基于OBE理念的高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革探索

陳雪松

（黑龍江職業(yè)學(xué)院）

OBE理念課程的本質(zhì)是成果導(dǎo)向教學(xué)。此理念是美國(guó)率先研發(fā)出來(lái)的，一經(jīng)推出后，取得了教育界專(zhuān)家的認(rèn)可。從OBE理念內(nèi)容分析，其和我國(guó)最新推出來(lái)的新課改政策有一定的相似度，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)。不過(guò)OBE理念和我國(guó)的新課改政策也有不相似的地方，我國(guó)新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而OBE理念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果。只是這個(gè)結(jié)果的側(cè)重點(diǎn)不只放在成績(jī)上，還會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這又從另一方面迎合了我國(guó)新課改政策，所以我們國(guó)家也正在大力推行OBE理念，希望高職院校能夠通過(guò)成果導(dǎo)向教育，發(fā)展新式課堂，培養(yǎng)新型人才，健全教育評(píng)價(jià)體系。

一、OBE理念的教育優(yōu)勢(shì)

按照教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)劃分，OBE理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)后得到的結(jié)果為提升基礎(chǔ)，獲得大致框架后，OBE理論體系可以幫助學(xué)生合理構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。高職院校將OBE理論體系融入到教育系統(tǒng)后，可以有組織地對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足。在采用新的體系后，我國(guó)高職院校的教育會(huì)有很大的變革，教育體系改革會(huì)逐漸趨向于英美國(guó)家，吸收西方國(guó)家的優(yōu)點(diǎn)，摒棄過(guò)去系統(tǒng)中存在的不足。但OBE理念應(yīng)用的范圍不廣，比較適合培養(yǎng)商科學(xué)生。對(duì)于其余的專(zhuān)業(yè)，OBE理念創(chuàng)建的學(xué)生發(fā)展模式過(guò)于片面，還需要在知識(shí)體系框架中融合其余的內(nèi)容。

最初，OBE理論關(guān)注的重點(diǎn)還放在能力上，但在理念投入實(shí)踐的過(guò)程中，西方教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)教育重能力過(guò)于片面，不能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著教育改革計(jì)劃的開(kāi)展，OBE理念取得了新的生機(jī)，將理念側(cè)重的能力換成了最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。西方教育學(xué)家認(rèn)為，有目的的教育必須以學(xué)生的實(shí)際需求為前進(jìn)方向。就以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)舉例，OBE理念在此學(xué)科中的應(yīng)用，就強(qiáng)調(diào)了能力本位理論，并且提出了終身學(xué)習(xí)的說(shuō)法。后來(lái)為了進(jìn)一步擴(kuò)大理念的優(yōu)勢(shì)，教育學(xué)家還將泰勒模式理論和布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論糅雜了進(jìn)去，促使OBE理論迎來(lái)了新的升級(jí)。因此，我國(guó)高職院校也要盡可能地借鑒這些優(yōu)勢(shì)理論，完善人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)知識(shí)框架，提高學(xué)生的基本能力，關(guān)注學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

這樣的改革措施對(duì)我國(guó)高職教育來(lái)講，可以幫助其打破傳統(tǒng)框架的教學(xué)限制。過(guò)去，高職教師為了迎合教學(xué)計(jì)劃，人才培養(yǎng)方式全是圍繞傳統(tǒng)教育模式開(kāi)展的。這種培育方式限制了學(xué)生的能力發(fā)展，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散。拿基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)舉例，此學(xué)科的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生真正想掌握學(xué)科，就要有自主思考的能力。而過(guò)去的傳統(tǒng)模式無(wú)法教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“如何學(xué)習(xí)”和“何時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)”上，以至于學(xué)生只關(guān)注自己學(xué)到了什么。學(xué)以應(yīng)用才是教育的最終目標(biāo)，如果學(xué)生只能吸收知識(shí)，無(wú)法輸出知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生而言反而是限制自身發(fā)展的最大阻礙。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生生源不足

為了提高社會(huì)就業(yè)率，國(guó)家大力支持高職院校擴(kuò)招。此政策雖然保證了高職院校的招生率，但卻讓生源變得復(fù)雜了起來(lái)。高職院校的學(xué)生，有來(lái)自普通高中，有符合國(guó)家“3+X”政策，還有高職院校自主招收。

生源變得復(fù)雜后，意味著學(xué)生的起點(diǎn)是不同的，學(xué)生之間的能力會(huì)形成較大的差距。普通高校學(xué)生和國(guó)家“3+X”政策招收的學(xué)生兩者之間可能看不出明顯的差距，但這兩類(lèi)學(xué)生和高職院校自主招收的“學(xué)生”相比，差異就十分明顯。高職院校自主招生的學(xué)生不限年齡，不限職業(yè)，社會(huì)人士也能參與。而社會(huì)人士除了學(xué)生這個(gè)職業(yè)之外，還有其他的工作，他們并不能潛心研究，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科也只是為了謀生。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展極為困難，此門(mén)學(xué)科因生源復(fù)雜，普及性大幅度下降。

