高職醫(yī)學院校班輔協(xié)同育人對臨床醫(yī)學應用型人才的培養(yǎng)實踐探析

■ 陳 壯袁湘蓮鄒 艷徐筱紅蔣 琪李媛彬*

（1.湖南中醫(yī)藥高等專科學校科技產(chǎn)業(yè)處；2.湖南中醫(yī)藥高等專科學校醫(yī)學院；3.湖南中醫(yī)藥高等專科學校繼續(xù)教育學院）

引 言

我國高等醫(yī)學院肩負為衛(wèi)生健康輸送更多醫(yī)學人才的社會任務，而在當前新時期社會發(fā)展背景下，要想加快實現(xiàn)健康中國、教育強國、推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，這就需要醫(yī)學院校在教學理念、模式、管理等多方面進行變革，促使醫(yī)療教育迎合當代社會發(fā)展進程，高職醫(yī)學院校采用選拔專業(yè)教師擔任班主任，以此為臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習臨床經(jīng)驗起到指導作用，培養(yǎng)更多應用型臨床醫(yī)學專業(yè)人才。

1 高職醫(yī)學院校班輔協(xié)同育人的意義

隨著現(xiàn)代化醫(yī)學事業(yè)的不斷進步，針對醫(yī)療事業(yè)中臨床醫(yī)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，也逐漸由原本的知識型轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯徒逃攸c對人才的自主學習、臨床實踐、問題解決等多方面能力進行培養(yǎng)[1]。高職醫(yī)學院校中擔任班主任的教師，大多是由具有一線工作經(jīng)驗、高專業(yè)素養(yǎng)的臨床教師來擔任。除正常教學授課工作之外，班主任可向?qū)W生講解自身的工作經(jīng)歷，幫助學生找到適合自己的學習模式，促使學生由原本的被動接受所學知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^意識上學習知識，學會解決自己在學習過程中遇到的各種問題。另外，有些班主任還會承擔一些科研方面的工作，與學生之間進行交流時，可分享一些當代醫(yī)學事業(yè)中比較前沿的知識，促使學生能夠及早參與科研活動，從思想上深化對科研的認識。基于此，高職院校在為學生配置輔導員的基礎(chǔ)上，安排專任教師擔任專職班主任，進一步加強班級管理工作。由此可知，開展班輔協(xié)同育人的教育模式，不僅能夠有效促進學生身心健康發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生科研、創(chuàng)新等多方面的能力，對我國醫(yī)療教育事業(yè)培養(yǎng)更多應用型人才具有積極性意義。

高職醫(yī)學院校開展班輔協(xié)同育人模式，能夠促使專職教師在已有專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上進一步提升，對高職院校提升自身師資隊伍專業(yè)能力上具有積極性意義。具體來講：其一，從教師師德的角度來講，班主任與學生之間進行交流和接觸，教師能夠通過自身言行對學生所做的一舉一動產(chǎn)生影響，發(fā)揮自身作為教師的榜樣作用，在這個過程中不斷形成育人的教育理念[2]；其二，從教育理念的角度來講，班主任在完成主要授課工作后，與學生之間進行交流，在這個過程中關(guān)注學生當下遇到的學習問題，并以自己的方式幫助其解決問題，逐漸由原本以教師為主導的教學理念，轉(zhuǎn)為以學生為主體的教學模式，通過這種方式能夠調(diào)動學生對學習的參與積極性，共同進步；其三，從教學能力的角度來講，通過班輔協(xié)同育人，能夠促使教師在已有的專業(yè)基礎(chǔ)上提升自身的教學能力，組織學生參與有關(guān)醫(yī)學方面的活動，在輔導員的幫助和管理下，不斷提升醫(yī)學生的專業(yè)水平和自我管理能力，與此同時，隨著學生對知識的需求和認識度不斷深化，教師還能夠?qū)虒W方式進行適當?shù)恼{(diào)整，以此激起學生求知欲望，不斷提升臨床醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量，從而為社會輸送更多應用型醫(yī)學專業(yè)人才。

