基于“三全育人”理念的大學生工匠精神培育路徑探究

梁智涵

（鄭州鐵路職業技術學院）

一、當前高校大學生工匠精神培育現狀及問題

隨著改革開放的不斷深化，中國制造逐漸走向世界，中國生產制造行業正在從低端向高端邁進，如今，工匠精神已經不僅僅只是指代手工藝匠人和生產制造工人應具備的職業品質，而是擴展到社會的各行各業，要求三百六十行的從業人員和企業單位都能具備工匠精神。新時代的工匠精神主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神和追求卓越的創新精神[1]。新時代的從業者要將“工匠精神”的文化內涵落實到工作實踐中去，以工匠精神引領崗位工作，嚴謹負責，精益求精，銳意進取，不斷創新，推動我國社會轉型發展，推動中國制造走向世界。然而，目前高校大學生工匠精神培育現狀并不樂觀，主要有以下幾方面的突出問題：

（一）高校師資力量不足，教學管理制度有待完善

隨著我國逐漸成為制造業強國，高校也響應國家號召，不斷推進“三全育人”理念下大學生工匠精神的培育工作，但是，在大學生工匠精神的培育過程中，仍然存在一些問題，使得大學生工匠精神培育呈現不平衡不充分的現狀。首先，想要培育大學生的工匠精神，需要教師引領先行[2]，教師應當同時具備教書育人的教學能力、過硬的實踐能力和精益求精的工匠精神，[3]以身作則，嚴格要求自己，發揮榜樣作用，引導學生形成工匠精神。但是，現今許多高校在招聘教師的時候更看重教師的學歷層次，教師隊伍的理論知識基礎扎實，但是缺少具有豐富實踐經驗的高技術人才和骨干教師，沒有高質量的教師隊伍作為支撐，教學質量很難提高，大學生的工匠精神培育難以獲得明顯成效。

另外，培育大學生的工匠精神，需要高校建立健全教學管理制度，通過思政教育弘揚工匠精神，通過校企合作給大學生提供良好的實踐平臺，讓大學生能將工匠精神落實到具體實踐當中。然而，現有的教學管理制度仍然側重于提高學生的知識技能掌握水平，忽視了對于大學生工匠精神的培養。在具體教學管理中，高校沒有將工匠精神融入進專業人才培養方案，教學督導、考核、評價等各方面依然比較關注學生的理論知識掌握程度和技能水平，對大學生的實踐實訓重視不足，忽略了學生的職業素養提升和工匠精神的培養。人才培養考核體系比較滯后，全方位育人體系不夠合理，大學生工匠精神培育仍然是高校需要繼續關注的問題。

（二）大學生對工匠精神內涵缺乏認同感

在工匠精神培育過程中，作為培育主體的大學生本身對工匠精神的文化內涵缺乏認同感，這是阻礙大學生工匠精神培育的一個重要原因。工匠精神要求大學生能夠專注崗位，愛崗敬業，干一行、愛一行，專一行、精一行。但是，受傳統文化觀念和現代“金錢至上”理念影響，許多大學生只想賺大錢、賺快錢、賺巧錢，期待工作輕松不費勁還體面，來錢又多又快。在這樣的錯誤意識支配下，部分大學生對于一些技術工作或者是手工業勞動缺乏認同感，輕視這些行業的從業者，從而導致國家和社會缺乏一線技術人才。

（三）部分企業對工匠精神理解存在偏差

企業的用人需求影響著高校的人才培養方案和大學生的學習需求，部分企業對工匠精神的錯誤解讀也是影響高校大學生工匠精神培育的重要因素。當今時代，工匠精神的內涵早已得到了延展，社會各行各業的從業者在工作中所表現出的精益求精、愛崗敬業、不斷創新等卓越品質都能歸屬于工匠精神，工匠精神代表著一種積極向上的職業態度和價值取向。然而，社會上部分企業管理者和從業人員錯誤解讀了工匠精神，或是認為工匠精神只存在于傳統匠人身上，是手工業勞動者應具備的職業道德品質，或是將工匠精神的精益求精曲解為對重復性機械勞動的任勞任怨。這些對工匠精神的錯誤解讀以偏概全，阻礙了工匠精神概念的普及，阻礙了各行各業的從業者對工匠精神的追求，阻礙了從業者們在工作崗位上的專注和創新，更阻礙了當代高校大學生工匠精神的培養。

二、“三全育人”理念對大學生工匠精神培育的積極意義

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人，[4]“三全育人”理念的認真貫徹執行對高校工匠精神培養的教學與管理工作的高效開展具有重要意義，具體包含以下幾個方面：

