文化自信視域下高職院校輔導員思想政治教育路徑探析

李金輝

（新疆輕工職業技術學院）

高職教育是培養新時代高素質人才的主要陣地，是學生踏入社會的最后一個在校“加油站”，由于學生的三觀沒有完全形成，辨別是非能力不強，或多或少存在一些思想品德或行為問題，加之馬上要步入社會，因此高職的思政教育對學生一生的發展都起著至關重要的作用。高職輔導員作為高職院校學生的“貼心人”，作為班級管理的首要負責人，肩負著學生思政教育的重任，高職的輔導員又是學生系統思政教育的“主力軍”，兩者有相同的育人職責，因此要在各自的崗位上協同育人，共同促進學生的成長。高職輔導員要在文化自信的視域下開展思想政治工作，促進學生文化自覺，增強學生的文化自信，進而提高學校的教學水平。

一、文化自信的解讀

文化是一個深邃的詞，學術界對文化的研究始終保有熱情，從不同角度去理解文化，探究文化。我國在20世紀90年代初對文化自信有了最開始的研究，2000年開始呈現上升趨勢，2006年研究呈現火爆局面。學術界對文化自信有著不盡相同的定義，學者普遍認為文化自信是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的肯定，對自身文化生命力的堅定信念。文化自信并不單純是文化自信，它關系到國家的前途、命運和民族的興衰使命，他是一個戰略性問題，是對中華文化精神自我主體的喚醒和確認，它是一種精神，是國家軟實力的重要組成部分。在進行文化教育過程中，教育者要知道文化自覺、文化自信、文化自強是人類思維漸進形成的過程，其中文化自覺是企業文化，自信、文化、自強是標準的三種融會貫通，統一于中國特色社會主義的偉大實踐。文化自覺就是要明白文化的由來、技能拓展的特色以及它的發展趨勢，不應該帶有文化回歸的地位，也不應該主張全盤他化。它是人們在現實生活中對現有的文化形態自覺認同，尊重文化發展規律，對文化歷史主動擔當作為。文化自覺不僅影響著文化自身的發展，也影響著國家的前途命運，從我們整個民族發展歷程來看，文化自覺不是個別自覺，而是全民族整體自覺，要求每個人站在時代的前沿，自覺遵守文化規律，創新發展文化途徑，主動擔當文化發展的使命責任，以一種高度自覺的態度，理性思維助力文化發展。文化自信則是我們國家傳統文化的一種充分肯定和積極踐行，在這個過程中，不僅要對文化進行傳承，更要對文化進行創新，讓傳統優秀文化與現代社會結合更緊密，讓傳統文化發揮其重要的價值和意義。文化自信就是對現有文化的一種自豪感，在這中間，要警惕盲目式的自我陶醉的心理，要克服技不如人、妄自菲薄的文化自卑心理。文化自信文化自覺的基礎上構建的一種自信，可以為文化自信自強注入持久動力，它是實現文化自強的關鍵環節。

二、文化自信與思想政治教育的內在關聯

自信教育的本質就是用社會主義文化滋養學生內心，塑造學生品行，作用于大學生思想政治教育，在本質上是一致的，最終的目標指向于大學生價值觀的培養，以此促進大學生全面發展。文化自信教育與思政教育是同源互動的，教育功能是相互契合的。主要表現在以下幾個方面。

第一，育人的目標相同，無論是文化自信教育還是思想政治教育，鑄魂育人是他們的共同目標。文化自信，說到底是一種價值觀的自信，要通過文化自信教育，讓學生在思想上認同中國特色社會主義文化的由來、脈絡、價值和前景，要讓學生通過實踐去踐行中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，以文化自信引領思想，溫暖內心，感染他人，讓學生受用一生。思想的教育，說到底是對人的教育，要通過各種各樣的教學手段，通過道德規范約束學生的行為，洗禮學生的思想，不斷地引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。但是，無論是文化自信教育，還是思想政治教育都是對人的價值觀的塑造，最終指向的是人的發展，都是在培養大學生在價值觀上的認同和自覺，使學生在文化自信上能內化于心、外化于行。