2 高職醫(yī)學院校班輔協(xié)同育人對臨床醫(yī)學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)策略

引導高職醫(yī)學院校開展班輔協(xié)同育人的教育模式，旨在通過輔導員和專任教師本身的優(yōu)勢為臨床醫(yī)學專業(yè)學生起到引導性作用，從而達成對應用型人才的培養(yǎng)目的，下文從多個角度對此進行詳細探討：

2.1 做好醫(yī)學生思政教育工作

就我國高職醫(yī)學院校中的臨床醫(yī)學教育學制來看，通常為三年制教育，針對臨床醫(yī)學這門專業(yè)的學習過程中可分為兩階段進行；第一個階段就是對公共、醫(yī)學的基礎(chǔ)課程進行學習；第二階段則是對臨床醫(yī)學專業(yè)部分課程的教學，對于第二階段還可分為兩部分開展學習，一部分為醫(yī)學橋梁課程；另一部分則是臨床醫(yī)學專業(yè)課程，對于該階段的醫(yī)學生而言，大部分學生已經(jīng)正式開展實習，不論是生活模式、還是學習模式都會發(fā)生很大的改變，比如由原本的學生身份轉(zhuǎn)為醫(yī)生的身份，在這個過程中所面臨的壓力也會越來越多[3]。例如有些臨床醫(yī)學生在剛開始進入實習階段，無法在最快時間內(nèi)適應新的身份，這個過程中容易出現(xiàn)心理上的障礙；還有些學生在臨床學習過程中，所采用的學習方法相對比較單一化，要么全身心投入于臨床工作中，全天在科室工作和值班；要么無心參與到臨床實習學習中。

基于以上情況，就需要專職班主任與輔導員共同協(xié)力幫助學生處理好實習、就業(yè)、升學三者之間的關(guān)系，為學生未來發(fā)展提供心理上的指導作用。因此如何做好醫(yī)學生思政教育工作，可從以下幾方面進行：其一，作為輔導員應當給予學生更多的鼓勵，最大程度上緩解學生的學習壓力，促使學生堅持學習，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。從提高學生專業(yè)素養(yǎng)和思想覺悟，在此前提下，貫徹落實新時代特色社會主義下的發(fā)展思想，始終將立德樹人作為自身作為教育工作中的基本任務，為我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多應用型人才；其二，專職班主任應做好學生的榜樣作用，基于自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助學生在未來醫(yī)療職業(yè)生涯中樹立正確的價值觀念，就臨床醫(yī)學這門專業(yè)本身的性質(zhì)特征來講，相比較其他專業(yè)而言具有一定的特殊性，因此教師在對學生進行思政教育過程中，不能采用說教方式，而是站在學生角度轉(zhuǎn)變交流方式，深入學生內(nèi)心，對學生心理進行適當?shù)母深A和思想引導，促使學生能夠正確面對學習和工作，培養(yǎng)自身成為應用型人才，為我國未來醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展做貢獻。

2.2 做好醫(yī)學生未來生涯規(guī)劃

針對臨床醫(yī)學專業(yè)所選拔的班主任，通常為高職醫(yī)學院校中的具有一定臨床、科研以及教育經(jīng)驗的人才，將這部分教師選拔為專職班主任，不僅僅對提升教師本身的專業(yè)能力有積極性意義，對于臨床醫(yī)學專業(yè)學生未來發(fā)展也有一定的寶貴作用，而這也是高職醫(yī)學院校教師兼任臨床醫(yī)學專業(yè)班主任的一大優(yōu)勢，教師將自身過去的工作、教學經(jīng)驗分享給學生們，這樣做的目的就是幫助學生在未來醫(yī)學職業(yè)生涯中少走彎路起到指引性作用，以此幫助學生數(shù)量正確職業(yè)觀念，不斷提升自身在醫(yī)療工作中的競爭意識[4]。

