科學家精神融入高校思想政治理論課價值意蘊及路徑探索

王 索

（西安電子科技大學）

一、科學家精神內涵闡釋

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》首次提出科學家精神并對其內涵進行闡述，科學家精神內涵包括胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。[1]

愛國精神是科學家精神的第一要義和動力源泉。科學沒有國界，但科學家有祖國。正如習近平總書記所說“具有強烈的愛國情懷，這是對我國科技人員第一位的要求。”[2]中國科學家們的愛國情懷不僅源于對國家與民族共同的歷史認同與情感認同，還受到國家現狀與人民需要的使命感召，沿襲了強烈的職業責任感和堅定的群眾觀點。1949年后，許多旅居海外的科學家選擇放棄國外優渥的科研條件與生活條件毅然踏上了歸途，用自己所學知識建設百廢待興的新中國。僅從1949年到1957年的八年間，就有約3000名科學家選擇回國。[3]他們大多在年少時目睹了舊中國被列強欺凌，學習過傳統儒家的家國天下思想，歷史與現實的強烈沖擊激勵著他們立志科學報國。新中國成立后，我國開始全面建立科研機構培養科技人才，這些科學家與共和國共同成長，在社會主義建設中堅定了為國奉獻、為民造福的信念，面向國家最急切的需求與人民最渴望的需要苦心研究。一代又一代的中國科學家用行動表達了拳拳愛國之心。

創新精神是科學家精神的本質要求與核心體現。首先，科學家這個職業的內涵中就包含著創新的元素。科學家通常是指從事自然科學或社會科學工作且有所建樹的專家學者。從一個普通人到成為科學家的過程中就包含著從積累到發現到突破創新的過程。創新是成為科學家的內在要求，創新精神就是科學家身上共有的精神特質。其次，創新是推動一個國家、一個民族向前發展的重要力量，是考察一個國家綜合國力的重要指標。目前各類“卡脖子”難題制約著我們社會生活的方方面面。實踐反復告訴我們，關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的。只有把關鍵核心技術掌握在自己手中，才能從根本上保障國家經濟安全、國防安全和其他安全。[4]科研工作者應擔起科技創新攻關的重要任務，努力突破“卡脖子”難題，因而科研工作者必須將創新擺在首位，瞄準學科前沿問題，勇攀學術高峰。

求實精神是科學家精神的基本要求。科學研究不僅要依靠靈感的火花，更需要腳踏實地推理論證。追求真理，嚴謹治學就是指在科研的過程中既要為追求真理大膽進行猜想，又要尊重科學規律進行嚴密的論證。堅持求實精神，一方面要解開思想的束縛，勇于提出新的觀點，另一方面要堅持在科學研究的過程中尊重科學的基本發展規律，以嚴謹的態度對待科學實驗。

奉獻精神是科學家精神的內在應有之義。一方面，科技發展需要淡泊名利。淡泊名利意味著科學家要淡化名譽與利益的影響，不把科研的目的停留在眼前的經濟利益或獲獎榮譽上，而是專心在自己的研究中。另一方面，科技需要潛心研究。就如錢學森所言“常常是最后一把鑰匙打開了門”。[5]在取得成果之前往往需要十幾年甚至幾十年如一日的科學實驗與推理，有些證明過程甚至需要一代人乃至幾代人的潛心研究。2020年度國家科學技術獎項目平均研究時間是11.9年，其中，研究時間10到15年的項目數量最多，占比38.9%。[6]淡泊名利、潛心研究的奉獻精神是要科學家們對他們熱愛的事業全身心地投入。

協同精神是科學家精神的內在應有之義。現代社會發展日新月異，許多問題的解決常常涉及不同學科的相互交織，這就需要不同學科的科學家們團結起來協同發展。從“兩彈一星”的成功研制到蛟龍下海，我國科學研究的每一次重大突破， 無一不是科學家隊伍精誠團結、密切合作的結果。協同精神符合新時代多學科交叉研究的要求，又體現了我國集中力量辦大事的制度優勢，豐富了集體主義精神的內涵，同時也有利于科研人員的自身成長。

