新時代高校學生黨支部體驗式組織生活創新研究*

蔡宇光 孫桂麗 祖月

（遼寧工程技術大學）

《中國共產黨支部工作條例（試行）》明確提出：黨支部是黨的基礎組織，是黨組織開展工作的基本單元，是黨在社會基層組織中的戰斗堡壘，是黨的全部工作和戰斗力的基礎，擔負直接教育黨員、管理黨員、監督黨員和組織群眾、宣傳群眾、凝聚群眾、服務群眾的職責。高校學生黨支部是黨在高校學生中的基層組織，是加強大學生思想政治教育的重要陣地之一，是對大學生黨員黨性培養鍛煉和教育管理的重要平臺。高校學生黨支部組織生活是大學生黨員參與政治生活的重要渠道，是高?；鶎狱h建工作開展的重要載體。因此，不斷探索新時代高校學生黨支部組織生活機制創新，切實加強和改進學生黨支部組織生活的實效性具有十分重要的理論與現實意義。

一、高校學生黨支部組織生活存在的主要問題

（一）組織生活制度不夠健全

目前，部分學生黨支部組織生活開展缺乏計劃性、連續性、系統性，沒有形成科學完善的保障制度。并且，高校對基層黨支部組織生活開展監督管理不到位，并未建立有效地參與組織生活考核評價機制和相關獎懲機制。按照黨章黨規，黨支部雖然及時調整組織生活的開展，但是部分黨支部指導教師、學生黨支部書記黨務經驗不足，管理較為松散，部分黨員態度自由散漫、組織紀律性欠缺，都使得當前的組織生活缺乏一定的嚴肅性、時代性和先進性。

（二）組織生活內容針對性不強

當前，高校學生黨支部主要通過“三會一課”來開展組織生活，能夠做到突出政治學習和教育的目的，但是往往內容多集中于理論學習，沒有切實結合當前高校學生黨員個人思想現狀，能夠針對不同年級、各自專業特色、預備黨員與正式黨員相應階段、充分發揮黨員自身管理等方面進行深入研究，引導學生黨員主動思考、科學思辨問題。導致學生黨員參與組織生活的熱情不高，民主氛圍不濃，組織生活吸引力不強。

（三）組織生活形式不夠創新

部分高校學生黨支部組織生活多采用集中學習或個人自學的方式加強學生黨員的思想教育，以報告、講座等“灌輸式”單向輸入，傳統的形式過于單調枯燥，創新性不夠。長時間發展下來，大部分學生黨員容易產生怠倦情緒，學習效果不佳，不僅造成入黨后的學生黨員的綜合素質得不到整體提升，而且直接影響組織生活的質量，降低組織生活的吸引力。

（四）對組織生活重視不夠，主體意識和主動性欠缺

部分高校學生黨員對組織生活的重要性認識不到位，對于組織生活內容和制度也是一知半解。筆者在實際工作中發現，部分大學生黨員對“組織生活”“組織生活會”等基本概念都還未厘清。加之大學生黨員紀律意識不到位、自我管理能力不足，通常只是被動參加組織生活，主體意識缺乏，也沒有將自身黨性修養的提升放在重要位置，因此導致組織生活開展不順利，實效性不強。

二、高校大學生黨員黨性修養相對薄弱的主要表現

（一）政治理論水平不高

當前在校大學生基本上都是00后，他們出生于信息技術迅猛發展的時代，具有較強的接受新科技新事物的適應能力，能夠借助先進學習設備與豐富學習資源，專心投入課程學習，但對于馬列經典著作，興趣卻不高，幾乎沒有系統閱讀過。又因為沒有經歷過民族的危亡與戰爭的殘酷，對于中國的歷史、黨史的了解也僅限于課本的學習與影視作品的欣賞。高校開設的政治理論基礎課程也通常在“考試”“考研”的“實用”當中才被重視，因此，高校大學生黨員的理論學習呈現“碎片化”特點，不系統不深入。雖然對黨和國家的政策部署能夠認同，但理解得不充分不全面。