但就當前現(xiàn)階段高職醫(yī)學院校中臨床醫(yī)學生現(xiàn)狀來看，存在一些學生對于專業(yè)學習上主觀意愿不是很高，尤其是針對未來職業(yè)規(guī)劃和考驗方面，存在盲目跟風情況；甚至有些學生對未來進入職場存在懼怕心理，對當前臨床醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)的認識不夠清晰；還有些學生對于專業(yè)選擇上，比較重視其未來發(fā)展前景和經(jīng)濟效益，沒有將自身的專業(yè)優(yōu)勢和喜好因素考慮其中，沒有站在長遠的角度上進行未來職業(yè)規(guī)劃分析。針對上述現(xiàn)狀，要想真正為社會培養(yǎng)更多臨床醫(yī)學專業(yè)應用型人才，協(xié)同輔導員來開展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導課堂，專職班主任可將自己過去的職業(yè)經(jīng)歷與學生們共同分享，通過這種分享經(jīng)驗的方式，能夠盡可能的幫助學生答疑解惑，輔導員在其中起到輔助作用，共同引導學生意識到學醫(yī)是一條需要堅持的道路，在學習過程中不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以此真正將自身價值發(fā)揮于實際醫(yī)療事業(yè)中。

2.3 做好臨床醫(yī)學技能和科研培養(yǎng)

就臨床醫(yī)學這門專業(yè)而言，本身就具有非常強的應用型特征，對于臨床醫(yī)學專業(yè)的學生而言，進行科室技能輪轉(zhuǎn)學習過程中，專職班主任與輔導員協(xié)同做好對醫(yī)學生科研思維和技能方面的培養(yǎng)工作，換句話說，其與培養(yǎng)醫(yī)學生臨床醫(yī)學技能具有同等重要的教育價值。在這個過程中，應引導學生臨床和醫(yī)學兩者之間應為相輔相成，共同促進的關(guān)系，兩者無法分別開來進行。對于一個好的臨床醫(yī)生而言，必然是做到兩者同時兼顧的職業(yè)目標[5]。從醫(yī)學生的角度來講，因其所處年齡階段具有很強的精力，對社會中新事物的接受和理解能力比較快，讓學生盡早參與到臨床科研工作中來，對其未來發(fā)展而言具有積極性意義，在科研過程中，感受臨床醫(yī)學的學習氛圍和環(huán)境，根據(jù)學生學習實際情況分配一些比較基礎(chǔ)性的科研任務，這樣做的目的在于通過早期的科研工作形成良好的科研思維，能夠在未來進入實際臨床工作中更好的投入其中，將所學知識應用于實際醫(yī)學工作中。

基于以上，班主任可與學生們分享自己過去的臨床醫(yī)學科研經(jīng)歷，根據(jù)當前醫(yī)學生實際情況，指導他們從最基礎(chǔ)的查閱醫(yī)學文獻作為著手點，促使學生了解臨床醫(yī)學專業(yè)發(fā)展動態(tài)信息，同時也能夠提升學生對醫(yī)學文獻閱讀的理解力；針對于需要參加研究生考試的學生，重點在于鼓勵學生關(guān)注自身報考領(lǐng)域的科研動態(tài)信息以及所報考導師的科研方向，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃形成屬于自身未來的科研方向，通過上述臨床醫(yī)學科研指引，能夠幫助學生在未來將所學應用于實踐中奠定堅實有力的學習基礎(chǔ)，對學生全面發(fā)展具有重要性意義。