育人精神是科學家精神的內在應有之義。育人是指對受教育者進行德智體美勞進行全面教育。首先，科學的高峰不是一蹴而就就可以攀登到達，往往需要一代又一代科學家的潛心研究與無私奉獻。這就要求科學家們不僅要做好眼前的科技創新工作，更需要將自己的學術成果分享給更多人，這樣才能推動科學研究的發展向前。其次，科學家以自己踏實的科研態度、嚴謹的學風與不斷追求真理的行動影響更多的學生。科學家不僅可以在專業知識上為學生提供幫助，更能用自己的行動影響學生成長成才。

二、科學家精神融入高校思想政治理論課的價值意蘊

我國高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重要任務。[7]思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程。[8]而科學家精神是科學精神與科研工作者身上人文精神的有機融合，是民族精神與時代精神在科技工作中的具體體現，是科學責任與社會責任的有效統一。將科學家精神有機融入高校思想政治教育理論課有重要的價值。

第一，擴充了思想政治理論課的內容。科學家精神內涵中的六種精神與以科學家精神為抓手倡導的學風建設與思想政治教育中的愛國教育、理想信念教育、價值觀教育、學術道德教育、創新教育等核心內容有重合的部分。將科學家精神的相關內容融入到高校思想政治理論課中，可以為其提供有效素材，是對高校思想政治理論課教學內容的擴充。第二，挖掘科學家精神的素材。高等院校在建設與發展的過程中匯集了大量優秀科研人員擔任專業課教師，同時也培育了一批批學生成為科研工作者，因此高等院校擁有豐富的科學家精神校史資源。這些資源或零散的分布在思想政治理論課的案例中，或融入學校的文化環境中，或存在于學校的校史館與博物館中，但這一部分的內容鮮少被系統整理出來。對高校思想政治教育中有關科學家精神內容的整理，對科學家精神內涵的進一步挖掘有著深遠的理論意義。第三，培養了擔當復興大任的科技人才。在高等院校大力弘揚科學家精神是為了培養其熱愛科學、獻身科學的精神，進而為建設科技強國提供人才保障。高等院校作為科研創新的生力軍，為科技研究的發展提供原生動力。科學家精神以其豐富的內涵，切實地回答了科學為誰發展的問題，有利于幫助大學生樹立正確的科技觀與價值觀，為我國科學技術的進步發展提供人才保障，為我國建設社會主義現代化建設培養有生力量。

三、科學家精神融入高校思想政治理論課路徑探究

（一）將科學家精神融入課堂教學

首先，發揮思政課教師的主導作用。教師作為思想政治理論課的組織者和實施者，是影響科學家精神融入的關鍵因素。一方面，要引導教師自覺學習科學家精神。鼓勵教師在生活中發現科學家精神的相關案例，在思政課教學中主動尋找科學家精神教育的有關素材，挖掘科學家精神與高校思想政治理論課內容的契合點。另一方面，要組織有關科學家精神的相關培訓。科技工作們身上的共同精神特質匯集成了新時代我國的科學家精神，因而具有深厚的理論邏輯與現實意義。學校要邀請優秀科研工作者舉辦專題講座，組織教師學習科學家精神相關文件，幫助教師更深理解科學家精神的內涵及其價值意蘊。學校要定期組織教師參加有關學術活動，提高其專業能力與教學本領，提升教師教學與科研能力。加深教師對科學家精神的認知與理解，使得教師學會選擇適當的教學方式，提高教師將科學家精神融入思政課的能力，有效發揮思政課教師在教學中的主導作用。

其次，發揮高校學生的主觀能動性。學生是學習活動的主體，在教學活動中要想達到理想的教學效果就需要激發學生的主觀能動性。而學生的主觀能動性的發揮需要思政課教師的充分調動與正確引導。在設置教學目標上，教師要善于把握學生身心發展的規律，運用最近發展理論設置合適的教學目標。在設計課堂內容上，增強內容的針對性與時效性，調動起學生對科學、科學家、科學家精神的興趣，增加與學生所在學校、所學學科、所處時代相關科學家精神的案例，讓學生由課堂知識的被動“接收者”變為課堂內容的主動“建構者”。在選擇課堂形式上，可以由以老師為主體的講授式變為以學生為主體的分享討論式，學生在準備資料、分享體會、相互討論的過程中可以加深對科學家精神的認知。

