淺析教育心理學視野下英語口語辯論教學模式

鄧惠珊 吳昕彤

（江蘇師范大學科文學院）

一、教育心理學

教育心理學是心理學的一門分支學科，是研究學校教育情境中學生學習與教師教學的心理規律的科學。從教育心理學角度看，學習過程中學習者的情感控制包括動機、興趣、態度等都對學習效果起相當大的作用。因此，在這一教學過程中，教師應拋出學生感興趣的話題，使其用英語表達自己的觀點，從培養興趣出發，讓學生積極主動地進行學習。同時，教師應扮演引導者的角色，幫助學生緩解口語學習的壓力，增強學生學習口語的自信心，激發學生練習口語的興趣，以恰當的方式指出學生在口語練習方面的錯誤并給予積極的指引，以此達到教學目的。所以教育心理學在英語口語教學過程中的應用，應既強調充分靈活結合教育心理學對于英語教學的指導意義[1]，又要注重學生的交際能力和語言綜合能力的發展[2]。

二、教學模式分類

教育模式是教育在一定社會條件下形成的具體式樣。不同的社會條件孕育出不同的教育模式。根據如今高校教學模式中師生間的關系，筆者將教學模式主要分為以下三類：第一，課堂以教師為主導，即知識傳授者，學生為知識接收者的教學模式；第二，教師為主導者，學生之間以小組形式相互合作進行的教學模式；第三，以學生為主導，教師為引導者，雙方平等溝通的教學模式。事實上，如今的高校多采用第一種教學模式，教師上課將前人的經驗教授學生，讓學生按照現存的成功經驗按部就班地學習實踐，這也是傳統的教學模式。部分學校的部分專業采取第二種模式，以促進學生之間的合作與協調能力，而第三種模式則是如今高校正在追求卻尚未成功普及的教學模式。

傳統口語課堂模式也是以教師為主導，提問部分學生回答或是小組合作練習口語，教師無法真正考查每個學生的口語水平并糾正其發音或是語法錯誤。而本文結合徐州師范大學科文學院英語專業英語辯論課堂第二、第三種教學模式混合使用的模式，形成一種新型的，以英語辯論為主要載體的課堂教學模式，并探究其對口語各方面的影響。

三、英語口語教學現狀

隨著經濟全球化不斷發展，英語作為國際通用語言，在日常的學習生活中不可或缺。然而，當代學生英語學習的現狀便是：會聽、會寫卻不會說，形成了“啞巴英語”的學習模式。而隨著現代化進程不斷發展，學生對英語的掌握不能僅限于“聽、讀、寫”，因此，如何有效地提升學生的口語水平，成為大學英語教學的難點之一。傳統的大學英語口語課堂教學模式中，話語權與課堂中心依舊集中于教師，由教師講解，提問部分學生練習口語，未充分考慮學生個體間的差異，無法滿足學生個性化需求，教學效果并不理想。

近年來，英語辯論教學逐漸被列入大學英語口語課堂的學習中，其教學重視將知識運用到具體實踐中，并通過英語辯論達到練習口語的目的，同時促進了師生互動和生生互動，在一定程度上消除了傳統口語教學課堂“教師一言堂”“學生只聽不說”等弊端，但在課堂模式上仍比較單一。目前，國內學者的態度大多傾向于英語辯論能提高學生的思辨能力[3]，以及英語辯論課堂應轉變以教師講授為主導的傳統英語教學模式[4]，有關課堂英語辯論對大學生口語水平的提高的研究尚不多見。

因此，本文以徐州師范大學科文學院英語專業學生作為研究對象開展調查研究，并結合教育心理學探討課堂英語辯論對學習者的口語水平的影響，為以辯論為課程主要方式的課堂教學模式提供參考方向。

四、研究設計

（一）研究問題

與傳統口語課堂模式相比，英語辯論課堂教學模式通過激發學生學習興趣，引導學生辯證思考，指導學生辯論實踐，幫助學生高效地進行口語學習。因此探究該模式的具體影響是英語口語辯論深化學習的關鍵，基于以上原因，本文現提出以下問題：一是英語辯論課堂需要學生與教師具備哪些能力；二是學生對于英語辯論課堂的態度，和產生該種態度的原因；三是在教育心理學視角下，與傳統口語課堂模式比較，英語辯論課堂教學模式是否提高了學生的口語水平及對其口語水平產生的影響。

（二）研究樣本

本研究的樣本來自徐州師范大學科文學院英語專業2018級和2019級281位學生。鑒于英語辯論課堂于英語專業學生大二下學期的口語課堂中進行，因此，特地選定2018級和2019級的學生（均已完成英語辯論課堂學習）進行問卷調查與訪談研究。