2.4 給予特殊學生群體高度關(guān)注

針對高職醫(yī)學院校中存在家庭經(jīng)濟困難的學生，作為班主任和輔導員，應從學生心理事項、實際困難作為出發(fā)點給予適當?shù)膸椭完P(guān)注。班主任可借助本身作為高職院校教師的身份，為家庭經(jīng)濟上存在困難情況的學生提供一些與本專業(yè)有關(guān)的勤工儉學工作崗位，這部分學生在實際臨床醫(yī)學學習中具有學習刻苦、成績拔尖、努力奮斗的精神，與此同時，再加上這部分學生已有一定的實習工作能力，對當前醫(yī)院中的科室制度、診療流程等相對比較了解，對于這部分學生而言，可對其進行一些簡單的如崗前培訓，通過班主任在其中的引導下參與一些基礎(chǔ)性的工作，通過以上，一方面能夠提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生在未來實習工作中的應用技能，在這個過程中得到充分的鍛煉，獲取更多工作經(jīng)驗；另一方面班主任可通過以此幫助學生在未來醫(yī)療事業(yè)中樹立自強、自信的心理。在學生所處實習科室績效中，對困難學生給予工作量等方面的補助，通過這種方式能夠幫助其解決經(jīng)濟困難，促使學生根據(jù)自己的真才實學完成醫(yī)學學業(yè)，能夠在未來醫(yī)療崗位中更好的發(fā)揮自身醫(yī)學價值[6]。

3 班輔協(xié)同育人對臨床醫(yī)學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式思考

3.1 選拔具有資深臨床經(jīng)驗教師

選拔任用具有資深臨床工作經(jīng)驗的教師，作為臨床醫(yī)學專業(yè)的專職班主任，主要是因為這部分教師的閱歷比較豐富，同時也具備扎實的臨床工作專業(yè)能力和科研技能，與學生輔導員協(xié)同工作，對培養(yǎng)應用型臨床醫(yī)學專業(yè)人才起到指導性和示范性的教育作用。基于以上，將高職醫(yī)學院校中德才兼?zhèn)洹⒃鷮嵔?jīng)歷的教師選拔出來，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢和價值，培養(yǎng)更多臨床醫(yī)學應用型人才，使其更好的融入醫(yī)療事業(yè)中。

3.2 針對班主任進行崗位培訓

針對臨床醫(yī)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，對班主任進行崗位培訓，首先應明確進行培訓的主要目的，然后根據(jù)培訓計劃逐步落實。在進行班主任崗前培訓過程中，應分析臨床醫(yī)學專業(yè)學生特點，以此探討針對該專業(yè)的學生應采取何種管理模式[7]。而作為輔導員，要學習當代大學生思政教育知識以及學生管理方面的法規(guī)政策，以上都是班輔協(xié)同育人中需要重點學習的內(nèi)容，在未來實際工作中，不論是班主任還是輔導員應始終明確自身應該落實的職責任務，針對學生教育做好協(xié)同工作。另外，班主任進入工作崗位后還要定期組織學生進行實踐培訓活動，通過實踐提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新更多有利于培養(yǎng)應用型人才的學習模式。

3.3 提倡小班式臨床醫(yī)學教學模式

當前高職醫(yī)學院校中選拔的班主任，大多為具有一定臨床、教學等經(jīng)驗的教師小班式授課能讓教師有更多的時間和精力，對所有學生的學習情況有所了解，根據(jù)實際情況開展針對性的應用型人才培養(yǎng)策略，對學生中存在思想負擔的應給予適當?shù)墓膭詈蛶椭椭鷮W生解決其在臨床醫(yī)學學習過程中遇到的各種困難。

4 結(jié) 語

綜上所述，高職醫(yī)學院校采取班輔協(xié)同育人模式，首先要做的就是專職班主任充分發(fā)揮自身在專業(yè)上的優(yōu)勢，輔導員發(fā)揮自身在學生教育中的引導作用，引導臨床醫(yī)學專業(yè)學生學會如何進行身份轉(zhuǎn)換，意識到自身未來作為一名醫(yī)生的職責所在，在醫(yī)學學習階段，培養(yǎng)學生形成良好的醫(yī)德，助力臨床醫(yī)學專業(yè)學生順利完成學業(yè)，成為當代醫(yī)療事業(yè)有貢獻的應用型醫(yī)學人才。