（一）促進教師隊伍成長，推動教學管理模式改革

教師和教輔人員是學校工作的主體，他們的業務水平、教學質量、思想素質的高低直接影響著學生的工作能力和價值導向。在“全員育人”理念的倡導下，高校著力打造一批高素質、教學能力一流的名師隊伍，發揮其全員育人的引領示范作用，同時加大對人才的引進以及培訓，堅持把職業道德培養以及技能水平融入教師考核管理，定期集中教師進行培訓，提高教師的待遇，提升教師的教學質量，培養學生正確的職業理念和價值觀。

同時，貫徹和執行“三全育人”理念有助于高校改革教學管理模式，根據本校的實際情況進行統籌規劃，擺脫舊有的觀念束縛，制訂符合時代發展方向的人才培養方案，注重對于大學生工匠精神的教育，從德智體美勞五個方面入手，培養全面發展的人才。高校教育工作不應局限于文化知識的教育，而要重視素質教育，改革人才考核方案，將職業素養納入考核，加強學生的職業素養教育，強化大學生職業能力的培養，為培養高質量人才層層把關。

（二）增強大學生對于工匠精神的認同感

“三全育人”強調全方位育人，要求高校能充分利用各種教育載體，以達到“育人”的目標。秉承“三全育人”理念，高校將工匠精神的培育工作融入教學的各個環節中，不僅僅是課堂的專業知識教學，還有課下的社會實踐以及特色校園文化建設。通過挖掘校園文化的內涵和資源，開展豐富多彩的“工匠精神”主題文化活動，打造獨具特色的校園工匠文化，使學生在潛移默化之中感受工匠精神的偉大，[5]從而提高對于工匠精神的認同感，自覺把工匠精神作為自己的職業信仰，在學習和工作中認真踐行。

（三）引導社會企業正確認識“工匠精神”

作為人才培養的主要基地，高校將工匠精神融入“三全育人”理念，貫穿到人才培養的全過程，尤其是校企合作實訓。在此過程中，不僅大學生的職業能力得到了鍛煉，職業素養得到了提升，企業也從中更加深入地學習了工匠精神，對工匠精神有了新的認識，得到了有效反饋，以便更好地改進。這也有助于傳承工匠精神的內涵精華，提升學生職業能力水平和職業素養，輸送符合社會行業發展需求的高素質高技能人才。當越來越多的人都把工匠精神作為自己的職業理念的時候，整個社會就形成了一種“工匠之風”。

三、“三全育人”理念下大學生工匠精神培育的實現路徑

目前，大力推進工匠精神融入“三全育人”理念已經成高校育人最為現實而迫切的需要。高校推進工匠精神融入“三全育人”，需要抓住重點群體、把握重點階段、找準重點領域，積極探索有效的路徑和方法，不斷提升人才培養的質量和水平。

（一）加強高校師資隊伍建設，全員育人

培育大學生的工匠精神，需要教師以身作則，用自身的言傳身教影響學生，引導學生。所以，高校要不斷提升師資隊伍專業化程度，建設一支具有工匠精神的教師隊伍，[6]為大學生工匠精神的形成塑造與實踐履行提供堅實保障。一方面，高校要結合實際情況，根據教學需要招聘足夠的教師，通過對外引進高層次高技能高學歷人才和對內培訓本校教師兩方面入手，雙管齊下，促使教師強化職業培訓和實踐教育，幫助教師增強工匠精神意識，讓教師重拾工匠精神，提高技術技能水平，提高教師隊伍整體素質，打造一批教學名師、技能大師。另一方面，除了任課教師之外，高校也要嚴格要求輔導員、行政、后勤等教職工人員，把工匠精神與教職工的職業道德相結合，充分發揮高校教師的示范引領作用，實現全員育人，引導學生發現專業崗位的價值和趣味，教導學生尊重勞動、尊重工作，加強高校實踐學習的專業性，[7]把學生培養成具有工匠精神的全面發展的專業技術人才。