（二）課程內(nèi)容抽象

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)較為抽象。因?yàn)闀?shū)本內(nèi)容當(dāng)中多數(shù)都是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在沒(méi)有打好基礎(chǔ)之前，無(wú)法適應(yīng)教材的理論性。

（三）教學(xué)方法落后

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教師教學(xué)方法不先進(jìn)，他們?cè)谡n堂中把握著主人公的地位，沒(méi)有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分教師都傾向于理論教學(xué)。因?yàn)榧夹g(shù)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)分類(lèi)較多，如果不趕進(jìn)度，教學(xué)計(jì)劃很難按時(shí)完成。

（四）考核不全面

大部分高職院校在對(duì)技術(shù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)展考評(píng)時(shí)，會(huì)采用大學(xué)考核模式。學(xué)生獲得的最終成績(jī)，是依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)計(jì)算的。并且平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)之間的分配比例還不一樣，有些高職院校采用的是3:7分配方法，還有的是4:6分配方法。這種考察模式并不能展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有些學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，獲得的平時(shí)分很低。但是他死記硬背的能力很強(qiáng)，最后的期末考試，考的大多數(shù)都是理論內(nèi)容，他的成績(jī)經(jīng)過(guò)綜合計(jì)算就能及格。實(shí)際上這個(gè)學(xué)生并不能真正掌握技術(shù)會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐上具備的能力極其低下。

三、基于OBE理念的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程創(chuàng)新化教學(xué)路徑

（一）合理制訂教學(xué)目標(biāo)

從OBE教學(xué)改革要求來(lái)看，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員時(shí)，一定要為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)向。并且目標(biāo)導(dǎo)向的選擇還要尊重學(xué)生的主體地位，高職院校只能起輔助作用。另外高職院校還要幫助學(xué)生提高自我素養(yǎng)，掌握理論知識(shí)，所開(kāi)設(shè)的課堂內(nèi)容一定要有趣味性，不能讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的接收能力提升后，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)漸趨優(yōu)化。

當(dāng)前，社會(huì)提供的會(huì)計(jì)崗位要求學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的職業(yè)價(jià)值觀。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和能力，還要幫助學(xué)生構(gòu)建思想價(jià)值體系。在教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要明確劃分素質(zhì)教學(xué)和能力教學(xué)，兩者的教育地位是平等，絕不能一概而論。比如，教師在幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)時(shí)，除了講基礎(chǔ)理論之外，還要重點(diǎn)講商業(yè)理論。之后，教師還要將理論知識(shí)應(yīng)用到技能目標(biāo)上，在課堂上盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人技能，提升個(gè)人組織技能。當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定的境界后，教師要幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀念。另外，教師在進(jìn)行“會(huì)計(jì)科目與賬戶”教學(xué)時(shí)，一定要幫助學(xué)生理清楚會(huì)計(jì)科目和賬戶的具體意義，分清楚兩者之間的關(guān)系。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的很多知識(shí)不能混為一談，如果教師在講課時(shí)含糊不清，學(xué)生掌握的知識(shí)就不牢靠。

（二）切實(shí)掌握學(xué)習(xí)需求

教師一定要抓住OBE理念教學(xué)的核心，該理念的核心出發(fā)點(diǎn)和新課改的出發(fā)點(diǎn)相一致，兩者都尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮輔助作用。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)效果達(dá)到學(xué)生預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)理念設(shè)計(jì)中，教師一定要抓住OBE理念的核心要素。

除此以外，教師精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。很多教師在和學(xué)生溝通這一方面，存在較大的障礙。一是因?yàn)樗麄儾涣私鈱W(xué)生的實(shí)際需求是什么，二是因?yàn)樗麄儾恢懒私鈱W(xué)生需求的實(shí)際途徑是什么。從教學(xué)理念來(lái)看。學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)需求主要建立在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)材料上。在開(kāi)展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教育工作時(shí)，教師要制定一個(gè)調(diào)查計(jì)劃。調(diào)查計(jì)劃的內(nèi)容得覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際情況；學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)保持了怎樣一個(gè)態(tài)度；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有什么樣的看法；學(xué)生對(duì)課程考察的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。還以“會(huì)計(jì)科目與賬戶內(nèi)容”教學(xué)為例，教師在授課之前，可以先向?qū)W生頒發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)課程的需求。調(diào)查問(wèn)卷法操作形式簡(jiǎn)便，結(jié)果有一定的考證意義。收集好調(diào)查問(wèn)卷后，教師要針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。在后期授課時(shí)，教師可以借鑒學(xué)生反饋的成果，及時(shí)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的概念，督促學(xué)生掌握會(huì)計(jì)科目的設(shè)置原則，明確會(huì)計(jì)的具體應(yīng)用路徑，掌握學(xué)科中常用的會(huì)計(jì)科目表。只有將OBE理論貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)情況才能獲得改善。