（二）入黨動機呈現多元化

雖然大多數學生黨員能夠在學習教育培訓、履行入黨手續的過程中，不斷端正自己的入黨動機，但在全球經濟文化不斷發展變革的環境影響下，有相當一部分學生黨員或存在入黨是增加自身“光環”的虛榮想法，或存在入黨是尋求畢業穩定工作的臺階與“跳板”等功利思想，只是行動上入黨，沒有從思想上入黨，沒能從內心深處認識與接受黨的崇高理想與歷史使命，黨性修養錘煉不夠，對共產黨的先進性缺乏認同感。

（三）先鋒模范作用不突出

當代青年大學生黨員，思維活躍，勇于創新，追求個性發展與自我價值的實現，但是卻存在著全局意識不足，思想容易片面化，過分強調個人利益的追求，表現出組織觀念淡薄、組織紀律松散等問題，先鋒模范作用發揮不充分。

三、高校學生黨支部創設體驗式黨組織生活

新時代背景下，文化價值多元化日趨明顯，加強學生黨員思想政治教育，增強學生黨性修養，高校學生黨支部必須要與時俱進，著眼當前高校黨支部組織生活存在的主要問題與不足，結合當前學生黨員的特點，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，將傳統灌輸式教育轉化為實踐感悟，嘗試將體驗環節融入到黨組織生活，以角色體驗、情境創設、參觀實踐、小組討論等活動形式，指導學生親自參與活動，親自實踐，自我思考，自我領悟，這樣的組織生活模式被稱為“體驗式黨組織生活”。

（一）體驗式理論內涵與應用

體驗式教育的理論來源于體驗式學習，其思想淵源可以追溯至古希臘時期，但其正式提出較晚。美國著名心理學家杜威的“從做中學”“從經驗中學”普遍被認為是體驗式教育的最直接、最重要的理論來源，體驗強調“置身其中”，通過親身經歷去學習感悟，再付諸實踐提高進步。20世紀80年代，大衛·庫伯構建體驗式學習圈模型，即：“具體體驗——觀察與思考——形成抽象概念——主動實踐——具體體驗”的閉環學習模式，體驗式學習理論和體驗式學習圈模型在教育領域中廣泛應用。

（二）體驗式黨組織生活的可行性

1.科學性

按照黨組織生活要求改進設計的體驗式黨性教育，是基于體驗式學習理論，該理論在指導大學生思想政治課理論學習、高?；鶎狱h建等領域中普遍適用，并不斷創新探索與實踐，陳岸濤《體驗式教學模式在高校思想政治理論課中的運用》（2010）；侯聰玲《體驗式教學在高校思想政治理論課中的探索與實踐》（2014）；陳華、王雙《新時期高校學生黨員體驗式教育模式構建研究》（2014）；黃士軍《探析體驗式學習下的高校基層黨建》（2020）等研究成果顯著。

2.針對性

能夠結合黨員自身性格特征、所學專業背景、入黨時間等因素，從貼合實際的體驗入手，通過親身經歷，主動參與，使黨員在心里層面對舊有的、錯誤的看法、模糊的認識形成沖擊，重新改造審視內心世界，引導形成新的、正確的、明晰的觀點。對應所學的知識理論，將抽象的概念由單向輸入轉化為以人為本的實踐契合，并將此“內化于心”，經過思考與凝練，再付諸于學習生活中應用檢驗，達到“外化于行”的目標。體驗式黨組織生活符合大學生黨員的成長發展特點，具有較強的針對性。

