(tǒng)計與會計核算專業(yè)作為一個復合專業(yè)，在專業(yè)實訓課程中不但要涵蓋會計專業(yè)實訓知識、技能還要體現(xiàn)統(tǒng)計作為輔助工具在會計中的運用。目前會計專業(yè)的發(fā)展較為成熟、實訓課程發(fā)展較為完善，各高校已根據(jù)各自人才培養(yǎng)目標構(gòu)建了完善的實訓課程體系，哪怕是新建高校的會計實訓課程也有同規(guī)模類似學習的經(jīng)驗可以學習和借鑒。針對會計專業(yè)大多數(shù)高職院校采取校內(nèi)實訓與校外實訓結(jié)合的方式，以校內(nèi)實訓為中心搭建校外實訓平臺。而對于統(tǒng)計與會計核算專業(yè)可借鑒會計專業(yè)校內(nèi)實訓與校外實訓結(jié)合方式開展實訓課程，但如何在實訓課程中體現(xiàn)統(tǒng)計在會計中的運用成了本專業(yè)實訓課程改革的要點。目前，統(tǒng)計與會計核算專業(yè)的實訓課程主要包含兩大模塊：統(tǒng)計應用與會計應用。實訓課程內(nèi)容及設置中存在著以下兩個問題：

第一，實訓課程內(nèi)容未突出專業(yè)特性。統(tǒng)計與會計核算專業(yè)作為復合型專業(yè)，融合了統(tǒng)計與會計兩個學科的內(nèi)容，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是以會計專業(yè)為主，統(tǒng)計作為應用工具在會計核算過程中進行應用。目前統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓課程按兩大模塊開展內(nèi)容相對較為獨立，統(tǒng)計應用模塊與會計應用模塊課程內(nèi)容在設計上未實現(xiàn)學科的融合，未能在會計實訓過程中有效的體現(xiàn)統(tǒng)計方法、工具的應用。

第二，實訓內(nèi)容滯后于企業(yè)崗位需求，隨著今年來人工智能及大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，企業(yè)會計崗位需求已從原來電算化會計發(fā)展成為共享財務會計、會計機器人、數(shù)字化財務，數(shù)據(jù)成為了企業(yè)的核心，財務會計相關崗位能力要求也發(fā)生了改變，國際咨詢機構(gòu)高德納發(fā)布的《2021年財務主管首要任務》報告顯示，業(yè)界一致認為RPA應用、數(shù)據(jù)分析是未來財務會計工作的重中之重，這也要求財務人員要提升更智能地收集數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。相比市場的需求原有的實訓課程已遠遠無法滿足，學生在原有實訓課程培訓下進入到實際工作崗位很難適應，而高職教育是培養(yǎng)滿足市場需求應用人才，因而有必要基于校企合作對目前的實訓課程進行改革。

第三，實訓課程“假、大、空”，目前高職院校開設課程時，課程設置大多為1∶1設置實訓課時，當實際教學實訓課時數(shù)量卻小于此比例。很多學校仍然采用“填鴨式”教學，課內(nèi)實訓課多以教師講授為主，學生為主體的實際動手內(nèi)容較少。就是有綜合實訓課程，由于課程內(nèi)容的仿真度不高，缺乏連續(xù)性，往往還會誤導學生。

二、校企合作共建實訓課程的重要性

我國高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性專門人才；而統(tǒng)計與會計核算專業(yè)培養(yǎng)的是優(yōu)秀高技能型服務于中小企業(yè)的會計人才，想要實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標，完成校內(nèi)技能教學到工作崗位的順利對接，就必須強化學生的實踐能力，實踐能力的提升離不開實訓課程。統(tǒng)計與會計核算實訓課程是有效連接理論知識與崗位技能的重要課程，而具體的崗位技能是來源于企業(yè)各崗位的要求，因而只有加強校企合作才能更深入地了解當前企業(yè)會計相關崗位的需求，使教學內(nèi)容與現(xiàn)實企業(yè)需求更加貼合，在鞏固理論知識的同時，強化實踐技能。

目前，各高校虛擬仿真會計實訓課程、會計實訓室的建設都非常完備，但由于會計專業(yè)的特殊性，各高校虛擬仿真實訓的培養(yǎng)效果大多不盡如人意。想要近距離了解會計工作最直接的方法就是進入企業(yè)實習，但由于財務工作涉及企業(yè)商業(yè)資料和信息、對數(shù)據(jù)的安全性和保密性有著高要求，企業(yè)大多不愿接受流動性強的實習生，這為會計專業(yè)的校外實訓或校企合作帶來了阻礙。此外，企業(yè)對會計人員需求較少，學生校外實訓地會過于分散，不利于教師對其實訓過程進行管理和考核。更重要的是各企業(yè)有其經(jīng)營特點和管理要求，學校無法完全配合企業(yè)工作進度安排教學。因此，校企共建或企業(yè)參與對現(xiàn)有實訓課程進行改革對統(tǒng)計與會計專業(yè)來說十分重要。

