基于“三全育人”理念的大學(xué)生工匠精神培育路徑探究

梁智涵

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、當前高校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀及問題

隨著改革開放的不斷深化，中國制造逐漸走向世界，中國生產(chǎn)制造行業(yè)正在從低端向高端邁進，如今，工匠精神已經(jīng)不僅僅只是指代手工藝匠人和生產(chǎn)制造工人應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)，而是擴展到社會的各行各業(yè)，要求三百六十行的從業(yè)人員和企業(yè)單位都能具備工匠精神。新時代的工匠精神主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神和追求卓越的創(chuàng)新精神[1]。新時代的從業(yè)者要將“工匠精神”的文化內(nèi)涵落實到工作實踐中去，以工匠精神引領(lǐng)崗位工作，嚴謹負責(zé)，精益求精，銳意進取，不斷創(chuàng)新，推動我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動中國制造走向世界。然而，目前高校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀并不樂觀，主要有以下幾方面的突出問題：

（一）高校師資力量不足，教學(xué)管理制度有待完善

隨著我國逐漸成為制造業(yè)強國，高校也響應(yīng)國家號召，不斷推進“三全育人”理念下大學(xué)生工匠精神的培育工作，但是，在大學(xué)生工匠精神的培育過程中，仍然存在一些問題，使得大學(xué)生工匠精神培育呈現(xiàn)不平衡不充分的現(xiàn)狀。首先，想要培育大學(xué)生的工匠精神，需要教師引領(lǐng)先行[2]，教師應(yīng)當同時具備教書育人的教學(xué)能力、過硬的實踐能力和精益求精的工匠精神，[3]以身作則，嚴格要求自己，發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神。但是，現(xiàn)今許多高校在招聘教師的時候更看重教師的學(xué)歷層次，教師隊伍的理論知識基礎(chǔ)扎實，但是缺少具有豐富實踐經(jīng)驗的高技術(shù)人才和骨干教師，沒有高質(zhì)量的教師隊伍作為支撐，教學(xué)質(zhì)量很難提高，大學(xué)生的工匠精神培育難以獲得明顯成效。

另外，培育大學(xué)生的工匠精神，需要高校建立健全教學(xué)管理制度，通過思政教育弘揚工匠精神，通過校企合作給大學(xué)生提供良好的實踐平臺，讓大學(xué)生能將工匠精神落實到具體實踐當中。然而，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度仍然側(cè)重于提高學(xué)生的知識技能掌握水平，忽視了對于大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。在具體教學(xué)管理中，高校沒有將工匠精神融入進專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)督導(dǎo)、考核、評價等各方面依然比較關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握程度和技能水平，對大學(xué)生的實踐實訓(xùn)重視不足，忽略了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升和工匠精神的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)考核體系比較滯后，全方位育人體系不夠合理，大學(xué)生工匠精神培育仍然是高校需要繼續(xù)關(guān)注的問題。

（二）大學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵缺乏認同感

在工匠精神培育過程中，作為培育主體的大學(xué)生本身對工匠精神的文化內(nèi)涵缺乏認同感，這是阻礙大學(xué)生工匠精神培育的一個重要原因。工匠精神要求大學(xué)生能夠?qū)Ｗ徫唬瑦蹗従礃I(yè)，干一行、愛一行，專一行、精一行。但是，受傳統(tǒng)文化觀念和現(xiàn)代“金錢至上”理念影響，許多大學(xué)生只想賺大錢、賺快錢、賺巧錢，期待工作輕松不費勁還體面，來錢又多又快。在這樣的錯誤意識支配下，部分大學(xué)生對于一些技術(shù)工作或者是手工業(yè)勞動缺乏認同感，輕視這些行業(yè)的從業(yè)者，從而導(dǎo)致國家和社會缺乏一線技術(shù)人才。

（三）部分企業(yè)對工匠精神理解存在偏差

企業(yè)的用人需求影響著高校的人才培養(yǎng)方案和大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分企業(yè)對工匠精神的錯誤解讀也是影響高校大學(xué)生工匠精神培育的重要因素。當今時代，工匠精神的內(nèi)涵早已得到了延展，社會各行各業(yè)的從業(yè)者在工作中所表現(xiàn)出的精益求精、愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新等卓越品質(zhì)都能歸屬于工匠精神，工匠精神代表著一種積極向上的職業(yè)態(tài)度和價值取向。然而，社會上部分企業(yè)管理者和從業(yè)人員錯誤解讀了工匠精神，或是認為工匠精神只存在于傳統(tǒng)匠人身上，是手工業(yè)勞動者應(yīng)具備的職業(yè)道德品質(zhì)，或是將工匠精神的精益求精曲解為對重復(fù)性機械勞動的任勞任怨。這些對工匠精神的錯誤解讀以偏概全，阻礙了工匠精神概念的普及，阻礙了各行各業(yè)的從業(yè)者對工匠精神的追求，阻礙了從業(yè)者們在工作崗位上的專注和創(chuàng)新，更阻礙了當代高校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

二、“三全育人”理念對大學(xué)生工匠精神培育的積極意義

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人，[4]“三全育人”理念的認真貫徹執(zhí)行對高校工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)與管理工作的高效開展具有重要意義，具體包含以下幾個方面：