3.時代與個人發展需要

當今時代科技迅猛發展，00后出生的大學生享受到高科技所帶來的一切便利性，傾向于“動動手指”利用網絡、手機等新媒體解決所有問題，而新時代要求培養具有科學探索精神與人文素養的創新實踐人才。與此同時，大學生黨員是黨員隊伍的新生力量，是黨的后備軍，不但需要學好科學文化知識，還要通過對黨的理論系統學習，加深對黨的深刻理解，提高自身政治理論水平，增強自身黨性修養，才能使黨的事業生生不息。體驗式黨性教育對于提高學生的分析問題和解決問題的能力、豐富道德情感、養成良好的行為習慣、滿足學生和諧發展的需要等方面具有重要的現實意義。

（三）體驗式黨組織生活模式構建

1.沉浸式體驗法

沉浸式體驗法，是要充分發揮高校學生黨員活動室、教學實驗樓、學生寢室樓等學習生活區域場所在黨員教育學習中的陣地作用，用簡潔凝練的語言內容，直觀的圖片展板或微電影、短視頻等形式，創設生動的聲像結合、圖文并茂的情境，根據組織生活不同主題定期安排設計內容，讓學生入境動情，明理知味。在黨組織生活中，運用這樣的動態理論學習平臺，在視覺感受沖擊下，營造如臨其境的氛圍，激發學生黨員對黨史和黨的創新理論成果的興趣，入眼入腦入心深學細悟，不斷提高學生黨員的政治判斷力、政治領悟力、政治執行力。

2.角色扮演體驗法

角色扮演體驗法，是學生支部結合學生自身個性、能力與表現才能，設置一種模擬情景和角色，在學生黨支部指導教師的指導下，讓學生選擇合適的主題，完成對材料內容的梳理歸納。主題方向可以是有針對性的重要人物、重要事件，如青年毛澤東、鄧小平等人生走向和實踐磨礪，對加強大學生價值觀教育具有鮮明的針對性；可以講黨史故事，堅持政治性與學術性、歷史敘事和歷史解釋相結合，讓學生在聽黨史故事中淬煉精神世界；可以安排學生講思想政治理論課，在走進黨史現場、聆聽黨史回聲中涵養情感、砥礪意志、鍛造品格。這種方式讓學生黨員從扮演相應的角色中獲得體驗，從而能夠對所學知識完全消化和理解，更能最大限度地調動學生的參與意識，特別是對黨史的內容學習在方式方法上起到很好的拓展和補充。

3.任務型體驗法

任務型體驗法，是學生黨支部結合實際情況定期指定一項較為復雜的任務，由黨支部黨員按照任務特點自行確定人數作為一個團隊獨立完成。任務型體驗式組織生活可以全面鍛煉大學生黨員的組織協調、人際交往等方面的能力。諸如在新冠肺炎疫情防控中，大學生黨員可以積極參與到疫情防控宣傳動員、監督管理、活動服務志愿等工作。通過任務型體驗式組織生活，不僅可以發揮大學生黨員的先鋒模范作用，還可以增強他們的責任意識，提高大學生黨員的綜合能力，使他們在政治上和思想上更加成熟，讓大學生黨員在校園里成為思想上的先行者，學習上的佼佼者，實踐中的耕耘者，生活中的服務者。

4.參觀實踐體驗法

參觀實踐體驗法，是學生黨支部指導教師根據支部學習計劃，學生專業特色，學習生活實際等情況，組織學生參觀紅色教育基地，參與社區服務、公益志愿服務等社會實踐活動體驗，讓學生深入實際，接觸社會，了解民情國情，親身感受在黨的全面領導下，我們國家取得的偉大成就，社會事業持續繁榮發展，人民生活不斷改善。通過眼看，耳聽，用心思考，用行實踐，去理解相關國家方針政策，明確大學生黨員所肩負的責任與使命，學會用馬克思主義立場、觀點、方法去觀察社會、分析問題、指導實踐。通過紅色教育基地參觀、黨史學習和社會調研，促進大學生黨員加深對黨的創新理論的認識，教育引導大學生黨員牢記黨的宗旨，始終保持共產黨員光榮本色，傳承紅色基因，培養奉獻精神。