三、基于校企合作的統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓課程改革思路

（一）基于崗位技能要求、挖掘統(tǒng)計與會計專業(yè)融合點

以培養(yǎng)學生專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)為實訓課程出發(fā)點，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計與會計核算專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)服務于中小型企業(yè)，因而對多個中小型企業(yè)進行調(diào)研，與此同時對校企合作企業(yè)深入調(diào)研，了解了目前企業(yè)會計崗位的技能需求，確定滿足各崗位技能需求所要具備的能力及素質(zhì)，將專業(yè)理論知識與該崗位所需要能力及素質(zhì)進行連接以此設計實訓課程內(nèi)容。其次，在企業(yè)崗位調(diào)研過程中應著重分析統(tǒng)計相關知識及工具在相應崗位中的應用，從崗位技能需求及技能應用的角度挖掘統(tǒng)計知識及方法在崗位工作中的應用，并在實訓課程設計中將此類能將統(tǒng)計與會計崗位技能融合的內(nèi)容作為實訓重點內(nèi)容進行課程設計。例如，在對中小企業(yè)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，由于中小企業(yè)會計核算系統(tǒng)較為簡單，難以對成本進行有效、細致的核算與統(tǒng)計，但成本核算對企業(yè)經(jīng)營起著關鍵作用，大部分中小型企業(yè)仍需要借助統(tǒng)計、分析軟件對此部分數(shù)據(jù)進行進一步的分析。因此，在實訓課程設計中突出了成本數(shù)據(jù)多口徑統(tǒng)計、分析及管理的內(nèi)容，將教學中統(tǒng)計實務知識、pathen、Excel、Power BI等統(tǒng)計應用軟件運用到成本管理工作中。

（二）提升實訓內(nèi)容及環(huán)境仿真度

目前多數(shù)高職院校都依托于各大實訓平臺建立了虛擬仿真實訓室，但校內(nèi)實訓室始終是虛擬平臺，從實訓內(nèi)容上來說實訓的業(yè)務經(jīng)過了簡化處理，不能完整地反映真實業(yè)務，從實訓環(huán)境角度看，虛擬仿真實訓室構(gòu)建了一個較為真實的辦公硬件環(huán)境，但不能模擬嚴謹?shù)摹⒕哂幸欢▔毫Φ霓k公環(huán)境，這樣的環(huán)境不能讓學生體驗到會計工作的謹慎性，以及工作失誤要承擔的后果。因此，虛擬仿真實訓不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，難以樹立學生的職業(yè)法律意識。例如，在目前的實訓過程中學生在撰寫憑證摘要、填寫金額時出現(xiàn)馬虎錯填的情況，而在實際工作中這些“失誤”會給企業(yè)帶來嚴重的后果。因而，在實訓課程設計時，課程內(nèi)容應高度還原真實業(yè)務內(nèi)容、業(yè)務量；在實訓環(huán)境上應通過改變實訓課程評價，考核體系模擬嚴謹、有壓力的辦公環(huán)境。

（三）加強實訓課程中的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

經(jīng)過對企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生就業(yè)回訪發(fā)現(xiàn)，無論是在企業(yè)招聘需求還是畢業(yè)生就業(yè)能力需求中，多次提及溝通能力、協(xié)作能力、抗壓能力、職場適應能力、學習能力等素質(zhì)要求，不難看出現(xiàn)如今的市場需求不再是一味看重技能，而是看重人才的綜合實力及綜合素質(zhì)。因此，實訓課程在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時應同時展開專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。構(gòu)建了包括自我認知、專業(yè)認知、職業(yè)素質(zhì)提升三大板塊的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，將素質(zhì)培養(yǎng)融入技能訓練中。例如：在統(tǒng)計與會計專業(yè)大一實訓課程中，以模擬中小企業(yè)會計業(yè)務處理為主，建立學生對會計核算的整體流程認知及出納、會計崗位基礎技能培養(yǎng)的同時，加入自我認知及專業(yè)發(fā)展認知的素質(zhì)提升實訓課程。在自我認知中將薩提亞冰山理論運用于自我認知實訓中，通過對自我的探索幫助學生充分了解自我，激發(fā)學生學習的源動力，在專業(yè)認知實訓中通過邀請校外專家授課，讓學生對專業(yè)的發(fā)展前景及就業(yè)要求有更為直觀的認知。