第二，兩者的內容是同源的。主要表現在兩個方面，一方面是兩者的教育對象是相同的，兩者都屬于教育范疇。加之大學生是極容易被情感感染的人群，因此采取的相應的教學內容是以情感為基礎的，通過文化魅力的展示，喚醒學生的情感共鳴。情感則是文化的重要組成部分，是思想的外在表現，情感的表達與獲得關系著最終的教育結果，如果大學生一開始就接受的是中華傳統優秀文化和社會主義先進文化的正統教育，那么他們整體的情感體驗應該是積極向上的，現在也可以化作其行為的力量，形成良好的校園風尚。對于文化自信教育來說，中華優秀傳統文化和社會主義先進文化等內容是它的核心和根本，當然，他們也是思想政治教育的價值底蘊；思想政治教育，通過其理論基礎和實踐活動，為文化自信教育提供了多樣化的陣地和教育渠道。

第三，兩者的教育功能高度契合，文化自信教育和思政教育都表現出了教育轉化功能、調試功能和聚合功能，在教育過程中，需要以文化人，以文育人，不斷引導大學生克服各種腐朽思想，防止大學生一些不良心理和行為產生。價值凝聚都是文化聚合中的基本功能，只有價值觀一致，才能在認識上達到統一，能在行動中達到協調，雖然每個人的價值觀存在差異，但是在經過正規的文化熏陶教育后，這些價值觀都會趨同于辯證思維和正確價值的認識，中國教育可以不斷地增強學生的理想信念，自覺將個人的文化自信與思想意識統一到中華民族偉大復興的中國夢。

三、高職輔導員在思政教學方面存在的問題

輔導員是學生思政教育的主要責任人，在文化自信的大背景下，輔導員在日常教學過程中做了很多工作，也取得了一些實效，比如很多學生認可輔導員思政工作能力，再比如有些學生對中華傳統文化價值有高度認知和認同的等等這些，都是高職院校思政教學工作中取得的實效，但是實際教學過程中，我們發現有很多問題在制約著思政教育發展，影響了思政教學效果，這些問題應該引起我們足夠的重視，而不是制止不管任由發展，這是一種不負責的態度，萬萬要不得。問題第一是輔導員不重視，輔導員的工作是煩瑣的，在教學過程中，更加注重完成學校安排的教學任務，對于思政教學不上心，導致教育效果難以提升。很多輔導員受到傳統教育理念的影響，將理論教學和實踐教育放在收尾，不重視思政教學，難以落實思政教學目標，達不到相應的教學效果。問題二是教學方法太單一，很多輔導員現在仍然在采取填鴨式的教學方法，輔導員傳統地就每天學校安排的教學任務進行說教式教育，致使教育枯燥無味，難以有效開展德育教育。問題三是輔導員對教學內容延伸不夠，影響德育教學內容的開展，很多輔導員在開展德育教育時，經常會圍繞主題，毫無波瀾地講解書本的內容，期間沒有一點突破和創新，要知道能講解的內容是有限的，如果輔導員內容沒有進行有效延伸，自己的能力有限知識儲備不夠，加之精力有限等問題，這樣大大影響了教學效果。

四、輔導員在思政工作中進行文化自信教育的路徑

（一）加強輔導員的政治素養和理論素養

提升輔導員隊伍政治素質和業務能力是思政教育的基礎，也是將思政教育政治性和理論性相互統一的基礎所在。輔導員是思想政治理論課的基礎，無論怎樣改革，無論實現何等教學目標，都要有輔導員的參與，而且輔導員是所有教學改革的核心力量組成。在思政教育改革過程中也不例外，如果想在文化自信的背景下，開展思政教育工作，讓思政教育的政治性和學理性相互統一，首先要提高輔導員的政治素養，要求輔導員把握好政治方向，堅定政治立場。其次，要提高輔導員的政治理論水平，讓思政教育真正成為引導學生的學科，不僅要內容豐富多樣，而且要有深度，輔導員要善于引導學生利用馬克思主義觀點去分析問題、看待問題，輔導員要教授學生通過現象看本質的本領，讓學生感受思政的魅力，提升思政教育的吸引力、影響力和感染力。