5.支部聯建互動體驗法

聯建互動體驗法，是基于當前學生黨支部的主要設置依據與最大限度對其作用發揮優勢補充的角度出發，通過師生黨支部聯建，跨年級、跨專業學生黨支部聯建共建，互動體驗交流，增強組織生活新活力。目前，多數高校在學生黨支部的設置上主要根據不同年級與專業劃分，此種設置模式的優勢在于在開展組織生活中能夠加強學生黨員對專業的歸屬感，促進專業內部學生交流，發揮“傳幫帶”作用，劣勢是往往受限于年級、專業等支部設置因素的影響，黨建育人優勢作用發揮還不夠充分。通過采取師生支部聯建共建開展組織生活，互動教與學間體驗，進一步加強師生密切聯系和相互融合，促進學生學業能力提升，改進教師教學方法水平提高。同時，與其他非同年級、同專業學生黨支部的聯建體驗，拓展學生學術視野，增強科學創新實踐能力。聯建共建體驗，凝聚師生合力，激發組織活力。

6.網絡平臺交匯體驗法

網絡平臺交匯體驗法，是借助網絡聯通的便捷靈活功能，線上線下相融合開展體驗式組織生活模式。近幾年，隨著高校各年級學生黨員分布不均現象的出現，衍生出相對普遍的實際問題，如大學生黨支部高年級黨員占據比例較大，低年級學生黨員相對較少，在畢業季等特殊時段，由于高年級學生黨員面臨校外實習、求職、考研等實際情況，導致無法保證組織生活的高出勤率。針對此類型“流動黨員”，按黨支部建立QQ群、微信群，通過“微信專題組織生活會”、重大事項即時線上討論、重要學習資料在線共享、“黨員活動日”網絡體驗互動等形式，搭建黨支部與流動黨員網絡互動平臺，有效確保黨員教育全覆蓋。

四、細化措施，推進體驗式組織生活創新實踐

（一）強化分類指導，細化計劃安排

高校學生黨支部要根據不同專業、不同年級類型特征，既要把握好共性要求，做好規定動作，同時又要緊緊圍繞自身特點，設計既主題鮮明、又富有個性的體驗式組織生活，注重突出各自特色和差異，不搞“一刀切”“一鍋煮”，對組織生活的內容安排、活動方式、保障措施等分類提出具體要求，建立每學期有計劃，全年有統籌的科學機制，推動黨組織生活更加有內涵、有魅力、有實效。

（二）共享優秀資源，開放組織生活

高校黨組織可以建立共享平臺，分享學生黨支部組織生活優秀范例，進一步梳理和凝練高校提升黨支部組織生活質量的有效舉措和優秀成果，用多種形式進行固化，并加以提升和推廣。同時，黨支部間在堅持支部主導規劃的基礎上，積極搭建支部聯建共建平臺，打開支部與支部的活動共享渠道，相互了解與學習，豐富組織生活內容，提升組織生活質量。

（三）提升黨建隊伍的專業化能力

積極提升專兼職黨務工作者的專業化水平，使其對學生黨支部組織生活開展進行更有效的指導。推選支部中具有較強責任心、創新意識和廣泛號召力的成員擔任支部書記，引導其深化使命擔當意識、著力提升業務水平。支部書記要帶領支部委員主動加強自身先進性建設，充分發揮創新能力，提升組織生活的有效性。

五、結論

高校學生黨支部體驗式組織生活的創新開展，為解決高校學生黨支部組織生活內容枯燥、形式單一的問題提供了可行性思路與工作方法，堅持以人為本的教育理念，兼顧不同黨員的興趣差別，使學生黨員深刻理解黨的本質屬性，從心靈深處認識與接受黨的崇高理想與歷史使命，使之內化于心，外化于行，知行合一。將體驗式學習理論和高校基層黨建工作相融合，通過個性化的體驗式路徑，進一步增強高?；鶎狱h建工作的科學性，有效推動基層黨建工作的創新發展。