（四）校企共建實訓課程體系

目前各高職院校開設的實訓課程主要有分散實訓和集中實訓兩種方式，但想要實現(xiàn)校企共建實訓課程并不是一門課可以完成的，它需要多個課程的聯(lián)動來實現(xiàn)。基于以上分析，在對統(tǒng)計和會計核算專業(yè)人實訓課程進行改革時，應將校內(nèi)實訓基地充分利用，基于校企合作開發(fā)和生產(chǎn)性實訓教學內(nèi)容貫徹于課程體系中，包括理實一體化的課程或集中實訓課程。

想要將基于校企合作的生產(chǎn)性實訓課程貫徹于校內(nèi)實訓課程體系中，就需要在校內(nèi)實訓課程中引入基于校企合作開發(fā)的生產(chǎn)性實質(zhì)教學內(nèi)容。在內(nèi)容引進過程中，不宜急于求成，應對市場及崗位需求進行充分調(diào)研后，結(jié)合當前學生的學情對內(nèi)容進行篩選和加工，循序漸進地在每學期引入1—2門實訓課程。本次對統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓課程改革將在大一學年“專業(yè)認知實習”及大二學年“專業(yè)技能實習”集中實訓課程中，引入校企合作生產(chǎn)性實質(zhì)的教學內(nèi)容進行授課，例如：在大二學年的“專業(yè)技能實習”課程中將以集中實訓的形式，將在校企共建課程中挖掘的統(tǒng)計與會計融合的實訓項目內(nèi)容作為此階段的實訓內(nèi)容，強調(diào)統(tǒng)計知識與工具在會計中的運用，但該內(nèi)容與大一學年“專業(yè)認知實習”階段的中小企業(yè)全盤賬的內(nèi)容有所銜接，將實訓課程中所涉及的專業(yè)知識及技能進行有機的結(jié)合，實現(xiàn)實訓課程業(yè)務處理的連續(xù)性。

（五）構(gòu)建KPRS實訓課程追蹤評價體系

首先，由于實訓課程性質(zhì)的特殊，在課程評價時不能采用傳統(tǒng)的課程評價方式，應更注重課程的過程性的評價。不僅關注實訓結(jié)果 （R：Result）,還要重視實施過程（P∶Process）。既注重專業(yè)理論知識和實踐技能運用（K∶Knowledge）,又注重職能能力的養(yǎng)成 （S∶Skill）。因此，在實訓課程的改革過程中針對不同的課程還構(gòu)建了不同的評價體系，更為全面地對學生的學習情況進行評價。其次，由于實訓課程不單單是一門課，那么為了更好地反映實訓課程中學生知識、技能的整體掌握情況和能力的提升情況，需要建立一個以學生個體為中心的追蹤評價體系。有利于不同實訓課程的教師快速掌握學生各維度的學習和發(fā)展情況，及時對教學手段及方法進行調(diào)整。學生也可通過追蹤的學習評價體系掌握自身學習情況，更好地進行學習規(guī)劃以及求職規(guī)劃。

四、基于校企合作的統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓課程改革的建議

（一）實訓課程改革不宜流于形式、急于求成

目前我國會計準則和會計法律都處于隨經(jīng)濟變化而不斷變化的過程中，會計相關專業(yè)的教學也在變化中，但無論如何變化會計工作的核心知識內(nèi)容、知識框架并未發(fā)生改變，因此，與會計相關專業(yè)的教學課程體系及框架不應發(fā)生改變，那么在進行實訓課程改革時還是應該抓住專業(yè)的核心，不宜流于形式，打亂原有的實訓課程體系。在改革過程中應循序漸進，需要考慮課程改革對教學計劃、師資團隊等影響，以及在過渡期會出現(xiàn)很多的問題，逐步有序平穩(wěn)地開展課程改革。其次，校企合作實訓課程開發(fā)內(nèi)容來源于企業(yè)，循序漸進地開展教學改革才能提供足夠的時間，讓教學團隊逐步適應教學內(nèi)容，摸索適合的教學方法及教學手段，盡可能地避免銜接期出現(xiàn)問題。最后，由于統(tǒng)計與會計核算該專業(yè)的特殊性，全國開設本專業(yè)的學校較少，實訓課程改革仍處于探索階段。因此，實訓課程內(nèi)容應經(jīng)過充分的分析和論證，內(nèi)容選擇應有效對接崗位知識、技能需求將統(tǒng)計知識、工具與會計工作進行融合，確保教學內(nèi)容具有較強的實用性，能很好與市場進行對接。