（三）全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在OBE教學(xué)過(guò)程中，教師如果想要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)達(dá)到預(yù)期計(jì)劃的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，那就要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程，是為了掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。所以教師最終設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將OBE理念完美融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程實(shí)際開(kāi)展時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)過(guò)程確立了大綱，教師必須在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下教學(xué)。但在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師的教學(xué)方法不能死板，一定要學(xué)會(huì)靈活變通，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式，擴(kuò)大教學(xué)空間，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從有關(guān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化過(guò)程來(lái)看，教師必須明確分辨適合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，重新調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)體系。會(huì)計(jì)理論知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，記憶過(guò)程枯燥，很多學(xué)生在沒(méi)有掌握理論的情況下就去開(kāi)展了實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)致最終獲得的實(shí)踐效果難以符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。基于此，教師一定要善用OBE理論，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，并以學(xué)生獲得的成果為導(dǎo)向，重新制定學(xué)生發(fā)展的方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)的，為此，教師需要重視兩者之間的一致性特征，重新構(gòu)建課程體系，擴(kuò)大實(shí)踐活動(dòng)范圍，幫助學(xué)生完成聚焦性成果。教學(xué)計(jì)劃完成后，高校的評(píng)價(jià)體系要和平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣。再以“會(huì)計(jì)科目與賬戶內(nèi)容”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)過(guò)程，并幫助學(xué)生將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)部分：首先，教師要倡導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)。教師在課堂上提到的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生課后要進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課堂上反復(fù)提及，學(xué)生要盡可能關(guān)注教師講述的重點(diǎn)，比如經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生形式和復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)擁有的表現(xiàn)形式這兩部分內(nèi)容。其次，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作分析，基礎(chǔ)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容一般是需要學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目進(jìn)行分類(lèi)的，學(xué)生真正掌握理論知識(shí)后，會(huì)形成專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)能力。

（四）充分健全評(píng)價(jià)體系

想要進(jìn)一步擴(kuò)張OBE理念的教育優(yōu)勢(shì)，教師還要建立起完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，其次側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生給教師的反饋。在目標(biāo)和反饋的結(jié)合下，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升，高職院校也能進(jìn)一步地將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為成果導(dǎo)向目標(biāo)。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)實(shí)際情況重新創(chuàng)建教學(xué)體系，剔除教學(xué)內(nèi)容中不適合的部分。另外，教學(xué)活動(dòng)也要有多樣化的特征。學(xué)生參與的課堂不能是一成不變的，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，無(wú)法提高學(xué)生素養(yǎng)。高職院校可以定期開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方案，擴(kuò)大評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)。除此以外，高職院校還要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行隨機(jī)抽查，捕捉教學(xué)樣本，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。

（五）開(kāi)展反向教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中，OBE理念可以促進(jìn)高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新。因?yàn)樵摾砟钭⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，可以從以往的例子中，幫助院校構(gòu)建新的教學(xué)目標(biāo)。之后，OBE理念可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)反饋信息，重新健全評(píng)價(jià)體系。在理念的實(shí)踐下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從正向變?yōu)榉聪颍偈菇處煼e極挖取反饋信息的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，重新提升教學(xué)流程的質(zhì)量。

高職院校的學(xué)生大多數(shù)是為專(zhuān)業(yè)的崗位培養(yǎng)的。因此，學(xué)生一定要積累優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的事情，在新時(shí)代的背景下，學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念如果不能符合時(shí)代前進(jìn)的步伐，其將來(lái)的就業(yè)空間會(huì)被進(jìn)一步地壓縮。為了避免學(xué)生走上歧途，教師在課堂中一定要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將課堂的主體地位還給學(xué)生，盡力發(fā)揮輔助作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，除了日常的理論教學(xué)之外，教師還要多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是理論的來(lái)源，實(shí)踐為理論提供發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生光學(xué)習(xí)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法取得提升。只有將知識(shí)理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育的最終目的是為社會(huì)輸送人才，教學(xué)過(guò)程的主要構(gòu)架是人才培養(yǎng)計(jì)劃。但我國(guó)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)于關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)而言，現(xiàn)有的教學(xué)課程無(wú)法滿足學(xué)科預(yù)期培養(yǎng)人才的計(jì)劃，教師必須對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行改革。改革既包括課程內(nèi)容的改革，又包括教學(xué)計(jì)劃的改革。會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式不是只有理論知識(shí)的講述，教師可以將動(dòng)畫(huà)片、微課之類(lèi)的形式，融入到教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。成果導(dǎo)向教育意義非凡，高職院校若想發(fā)展綜合素質(zhì)教育，就一定要將OBE理念用于日常的教學(xué)計(jì)劃中。