（一）促進教師隊伍成長，推動教學(xué)管理模式改革

教師和教輔人員是學(xué)校工作的主體，他們的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量、思想素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的工作能力和價值導(dǎo)向。在“全員育人”理念的倡導(dǎo)下，高校著力打造一批高素質(zhì)、教學(xué)能力一流的名師隊伍，發(fā)揮其全員育人的引領(lǐng)示范作用，同時加大對人才的引進以及培訓(xùn)，堅持把職業(yè)道德培養(yǎng)以及技能水平融入教師考核管理，定期集中教師進行培訓(xùn)，提高教師的待遇，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理念和價值觀。

同時，貫徹和執(zhí)行“三全育人”理念有助于高校改革教學(xué)管理模式，根據(jù)本校的實際情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃，擺脫舊有的觀念束縛，制訂符合時代發(fā)展方向的人才培養(yǎng)方案，注重對于大學(xué)生工匠精神的教育，從德智體美勞五個方面入手，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。高校教育工作不應(yīng)局限于文化知識的教育，而要重視素質(zhì)教育，改革人才考核方案，將職業(yè)素養(yǎng)納入考核，加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，強化大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才層層把關(guān)。

（二）增強大學(xué)生對于工匠精神的認同感

“三全育人”強調(diào)全方位育人，要求高校能充分利用各種教育載體，以達到“育人”的目標。秉承“三全育人”理念，高校將工匠精神的培育工作融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，不僅僅是課堂的專業(yè)知識教學(xué)，還有課下的社會實踐以及特色校園文化建設(shè)。通過挖掘校園文化的內(nèi)涵和資源，開展豐富多彩的“工匠精神”主題文化活動，打造獨具特色的校園工匠文化，使學(xué)生在潛移默化之中感受工匠精神的偉大，[5]從而提高對于工匠精神的認同感，自覺把工匠精神作為自己的職業(yè)信仰，在學(xué)習(xí)和工作中認真踐行。

（三）引導(dǎo)社會企業(yè)正確認識“工匠精神”

作為人才培養(yǎng)的主要基地，高校將工匠精神融入“三全育人”理念，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，尤其是校企合作實訓(xùn)。在此過程中，不僅大學(xué)生的職業(yè)能力得到了鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)得到了提升，企業(yè)也從中更加深入地學(xué)習(xí)了工匠精神，對工匠精神有了新的認識，得到了有效反饋，以便更好地改進。這也有助于傳承工匠精神的內(nèi)涵精華，提升學(xué)生職業(yè)能力水平和職業(yè)素養(yǎng)，輸送符合社會行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能人才。當越來越多的人都把工匠精神作為自己的職業(yè)理念的時候，整個社會就形成了一種“工匠之風(fēng)”。

三、“三全育人”理念下大學(xué)生工匠精神培育的實現(xiàn)路徑

目前，大力推進工匠精神融入“三全育人”理念已經(jīng)成高校育人最為現(xiàn)實而迫切的需要。高校推進工匠精神融入“三全育人”，需要抓住重點群體、把握重點階段、找準重點領(lǐng)域，積極探索有效的路徑和方法，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（一）加強高校師資隊伍建設(shè)，全員育人

培育大學(xué)生的工匠精神，需要教師以身作則，用自身的言傳身教影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。所以，高校要不斷提升師資隊伍專業(yè)化程度，建設(shè)一支具有工匠精神的教師隊伍，[6]為大學(xué)生工匠精神的形成塑造與實踐履行提供堅實保障。一方面，高校要結(jié)合實際情況，根據(jù)教學(xué)需要招聘足夠的教師，通過對外引進高層次高技能高學(xué)歷人才和對內(nèi)培訓(xùn)本校教師兩方面入手，雙管齊下，促使教師強化職業(yè)培訓(xùn)和實踐教育，幫助教師增強工匠精神意識，讓教師重拾工匠精神，提高技術(shù)技能水平，提高教師隊伍整體素質(zhì)，打造一批教學(xué)名師、技能大師。另一方面，除了任課教師之外，高校也要嚴格要求輔導(dǎo)員、行政、后勤等教職工人員，把工匠精神與教職工的職業(yè)道德相結(jié)合，充分發(fā)揮高校教師的示范引領(lǐng)作用，實現(xiàn)全員育人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)崗位的價值和趣味，教導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、尊重工作，加強高校實踐學(xué)習(xí)的專業(yè)性，[7]把學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神的全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