（二）構建有效的溝通平臺

輔導員的首要任務就是隨時了解學生的思想學習生活情況，開展有針對性的思想政治教育。為了能做好學生學習生活的服務員、思想開拓者，在信息社會的今天，輔導員必須利用網絡優勢與學生之間構建有效的溝通平臺。大學生的生活比較學習生活來說是相對寬松的，學生對自己是生活支配有很大的自主權，所以輔導員也不能保證每天和每個學生都有見面的機會，即使有主題班會這樣的形式，也不能經常召開班會，那樣會引起學生的反感，這樣輔導員就不能及時了解學生的動態，給思政教學帶來挑戰。為了保證輔導員能隨時隨地的了解到學生的情況，輔導員可以鼓勵班委會成員定期向自己匯報班級情況，重要的一點是輔導員要利用網絡媒體APP、微信、微博、校園網站等平臺，對學生情況做一個有效及時了解和溝通；還可以在校園網站開通自己的溝通平臺，讓學生可以方便地與自己在網上進行溝通，因為這樣一種環境，學生處于隱蔽的狀態，學生更易和輔導員說真心話，輔導員也可以進行有針對性地幫助，為思政工作開展掃除學生心理障礙。

（三）組織開展社會活動，提升思政工作效果

思政工作不能僅僅坐在教室里學理論，而是要走向社會，組織相應的實踐活動，讓學生參與到其中，感受思政魅力，提升學生學習的體驗感，這樣更有利于學生的成長。在后疫情時代，抗疫已經成為常態化工作，高職可以組織學生對疫情相關知識進行宣傳，可以以街頭宣傳、校園宣傳、走訪了解等方式，對防疫知識進行系統全面的宣傳工作。比如，學校還可以組織相關專業的學生組成消毒隊，讓他們深入學校每個角落進行定時定點消毒，在消毒隊掌握一定的消毒技巧后，可以幫助小區、社區和公共場所進行消毒工作，提高學生對疫情防控知識的認識；比如學校還可以組成政策宣傳小分隊，讓黨中央相關政策可以盡早地到達每一個師生的身邊等等。輔導員要善于利用紅色資源，豐富思想政治教育活動，提高學生的文化自信。高職院校的思想道德工作絕不能局限于學校，它應該有更為廣泛的教育空間，這樣才能實現三全教育理念中教育的連貫性和全面性，輔導員可以利用地方紅色教育資源時，對教育形式進行擴展，以地方紅色教育資源為依托，開展相應的戶外教育活動。比如可以依托地方烈士陵園，給烈士掃墓，寄托哀思，緬懷先烈遺志，激發學生愛國情懷，讓學生感受先烈的精神，開展這樣的活動對革命文化有一個全面而又清晰的認識，提升學生的文化自信。比如高職院校還可以利用當地的紅色博物館，開展參觀學習活動，通過講解員的講解，提升學生對地方紅色資源的認識，進而豐富其相應的知識儲備，激發學生家國情懷，提升學生的文化自信。

（四）創建文化傳播平臺

隨著互聯網的快速發展，高職學生成為互聯網使用的主要群體，以文化自信的視域開展思政工作，輔導員要從互聯網入手，占領互聯網的輿論高地，采用互聯網傳播途徑，弘揚我國傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化。輔導員可以利用高職院校校園網，將相關的內容發布到網上，進行宣傳。也可以組織學校相關網絡技術學科的學生，讓他們成立相應的社團，對相應的內容進行創設，之后交給輔導員審核，發布到校園網上。也可以讓這些學生在校園網上構建相應的宣傳頻道，與學生交流互動，對此進行廣泛宣傳，提高活動的影響力，讓更多的學生了解相關文化知識，以此促進學校德育效果的提升。

（五）輔導員可以提升自己來影響學生

輔導員是高職學生身邊重要的思想引導者，有魅力的輔導員是學生模仿的對象，特別是年齡和學生相仿的輔導員，很容易走進學生的生活，影響學生的行為。為了更好地開展德育教育，輔導員應該以身作則，用自己的思想和行動去影響學生，成為學生的道德榜樣。首先輔導員要從自己的著裝入手，不能穿奇裝異服，不能剪燙奇異的發型；其次要從自己的行為入手，注意生活的細節，比如不要隨地吐痰、不能亂扔垃圾等等；最后，要從自己對工作的態度影響學生，工作要積極，態度要好，要主動走進學生中，幫助學生解決現實問題，處理好自己與學生之間的關系，以自己的人格魅力感染學生。

五、結語

總之，高職院校思政教育是重要的教育內容，輔導員在其中承擔著重要的職責，輔導員應該用多種途徑開展相關的德育工作，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生辨別是非的能力，將立德樹人的教學理念貫穿教學始終，提升德育教學水平。