“課程思政，知行合一”高校藝術設計專業教學模式實踐*

吳慧霞

（北海藝術設計學院）

“課程思政”概念是隨著教育制度的革新所產生的理念，在理念誕生之前，高校藝術設計專業的思政教育單單依靠馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德基礎與法律修養等特定的思想政治理論課程完成，且課程組織方式，一般為多個專業一起學習的公共課程，教學過程里，還留存課堂方式死板、考核手段脫離實際，缺乏實踐教育環節等系列性問題，這些課程雖然是大一、大二學生的必修課程，但其課程內容并未和其他的課程相互連接，這就使得高校的思想政治教育工作長期處在被孤立的狀態當中，基于這樣的緣由，高校的思政教育工作呈現出的成效往往不夠理想，反之，思政教育的效率低下一定會在某種程度上反向影響藝術設計專業的結成學習，而課程思政恰恰是以“貫通高校教育課程體系”為手段，借此構建起全體學生、教學全過程、專業全課程的教育體系，使所有專業的課程都能夠和思政理論課相連，這對解決當前高校思政教育的低效化問題有著重大的意義，依賴于“課程思政，知行合一”的教育理念，專業理論和政治理論相結合的課程，迎合了新時代背景下的教育革新，基于此，本文就從“必要性”出發，立足于當前高校藝術設計專業踐行“課程思政”的問題和現狀，提出轉變教學模式的實踐措施。

一、在藝術專業中滲透思政理念的要素和必要性

思政理論內容具備強大的包容性，其中除去包含著濃厚的哲學理念，還蘊藏著很多知識的基本原理。思政課知識中的價值理念、人生理念和世界理念等都和藝術有著根本的同質性，簡單地說，對思政理論的掌握，是進一步增強學生藝術核心素養的有效路徑。把思政理念和藝術教育整合起來，是當前這個時期，學校培養優秀人才的手段。藝術不僅僅能夠培養學生的創新性，而且能夠提高學生的道德素養，學生可以在專業教師和理論知識的銜接下，領悟藝術課程所帶來的品德和價值，并基于專業教師的諄諄教誨，傳承中華民族的傳統文化。思政理論的滲透，不僅能夠培養理念層面的人才，而且能夠培養實踐層面的人才，促使人才具備“知行合一”的品質。追隨思政課程的逐步轉變，藝術設計專業準備進一步走向新的發展層級，這是完成知識教授和價值傳遞目標的核心措施。以往高校傳統藝術設計專業的學生，其文化程度并不高且缺乏學習思政課程的興趣，阻礙學生之后的持續性進展，而依托思政理論和藝術課程之間的融合，教師能夠在找尋到兩者契合點的背景下，逐步構成相對完備的教育模式，對學生藝術技能的提升，人格品德的優化，藝術綜合素養的深化，都具備厚重的正面影響[1]。

二、滲透思政教育理念的課程定位

（一）思政課實踐教學

以往說起思政課教育，一般都會和理論教育相連，其核心偏向課程中的理論傳授。而和實踐教學相關的屬性，通常很難說清。所謂“實踐教學”，大多數人都比較認同教學活動和環節，事實上，實踐教學中最為重要的，是思想和理念層面的教育。

依托教學活動和環節的核心，高校思政課實踐教學是理論教學的輔助性內容。課程編排層面，實踐教學是逐步提升的過程，但課時是固定化的，理論教學的課程時間雖然有定量的減少，但依舊多于實踐教學。教師資源層面，很多高校沒有專業化的思政課實踐教學老師，通常思政課教師在承擔實踐教學的過程中，還要肩負理論教學的責任，這些教師的理論構造和過程經驗在理論教學層面，占據著相對比較大的優勢。學生層面，因為在思政課整體考核的占比當中，理論要大于實踐，這就使得學生也跟隨考核標準，偏向理論層面的學習和內化。根據《意見》中的要求，教師要重視高等學校思政課教學方式的轉變，以方式轉變、內容深化的過程，強化思政教育的成效。在此背景下，教師就要改變思政課“理論為主”的問題現狀[2]。

從教學思想和理念出發，傳統思政課的理論教學，大都以“課程講授”為主，這種固定化的方式，逐步限制了思政課的教學實際效率。實踐教學依靠理論和現實的關系，完成“輔助理論教育，優化課程成效”的目標。實踐教學和理論教學相互融合，兩者在思想和理念層面具備一定的共同特征，像是滿足基礎性的教學規律，堅持科學發展觀，跟隨時代腳步等等。不同點展現在兩者理念偏向的差異。理論教學的思想、理念偏向教材內容的傳授，實踐教學的思想、理念偏向對教材內容的重新認知、證明和優化。理論教學位于淺層的位置，實踐教學是對理論教學的進一步穩固和深化。優化實踐教學，目標是為了更有效地完成理論教學的目標，延展理論教學的實際效率，是對理論教學的填充和彌補，兩者各自發展自身的價值，共同推動思政教育的發展。