（三）研究方法

1.定量研究(問卷調查)

針對三個問題，作者設計了問卷問題，對2018級和2019級學生對英語辯論課堂的了解程度、英語辯論課堂教學模式對學生口語水平的影響、學生對英語辯論課堂的期望等問題進行問卷調查，并對學生所做問卷的結果進行對比與定量分析。

2.定性研究(訪談)

筆者根據學習者課堂表現活躍程度與口語水平高低程度抽取了5名學生，分別對其進行一對一訪談并錄音，訪談內容圍繞以下問題展開，具體內容為：一是在英語辯論課堂模式下，你是否覺得口語辯論更加有趣，是否更愿意自主進行口語練習；二是對比傳統口語課堂模式和英語辯論課堂模式，你更喜歡哪種教學模式以及為什么；三是你認為英語辯論課堂模式對你的口語水平是否有影響及有哪些影響。最后整理文字記錄和訪談錄音，對訪談結果進行定性分析，意在探究英語辯論課堂口語教學模式下，學習者的口語學習態度及該模式對學生口語水平產生的影響。

（四）數據搜集與分析

1.問卷調查數據分析

數據顯示，90%以上的人認為可以接受英語辯論這種練習英語口語的形式，并且參加過課堂上的英語辯論賽；68%的人認為雙方對辯環節對其口語提高影響最大，能夠有效提高其口語表達與應變能力；而49%的人認為反駁環節對其口語提高最大，從中可得出，英語辯論課堂需要參與人員的積極互動，有了互動，才能對自身口語表達有所提高。其次，在英語辯論需要的能力方面，85%以上的人都認為學生需要“口語表達能力”“口語交際能力”和“口語應變與組織能力”，同時75%的人認為應具備“口語發音能力”；而談及自己所具備的能力，70%的人認為自己具備“口語發音能力”，卻只有23%的人認為自己具備“口語應變與組織能力”，而英語辯論在需要“口語應變與組織能力”的同時，也可以使學生在英語辯論練習中獲得該種能力。

同時，80%的學生對英語辯論課程教學的期望是“營造寬松自然的課堂氛圍，消除焦慮感”，75%希望“關注時事，面向實際，確定合理的教學目標”。這表明，學生的心理更傾向于以一種相對輕松的方式提高口語水平，同時傾向于英語辯論的實用性，顯然，課堂英語辯論能夠滿足大部分學生這一心理需求。

2.訪談數據分析

通過對典型學習者的訪談發現，五人中有四人更喜歡英語口語辯論模式，而一人認為辯論課堂難度太大，并未激發其對英語口語的興趣，更喜歡傳統的口語課堂模式。與此同時，四人覺得英語辯論改變了傳統的教學方式，三人和兩人分別認為師生話語權發生轉變、師生關系由教師主導調整為雙方平等溝通。而剩余一人雖然覺得沒有改變現有的課堂模式，卻希望教師能夠具備“改變傳統教學思想和教學觀念”以及“話語權由教師變為學生的調整”這兩方面的要求。

在英語辯論對口語水平的影響方面，有四人認為英語辯論對于練習英語口語起積極作用。主要體現在以下方面：四人認為英語辯論能提高語言表達能力，加強英語思維，使口語表達更地道；同時認為課堂英語辯論能提高思維邏輯使口語表達更具邏輯性；三人認為英語辯論提高了臨場語言組織能力和隨機應變能力。而認為英語辯論不起作用的人則認為辯論課堂難度太大，并未激發其對英語口語的興趣。

五、結果與討論

將英語辯論課堂教學模式應用于大學英語專業口語教學有助于激發學生的口語學習興趣，并切實有效地提高了口語水平，主要影響有以下方面：

第一，英語辯論促進各方面協同發展。英語辯論是注重信息傳達與交流的口語練習，課上的辯論環節增加了學生英語口語的輸出時間，在訓練口語時，能夠接受別人輸出的信息并尋找應對方法，逐漸提高了口語表達能力與邏輯思維的應變能力。其次，英語辯論的話題多樣，促使學生多方面、以批判性思維進行思考，在提高思維邏輯的同時使口語表達更具邏輯性，并提高了學生臨場語言組織能力和隨機應變能力，促進學生多方面的口語能力的協同發展。