（二）整合校內(nèi)外資源，探索校企合作新模式

當前校企合作過程中，學校與企業(yè)作為合作的雙方很難達成“共贏”。其中，企業(yè)承擔了大量的成本費用，卻得不到客觀的經(jīng)濟回報，成為校企合作的主要痛點。對于統(tǒng)計與會計核算專業(yè)學生來說，企業(yè)所需的會計及財務相關工作崗位有限，并且由于工作崗位涉及企業(yè)核心敏感信息，想讓學生能夠到企業(yè)一線進行實習存在著一定的困難。因此，更有效的可行的建議是“引企業(yè)業(yè)務入校”，既然學生難以到企業(yè)做跟崗的實習，那么就把實習內(nèi)容拿到學校中，將企業(yè)與校內(nèi)的實訓資源、實訓基地有效整合。學校在對資源進行整合時應加大實硬件及訓基地的建設投入，在校內(nèi)建設高仿真的企業(yè)部門格局。同時，在課程內(nèi)容設置、教學時，應充分應用信息化教學手段，把企業(yè)技術能手請進來，把真實業(yè)務與賬務帶進來。可構(gòu)建實訓課程雙導師模式，企業(yè)師傅和校內(nèi)教師共同指導完成實訓課程。與此同時，學校要積極推動校企深度合作，在學校需求和企業(yè)利益中找到平衡點，盡可能為企業(yè)提供技術、科研或?qū)I(yè)培訓等服務，以此尋找校企合作實習、實踐或教學資源共建的機會。例如：學校在選擇外聘教師時可優(yōu)先考慮校企合作企業(yè)技術人員，管理人員作為兼職教師可按照兼職教師給予薪酬待遇。其次實訓期間做的科研成果可作為企業(yè)科研成果或校企合作申報科研項目。所研發(fā)成果一方面可運用于企業(yè)，一方面也可運用于人才培養(yǎng)。目前，校企合作程度較低，只有多方位、多角度的對校、企之間的需求進行探討，才能實現(xiàn)企業(yè)與學校育人的互惠互利、深度合作。

（三）打造多方協(xié)同合作的教師團隊

在建設師資團隊方面，需要相關課程老師，形成會計教學團隊，分工合作，形成協(xié)同合作的校內(nèi)教師團隊。在提升專任教師實踐工作能力方面，也可依托于校企合作，采用請進來、送出去的辦法。通過校企合作，建立校內(nèi)專任教師技能“保鮮”機制，將原有專任教師送往合作單位進行掛職鍛煉，以增強實踐工作能力，以適應會計日新月異的變化的同時也能有效提高校內(nèi)“雙師”型教師的比例，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。另一方面，通過聘任企業(yè)技術人才作為兼職教師、顧問、指導等形式，邀請企業(yè)中具有較強實踐經(jīng)驗的人員來學校擔任任課教師或開展講座，把企業(yè)中實際業(yè)務、職業(yè)要求帶到教學過程中，實現(xiàn)校內(nèi)、校外教師的多方協(xié)同育人。

（四）完善實訓課程教學質(zhì)量評價體系

通常情況課程教學質(zhì)量評價由教學督導質(zhì)量檢查和學生評教兩部分組成，由于統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓課程教學在教學目標、教學手段及方法、教學組織等方面均與一般理論教學存在較大的區(qū)別，因此想要對實訓課程進行有效的教學質(zhì)量評估，其評估指標也與理論教學質(zhì)量評價指標肯定具有一定區(qū)別。在基于校企合作對實訓課程進行改革時，通過一段時間的實踐教學一定要及時對教學質(zhì)量進行評價，評價的內(nèi)容不應局限于對老師教學的評價，還應對實訓課程內(nèi)容本身進行評價，評價內(nèi)容也應具體化形成實訓課程特有的評價體系，以保障實訓課程教學質(zhì)量，提高學生的實訓效果。例如：本專業(yè)實訓課程質(zhì)量評價將從實訓內(nèi)容和指導教師兩個維度入手展開評價，其中針對實訓內(nèi)容又從銜接性、仿真性、收益性三個方面對課程內(nèi)容進行評價。評價遵循以學生為主體的原則，再課程結(jié)束后，根據(jù)課程學習的情況從以上兩個維度，對課程進行按預定評價標準進行評價，評價結(jié)果也將及時反饋給教學團隊或課程建設團隊，針對課程質(zhì)量評價中反映出來的問題進行探討、改進。