（二）營造高校工匠精神培育氛圍，全方位育人

高校校園文化氛圍往往在無形中對學(xué)生的精神文化素養(yǎng)提升有著潛移默化的熏陶作用，培育大學(xué)生的工匠精神，同樣需要高校營造工匠精神的文化氛圍。高校可以通過開展工匠精神主題宣傳教育活動，借助豐富多彩的校園活動，營造良好的精神文化氛圍，鼓勵學(xué)生弘揚工匠精神。比如，高校可以在校園宣傳欄張貼工匠精神相關(guān)宣傳資料，詮釋工匠精神的內(nèi)涵意義，講述大國工匠的先進事跡，加深學(xué)生對工匠精神的了解和認識；組織學(xué)生觀看“大國工匠”影視資料，通過典型人物的典型事跡樹立模范榜樣，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生認同工匠精神；開展工匠精神為主題的參觀實踐活動，讓學(xué)生通過親身體驗感悟工匠精神的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的職業(yè)觀念，增強對工匠精神的情感認同；聘請一線技術(shù)人員或者行業(yè)代表人物來學(xué)校開展講座，與學(xué)生面對面交流，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠堅守崗位，勇于創(chuàng)新。

（三）工匠精神融入人才培養(yǎng)方案，全過程育人

培育大學(xué)生工匠精神，應(yīng)當將工匠精神融入高校人才培養(yǎng)方案。對此，高校可以將工匠精神與“三全育人”理念融合，將專業(yè)課程與思政教育結(jié)合，在教學(xué)活動中傳遞工匠精神的內(nèi)涵概念。在具體教學(xué)管理中，高校和教師應(yīng)當注重精細化管理，在遵循院校規(guī)章管理制度的基礎(chǔ)上，于日常教學(xué)實踐中嚴格要求學(xué)生，對教學(xué)實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生精準操作，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、嚴謹專業(yè)，對微小細節(jié)一絲不茍的良好習(xí)慣。“工匠精神”融入人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，高校在育人過程中要耐心引導(dǎo)，做好每一個環(huán)節(jié)的工作，培育具備工匠精神的專業(yè)技能人才，為我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐。[8]

（四）增強大學(xué)生工匠精神認同感和責(zé)任感

當代大學(xué)生思維活躍、個性鮮明，對萬事萬物都有自己的看法，其中一些大學(xué)生對工匠精神的認識不足，對工匠精神缺乏認同感，不利于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在高校育人工作中，需要加強對工匠精神的宣傳，將工匠精神融入“三全育人”理念，積極開展課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解、認同工匠精神的價值內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)工作中積極落實踐行工匠精神。高校和教師要尊重學(xué)生的主體地位，將工匠精神與大學(xué)生思政教育相結(jié)合，[9]在教育教學(xué)活動之中，通過適合的教學(xué)管理方法，引導(dǎo)大學(xué)生正確理解工匠精神的內(nèi)涵，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念[10]，將工匠精神從理論落實到行動，督促大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中都能積極進取。

（五）深化校企融合，助力企業(yè)工匠精神塑造

目前，我國許多高校和企業(yè)都展開合作，推動產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)高技能型人才。在深化校企合作、產(chǎn)教研一體的同時，高校應(yīng)當加強大學(xué)生工匠精神培育，將工匠精神培育融入實訓(xùn)之中，實行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推行“訂單式”培養(yǎng)，為企業(yè)“定制”人才，強化學(xué)生的實踐基礎(chǔ)，增強學(xué)生的精神文化素養(yǎng)。在組織學(xué)生參與實訓(xùn)時，高校和企業(yè)要嚴格要求學(xué)生，推行精工制造生產(chǎn)理念，讓學(xué)生把實訓(xùn)實習(xí)中的每一個細節(jié)都做到最好，培養(yǎng)大學(xué)生一絲不茍、執(zhí)著專注、精益求精、嚴謹規(guī)范的工作習(xí)慣，要求大學(xué)生對實訓(xùn)操作進行總結(jié)反思，認識到自己的不足，加以改進創(chuàng)新。高校要堅持以促進就業(yè)為導(dǎo)向，弘揚工匠精神，不斷深化校企合作，促進產(chǎn)教研一體化發(fā)展[11]，培養(yǎng)更多發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化人才，助力中國“智造”，培育“大國工匠”，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

同時，企業(yè)也可以有計劃地選擇一批中青年骨干到高等院校、知名企業(yè)進修學(xué)習(xí)，提高職工的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高學(xué)歷、高職稱的技術(shù)型、科研開發(fā)型高級人才[12]。也可經(jīng)常性地組織一些以弘揚工匠精神為目的的集體活動，在整個企業(yè)內(nèi)部營造一種服務(wù)客戶、熱愛工作的文化氛圍，還可以通過改善和提高技術(shù)工人薪酬福利待遇和獎勵措施，真正使技術(shù)工人在企業(yè)受到尊重，提高企業(yè)員工對于“工匠精神”的認識。

四、結(jié)束語

中國制造正在從低端產(chǎn)業(yè)向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，“工匠精神”是“中國制造”能轉(zhuǎn)型成為“中國質(zhì)造”的必然要求，只有從業(yè)者和企業(yè)都能具備工匠精神，以精益求精的高標準嚴格要求自己，中國制造才能真正塑造出良好的品牌形象，立足于世界。作為人才培養(yǎng)的主要基地，高校需要將工匠精神融入“三全育人”理念之中，營造培育工匠精神的校園文化氛圍，提升教師隊伍實力，健全教育制度，創(chuàng)新教育模式，深化校企合作，拓展實現(xiàn)路徑，為工匠精神的培育提供良好的平臺環(huán)境，培育出具備敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)人才隊伍。