第二，在教師指導下，英語辯論促進中國思維與英語的表達方式相結合。在英語辯論過程中，學生能加強英語思維的表達，使口語表達更地道；同時學生可以在辯論的過程中有意識地評估自身、小組成員及對手的英語口語水平與思辨能力。此外，在表達自己觀點的過程中，學生可能會出現以中文的語序說出英文句子，這便是中國思維對中國學生根深蒂固的影響。而在英語辯論時，可以使學生發現這一問題，并有意識地鍛煉將中國思維與英語表達方式相結合的能力。這樣，學生不僅會提高練習口語的積極性、明確口語練習的目的性，而且可以通過這個過程更明確中國思維與英語表達方式的區別并將其應用在口語練習中。學生在進行觀點表達期間，可能并不會意識到自己的表達錯誤，而在進行辯論賽復盤階段，教師可以指出辯論過程中不恰當的表達與普遍存在的問題，引起學生的注意并促使其加以改正。教師指出突出錯誤而非指明具體同學的錯誤，可以讓學生既了解到自己的錯誤并加以改正，又能更自信地用英語表達出自己的想法，變得敢說，從而真正改善“啞巴英語”的現象。

除了英語辯論對口語學習的積極作用外，筆者還總結了一些意見與建議：

第一，英語辯論在促進學生進步的同時，也對教師提出了新的要求。89%的學生認為教師需要提供英語辯論技巧與基本訓練方法方面的指導，在辯論課上應講解英語辯論前期準備工作[5]，上臺發揮及賽后復盤相關方面的知識；同時，教師在指導該課程時，應具備客觀且準確地評價學生辯論賽的表現的能力。而在傳統教學模式中教師主導性較強，主要以單向傳授知識為主，與學生互動較少[6]，但在英語辯論教學模式下，教師應轉變以教師講授為主導的傳統教學模式，采用教師課堂講授、學生小組討論、課堂實戰演練、組內自評、組間互評的綜合教學模式。在課堂實戰演練中，教師要營造融洽的課堂交際與辯論氛圍，打破傳統機械的口語表達方式，活躍課堂氣氛，吸引學生進入課堂辯論實戰的同時使其更勇于表達，勇于鍛煉自己的口語。因此，教師應提高自身辯論水平，并轉變課堂教學模式與課堂氛圍，以達到促進學生口語辯論水平進步的目的。

第二，注意不良情緒對英語口語學習的影響。根據任禎的“借助心理學理論成果，教師可以準確把握學生的心理狀態，及時解開學生在生活學習方面出現的困惑，激發其學習熱情與積極性[7]”這一觀點，可以將教育心理學與英語辯論課堂相結合。由于學生接受知識程度與快慢的不同，很容易出現不良情緒，這將會嚴重影響課堂效率與學習進度。因此教師在授課時，需要有效觀察學生在課堂中是否有不良情緒產生，及時準確地掌握學生對于辯論課堂的真實想法，并根據學生的意見，及時調整上課模式，協助其消除該情緒，保證學生的學習進度，幫助學生身心健康成長的同時使其口語水平通過英語辯論得到真正提高。

第三,英語口語辯論課程設計需要考慮到全體學生。筆者發現運用英語辯論課堂這一教學模式還存在一定的缺陷：一是學生的自我學習程度難以把控，每節課只能以辯論賽兩兩對決的小組形式[8]，剩余未分配到任務的成員難以保證其主動去進行這一辯題的學習與練習，導致學生無法真的學習到相關內容，最終造成學習效果低下；二是對于口語水平落后的學生來說，在辯論環節中，無法真正得到鍛煉，無法體會真正的樂趣，從而產生焦慮心理，甚至喪失對口語練習的信心。

六、結語

綜上所述，與傳統的口語教學模式相比，英語辯論將英語口語鍛煉與辯論相結合，可以實現口語能力的提升。在對于口語水平的積極影響方面，主要體現在口語表達能力、口語交際能力、口語應變與組織能力，并在發言時及時發現口語發音的錯誤，從而提高口語發音水平。另外，本文探討了英語辯論課堂對大學生的口語學習態度及口語水平的影響，在一定程度上為優化課堂英語辯論教學模式提供參考方向。英語辯論教學模式能夠為學生提供一定的辯論知識和提高其口語水平，增加了教學的多樣化，從而提高課堂教學效果；同時，轉變了傳統教學模式，教師和學生在課堂中角色發生較大變化，對教師的口語與教授水平提出較高要求，“如何提高自身的辯論水平與設定具體的評判標準；如何改變教師自身的傳統教學思想和教學觀念，將話語權由教師變為學生；如何通過教育心理學更大程度地激發學生對口語學習的熱情，提高其口語水平及思辨能力”，這些都是未來課堂英語辯論研究需要解決的問題。