最后，體現課程的特點。要將科學家精神有效融入到思政課程中，就要找準不同的課程的特點。例如，在融入“馬克思主義基本原理概論”時，重點講解科學家精神中體現的馬克思主義唯物辯證法的實踐論與認識論的基本觀點；在融入“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課時，講解科學家精神的發展脈絡與馬克思主義中國化之間的關系；在融入“中國近現代史綱要”課時，通過講述不同歷史時期科研工作者科技報國的故事，向學生說明國家的發展壯大與人民的幸福生活離不開科學技術的不斷進步與科技工作者的不懈努力；在融入“思想道德與法治”課時，通過優秀科技工作者的案例，引導學生樹立正確的人生價值觀與擇業觀，鼓勵學生將個人發展與國家發展結合起來，在為中華民族偉大復興的奮斗中實現個人價值；在融入“形勢與政策”課時，講述最新涌現出來的科技工作者們的感人事跡，增強學生的社會責任感與民族自信心。

（二）將科學家精神融入實踐教學

思想政治理論課的實踐教學是指在課堂理論教學之外， 與課程內容相聯系的， 強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動。[9]將科學家精神融入到實踐教學可以采用以下方式：一是組織師生共同參觀科學家精神培育基地。科學家精神培育基地是深入開展科學家精神教育活動的重要依托。科學家精神培育基地積極創新了科學家精神教育的載體、形式、途徑和渠道。科學家精神作為一種抽象的情感和精神，需要依托一些為學生所喜聞樂見的活動形式來進行。在科學家精神培育基地學生們一邊進行實地參觀一邊聆聽基地講解員的細致講解，可以加深其對科學家精神的認知。二是開展“科學家精神”主題社會實踐活動。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。[10]在寒暑假，由思政課教師帶隊可以開展豐富的與科學家精神相關的社會實踐活動，例如，探訪“兩彈城”并與老科學家面對面交流、走訪學校科研團隊并對其進行采訪。這些社會實踐活動既豐富了大學生的課余生活，又可以讓學生把在課堂上學到的有關科學家精神的理論知識與具體實際更好地結合起來，幫助學生更加直觀生動地了解學習科學家精神。三是依托校史中的科學家精神故事，組織“科學家精神”主題舞臺劇展演。一方面，擔任編劇、導演、演員等主創人員的學生，可以在前期組織、排練、演出的過程中潛移默化地加深對科學家精神的理解與情感認同。另一方面，作為觀眾的這部分學生可以通過觀看極具感染力的演出加深對科學家精神的價值認同。

（三）優化課程評價方法

評價環節是思想政治理論課堂教育與實踐教學都不可缺少的一部分。通過對本堂課或本次活動的評價，教師既可以發現其中值得保留的優秀經驗，又能看到其中存在的問題。優化評價方法是提高課程效果的重要一步。

堅持過程評價與結果評價相結合。思想政治教育具有滯后性的特點。學生從認知到科學家精神的內涵，到在情感上認同科學家精神，再到將科學家精神運用到生活實踐中往往是一個較長的周期。因此，思想政治理論課的教學評價，既要關注當下，又要放眼未來，將過程性評價與結果評價結合起來。將科學家精神融入到思想政治理論課中，既要在課堂中實踐中實時觀察學生的表現，了解學生對科學家精神的認可度與接受度，又要在課程結束后了解學生的收獲，對比課前課后學生的轉變。

堅持質性評價與量性評價相結合。質性評價是指用語言揭示被評價對象的特征，是對事物進行的定性描述，強調透過客觀現象看到事物的本質特征。量性評價是指用數值反映被評價對象特征，一般是客觀簡潔地揭示被評價對象的可測特征。科學家精神作為特定人群的精神特質與情感總和，單用主觀評語或者客觀數據都難以體現學生的接受水平。因此，要運用質性評價與量性評價相結合的方法對科學家精神融入高校思想政治理論課進行評價，例如，用質性評價的方法了解學生在課程結束后對科學家精神的情感認同與行為認同情況，用量性評價方法測量學生在課程結束后對科學家精神的認知情況。