（二）營造高校工匠精神培育氛圍，全方位育人

高校校園文化氛圍往往在無形中對學生的精神文化素養提升有著潛移默化的熏陶作用，培育大學生的工匠精神，同樣需要高校營造工匠精神的文化氛圍。高校可以通過開展工匠精神主題宣傳教育活動，借助豐富多彩的校園活動，營造良好的精神文化氛圍，鼓勵學生弘揚工匠精神。比如，高校可以在校園宣傳欄張貼工匠精神相關宣傳資料，詮釋工匠精神的內涵意義，講述大國工匠的先進事跡，加深學生對工匠精神的了解和認識；組織學生觀看“大國工匠”影視資料，通過典型人物的典型事跡樹立模范榜樣，引起學生的情感共鳴，引導學生認同工匠精神；開展工匠精神為主題的參觀實踐活動，讓學生通過親身體驗感悟工匠精神的文化內涵，培養良好的職業觀念，增強對工匠精神的情感認同；聘請一線技術人員或者行業代表人物來學校開展講座，與學生面對面交流，提升學生的職業素養，讓學生在以后的學習和工作中能夠堅守崗位，勇于創新。

（三）工匠精神融入人才培養方案，全過程育人

培育大學生工匠精神，應當將工匠精神融入高校人才培養方案。對此，高校可以將工匠精神與“三全育人”理念融合，將專業課程與思政教育結合，在教學活動中傳遞工匠精神的內涵概念。在具體教學管理中，高校和教師應當注重精細化管理，在遵循院校規章管理制度的基礎上，于日常教學實踐中嚴格要求學生，對教學實訓的每一個環節都要求學生精準操作，培養學生認真負責、嚴謹專業，對微小細節一絲不茍的良好習慣。“工匠精神”融入人才培養是一個系統工程，高校在育人過程中要耐心引導，做好每一個環節的工作，培育具備工匠精神的專業技能人才，為我國社會轉型發展提供人才支撐。[8]

（四）增強大學生工匠精神認同感和責任感

當代大學生思維活躍、個性鮮明，對萬事萬物都有自己的看法，其中一些大學生對工匠精神的認識不足，對工匠精神缺乏認同感，不利于大學生綜合素養的提高。在高校育人工作中，需要加強對工匠精神的宣傳，將工匠精神融入“三全育人”理念，積極開展課程思政建設，引導學生了解、認同工匠精神的價值內涵，在學習工作中積極落實踐行工匠精神。高校和教師要尊重學生的主體地位，將工匠精神與大學生思政教育相結合，[9]在教育教學活動之中，通過適合的教學管理方法，引導大學生正確理解工匠精神的內涵，幫助大學生樹立正確的職業觀念[10]，將工匠精神從理論落實到行動，督促大學生在學習和工作中都能積極進取。

（五）深化校企融合，助力企業工匠精神塑造

目前，我國許多高校和企業都展開合作，推動產教結合，培養高技能型人才。在深化校企合作、產教研一體的同時，高校應當加強大學生工匠精神培育，將工匠精神培育融入實訓之中，實行工學結合的人才培養模式，推行“訂單式”培養，為企業“定制”人才，強化學生的實踐基礎，增強學生的精神文化素養。在組織學生參與實訓時，高校和企業要嚴格要求學生，推行精工制造生產理念，讓學生把實訓實習中的每一個細節都做到最好，培養大學生一絲不茍、執著專注、精益求精、嚴謹規范的工作習慣，要求大學生對實訓操作進行總結反思，認識到自己的不足，加以改進創新。高校要堅持以促進就業為導向，弘揚工匠精神，不斷深化校企合作，促進產教研一體化發展[11]，培養更多發展型、復合型、創新型、國際化人才，助力中國“智造”，培育“大國工匠”，推動社會經濟發展。

同時，企業也可以有計劃地選擇一批中青年骨干到高等院校、知名企業進修學習，提高職工的知識技能和職業素養，培養一批高學歷、高職稱的技術型、科研開發型高級人才[12]。也可經常性地組織一些以弘揚工匠精神為目的的集體活動，在整個企業內部營造一種服務客戶、熱愛工作的文化氛圍，還可以通過改善和提高技術工人薪酬福利待遇和獎勵措施，真正使技術工人在企業受到尊重，提高企業員工對于“工匠精神”的認識。

四、結束語

中國制造正在從低端產業向高端產業發展，“工匠精神”是“中國制造”能轉型成為“中國質造”的必然要求，只有從業者和企業都能具備工匠精神，以精益求精的高標準嚴格要求自己，中國制造才能真正塑造出良好的品牌形象，立足于世界。作為人才培養的主要基地，高校需要將工匠精神融入“三全育人”理念之中，營造培育工匠精神的校園文化氛圍，提升教師隊伍實力，健全教育制度，創新教育模式，深化校企合作，拓展實現路徑，為工匠精神的培育提供良好的平臺環境，培育出具備敬業精神、創新精神的高素質專業人才隊伍。