（二）課程思政的核心

關于“課程思政”的理念，實則就是在思想政治理論課程、綜合素養課程、專業課程的大教育體系中，滲透思政理念，每個專業的教師，不僅要側重教書的環節，還要在此環節中彰顯“育人”的傾向，綜合探索建構全員、全課程的教書體系和育人結構[3]。

在結合“課程思政”理念進行思政實踐教育時，要擺正其和理論教學之間的聯系，首先要了解思政課實踐教學的理念，明白其核心在于理論聯系實際。在高校藝術設計專業課程中，教師要重視“課程思政”的滲透，從專業課程的理論出發，聯系現實生活實際。理論聯系實際擁有兩層內蘊，淺層方面是把教材上的理論內容應用到現實生活當中，深層方面是結合現實生活對理論進行檢驗和改善。理論源于實際，同時，實際又能夠不斷完善理論，讓理論追隨時代的進展。對思政理念的實踐滲透，其最終目標在于，讓學生結合理論內容去分析問題、解決問題。這里所說的“理論”，并不是固定化的，也不是長期不變的，它經歷著現實實際的鑒定，追隨著時代過程的進展。

學科不同，聯系實際的形式也不同，思政課的特征決定了實踐課的具體內容，不僅展現在學生人格的塑造上，還展現在學生素質、能力、觀念的形成和發展上。而在藝術設計專業課程中踐行“課程思政”理念，不僅僅迎合了課程改革的教學方式轉變，而且利用藝術設計專業的教材知識，促使學生在科學的世界觀引導下改變過往的錯誤行為，除此外，還包含對教材內容進行重新認知、評判和檢驗。比如用合作探討或者競爭辯論的形式，重新解析和閱讀教材內容，依賴于對周圍環境的觀察和審視，來檢測和驗證書本內容。由此可見，在踐行“課程思政”理念的過程中，教師要把“理論聯系實際”當作核心標準，開展專業課程教育，其形式則能夠依照藝術專業的教材內容進行創新。

三、高校藝術設計專業課程思政的教學現狀和困境

現階段我國高校普遍開展和設立了思政課程，這些課程理論層面，無論是對學生人格培養領域還是藝術技能加強方面都擁有一定的積極價值。但高校及教師也要看到，目前高校思政課程教學還留存許多需要解決的問題。

（一）主體偏向，理論和理論之間的脫節

很多教育主體，即學生、專業教師和學校領導的思政認知存在嚴重的不足。在藝術設計專業，不少教育主體都重視藝術理論和技能層面的學習和內化，而忽視藝術理論中所包含的思政理論學習。雖然學校創辦和開展了思政課程，但因為高校的持續忽視，讓思政課程的教學成效無法發揮出來。且藝術設計專業的學生，整個群體對思政進行學習的興趣都相對匱乏，使得學生、專業教師及學校領導對于思政的認知，大都還留存在比較低層的階級范圍當中，沒有切實認知到思政理論的積極價值[4]。

（二）重視理論，忽視和實踐之間的聯系

除藝術理論和思政理論之間的脫節，理論和實踐之間也有一定的脫節現象。在以往高校藝術專業的教學過程中，思政課程從屬于必修的課程，但學生在學習思政課的時候，會因為高中時期的學習思維，而認定思政課程社會時政之間的聯系，認為思政課程和藝術課程之間的聯系并不緊密，使得理論無法聯系實踐。藝術設計專業的教師，一般思政理論素養教低下，在教學過程中，無法切實將藝術和思政有效結合，使得兩者之間擁有比較嚴重的脫節狀況，兩者的結合還處在淺層階段，不能真正地進入到現實性的應用過程中。

（三）體系匱乏，兩者之間的融合程度比較低

依托當前藝術設計專業課程的教學現狀，其考核體系還有待優化，雖然藝術設計專業課程已經開始踐行課程思政理念，在專業課當中融合思政理念，但從教學成效來看，思政在藝術設計專業課程中的滲透并不高，這不僅僅和教育主體的理念匱乏相關，還和教學模式的轉變相連，其中就包含著教學考核體系的系統化和科學化轉變，這些都使得藝術設計專業教師沒有辦法切實掌握教學內容、教育目標和考評標準，這些淺層方面的體系設計所出現的問題，也在特定的領域中，限制了現階段高校藝術設計專業課程思政持續加強的腳步。

四、從大學生的視角出發分析“知行合一”所帶來的啟示和踐行價值

（一）高校和學生之間的相互推動

高校肩負著培養時代新人的歷史責任，教師有天然的思政教育職責，但身為主體對象，大學生應該立足于自身，對自己有充足的認知，把道德知識內部轉遞至自己的心中。在心理層面認知到正確的道德原則和規范，在自身理念和客觀環境的互相影響之下，明確自身的認知，并熟練地內化到自己的心中，完成規范優化自身道德素養和品質的教育目標。

思政教育側重“潛移默化”，除去專業化的思政課堂，日常高校思政教育應該時刻存在，并陪伴學生長大，讓思政教育入人心，引導學生自行遵循原則規范，推動學生的可持續發展。在實際學習、現實生活的過程中，教師應該依照學生的現實狀況，充分發揮學生的主體作用，從學生的角度出發，了解學生對思政學習的接收程度和建議，設定有效性的管理策略，只有使學生擁有成就感、參與感，才能夠讓學生更加積極主動地參與思政層面的學習。在這類教育的基礎之上，教師還可以結合專業課程內容，提高學生的獨立思考能力、動手實踐能力、團隊協作能力，而且能夠透過各種實踐活動的開展，完成“理論和實踐”的結合，達到“知行合一”，與此同時，在藝術設計專業的主題教育當中，教師還要運用紅色理念，自行抵抗不良理念的侵入，優化個體的價值標準。

（二）引導大學生敢于進行個體實踐

“知行合一”中的“行”是相當重要的，它是現階段踐行思政教育工作的立足點，高校一定要高度強調“知行合一”的培養，側重推動大學生的個體教育實踐，多路徑、多層面地啟發學生的道德自覺性和主觀能動性，將“個體品質的強化”放在首要位置，監督促使學生積極投身到“為人民服務”的道德品質教育的實踐活動當中，依托實踐活動的開展，強化大學生個體責任感的同時，深化大學生集體責任感，推動大學生將知行銜接起來，提高自身的全面性。

在高校實踐教育當中，大學生的個體社會實踐是其重要的構成部分，對推動大學生的“知行合一”有著重要的積極價值。大學生應該踴躍參與社會層面的實踐，在把握豐富道德理念的基礎上，延展主體價值，重視自我層面的挖掘，促使其在個體的經歷當中，明確理論和現實之間的區別，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的溝通交流能力。

專業教師自身也應該強化對大學生知行連接的實踐教育，激勵大學生從“思”出發，在慎“思”以后，進入到行動當中。在思政教育的過程中，教師要重視學生邏輯思維層面的提升，為道德實踐奠定基礎，提供保障，科學引導大學生的實踐，激勵大學生自行進入到實踐當中，把理念投身到現實中，在現實的實踐過程里，持續探求真實的認知，提高解析問題的思維和能力。

五、高校藝術設計專業課程思政教學模式的實踐措施

（一）強化培訓，轉變思維

強化學習和培訓，不僅能夠轉變教師思維，而且能夠讓學生、教師、學校領導正確認知“課程思政”。在學習和培訓的過程中，藝術設計專業的教師要加強自身對“課程思政”的認知，明確自身不僅背負著“教書”的責任，還承擔者“育人”的責任，在此基礎上，綜合探索建構全方面的思政教育體系。關于學校層面的培訓，高校不僅要加強新上崗教師的培訓，還要加強專業主任和骨干教師的培訓，以這類培訓措施，提高教師的道德培養能力，從而培養學生的獨立探究能力和自覺的道德意識[5]。

（二）圍繞核心，改進管理

“課程思政”的有效推動依賴于課程建設管理的深化。在這項工作當中，高校教學管理部分在推動課程思政建設方面發揮著強烈的引導性價值。不管是課程教學的組織實踐，還是良好評價體系的構建，高校管理部門都要注重藝術設計專業價值引領功能層面的發揮。高校既要修訂人才的培養方案，還要設立規范化的課程思政監測指標。只有這樣，專業和思政之間的融合，才能夠達到“潛移默化”的育人境界。

（三）重視理論和實踐之間的結合

追隨實踐教育的持續優化，理論教育也需要作出相應的調理，以滿足實踐教學。依托思政課程的特性，實踐教學是對以往思政教育的重大革新。為了讓學生達到“知行合一”，教師要重視理論和實踐之間的結合，在凸顯愛國主義情感教育的同時，重視學生能力的培養，提高學生發現問題、思考問題、解析問題的能力。在實踐教學中，能力培養既是目標，又是輔助理論教學的展現。理論教學應該順從時代的發展，偏向學生能力的加強，依托專業教材的內容，滲透思政教育，借助多元教學方式和活動開展，聯系學生實際，改進考核標準，潛移默化地提高大學生理論品質和道德素養。

六、結束語

綜上所述，藝術設計專業教學除去要深層加工思政教學的內容，還要優化教學的考試制度和核心體系，持續深度地挖掘藝術設計專業教學內容當中和思政知識理論相關的內容，厘清思政課程和藝術課程的融合點，利用思政理念內容開展藝術設計的教學實踐。除此之外，教師還要踴躍地把傳統藝術教學和現代思政活動融合起來，依托愛國主義、道德理念等層面的教學，在踐行“知行合一、課程思政”的教學過程中，加強學生的思政思維和整體素質。進而以此為基礎，構建科學有效的思政教學體系，依賴于教學體系的構建，通過考核形式來促使專業教師在藝術設計專業的課程當中，切實滲透思政理念，從而促進高校藝術設計專業構成完備的思政教育模式。