論中職計算機專業融入思政知識的有效方法

金雯嵐

（大連市大連電子學校 遼寧 大連 116000）

素質教育政策的落實與推進，對各學段、各專業的教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要重視學生課業知識基礎的塑造，還要注重學生綜合素質思想的培養。而德育作為五育之首，德育思政知識的融入，自然而然的成為了每一名中職計算機教師都必須要落實的重要教育任務。本文，將從中職計算機教學的角度出發，簡要分析計算機專業與思政知識之間存在的聯系，探析當前計算機專業教學環節中存在的問題，探究計算機專業的教師如何解決問題，滲透德育知識、融合思政內涵，以供相關教務工作人員參考借鑒。

1.中職計算機專業與思政知識之間存在的聯系

計算機專業教學的根本目的，旨在培養學生計算機應用相關的技能，讓學生們可以將課內習得的計算機知識，靈活且有效地應用到生活當中、社會當中。而德育、思政教育的根本目的，旨在強化中職學生的思維、思想對自身行為的約束能力。這兩項教育活動之間存在的聯系，主要體現在以下幾個方面：首先，兩項教育活動從本質上講，都是為了塑造學生未來成長所必需的素質與思維，讓學生們意識到學習是為了國家、社會發展而必須要落實的“任務”；其次，兩項教育活動之間存在著相互遞進、相輔相成的關系，計算機專業的教學能夠奠定學生相對專業的技能功底，德育知識的教育則可以深化學生對技能運用的感悟，彼此交融，則可以在提升學生計算機知識學習效率的同時，升華初中生對課內學習、課外應用等行為活動的認知；最后，教師在計算機專業教學中滲透思政內涵，還有助于加速學生信息社會責任意識的養成，讓學生可以自覺遵守網絡相關的法律、法規，并自覺維護國家網絡信息社會的安全與穩定。

2.中職計算機專業教學環節中存在的問題

教育教學本就是一個矛盾的辯證過程，教學環節中存在問題更是避無可避的事實。中職計算機專業的教師欲實現德育、思政知識的高效滲透，必須要第一時間發現現階段課業教學環節當中存在的問題，找出問題的源頭所在，而后再根據教學的需求、學生學習的需要，選取相應的方式、方法對其進行改善并解決。以下，則針對現階段中職計算機專業教學環節中存在的問題進行分析：

首先，部分中職計算機專業的教師自身的教學思想較為傳統，忽略了思政知識融入的重要性。這一問題產生的主要原因時，教師在落實教育工作時，重心過多放在專業知識的講解的上，對于德育知識、思政內涵有所輕視，因而，阻礙了思政教育的有效落實。

其二，部分中職計算機專業的教師在授課時，忽略了學生個體之間存在的差異。這一問題在諸多專業的教育中都極為常見，其產生原因主要是因為教師自身的教育思想較為傳統，在授課時過于依賴“整體講解”的教學方法，通過“一體化”的形式進行知識闡釋，但學生個體之間存在較大的學習能力、理解能力差異，因此，教師僅使用這一方法進行授課，則易加大高中生之間存在的學習差距。這個問題得不到有效解決，則會嚴重降低思政知識融入的有效性。

其三，部分中職計算機專業教師授課時過于依賴教材課本，該項不足則表現在教師教學視角難以打開，傳授學生的知識內容皆為教材當中所呈現的部分，而中職計算機專業教材當中對于思政知識的提及又少之又少。這一問題得不到解決，不僅難以塑造高中生全面性的知識基礎，甚至還會在根本上阻礙思政教育與計算機專業教學的融合。

其四，部分中職計算機專業的教師忽略了學生家長的優勢與作用，在落實教育任務時，僅僅只依靠自身“發力”，這一現象僅針對計算機專業的教學并不會產生太過于嚴重的影響，但思政知識具有極強的發散性，這一問題延續到思政教育中，不僅會導致思政教育無法達到理想化的教育效果，甚至還會降低思政教育的有效性與實效性。

3.中職計算機專業融入思政知識的具體方法

3.1 優化課前導入，奠定融合教學基礎

課前導入是中職計算機專業教學體系的伊始環節，有效的導入設計，不僅可以提升學生們的課前預習效果，還能夠點燃學生對課業知識的探索熱情。為了保障思政知識的有效滲透，教師則可以對課前導入活動做出適度的優化，以此來奠定計算機教學與思政知識融合教育的基礎。

例如，教師在教學與“計算機安全、網絡安全”相關的課程時，可以選取不同的方式進行導入。如，教師可以預先在網絡當中找尋與“互聯網安全”相關的法制視頻，或與之相關的網絡宣傳片，讓學生們以短片觀看的方式，了解該課程的重要性，并感知該課程開展的重要意義。又如，教師可以預先準備一些與“網絡安全”有關的小游戲，并將之安裝在每名學生的電腦上，游戲開始前，教師應塑造情景，讓學生們扮演負責國家網絡安全的工作人員，而后，以網絡安全防護演習的形式，組織學生們進行游戲。這一方法的運用與前者相比則更具趣味性，而且，還能夠在游戲的環節中，提升學生們對課程重點的理解，增長對網絡安全重要性的認知。教師選用不同的素材作為課前導入的載體，既有利于滿足學生好奇心強、喜好玩樂的成長天性，還有利于塑造學生與網絡安全相關的思政意識，進而為后續教學的發展奠定了必要的基礎與前提。

3.2 巧設實踐練習，發展思政應用能力

教育教學的根本目的，旨在培養學生的應用素質，讓學生可以將課內習得的知識與技能，靈活、有效且準確的應用到課外實際的生活與工作當中。為了達成這一教育目的，教師則可以適度對課堂實踐練習的項目做出一定的創新，以更具針對性的形式來落實課堂練習，并在這一過程當中，逐步塑造學生未來成長所必需的思政應用能力。

例如，教師安排課堂實踐項目時，可以根據學生們對當前知識的掌握情況進行分層，并圍繞于此設計相應的實踐作業。如，學習能力較強的層級，教師可以借鑒名校的經典例題作為載體，適度融入思政知識，讓該層級的學生嘗試進行解答，并感悟其中潛在的思政內涵；學習能力適中的層級，教師可以自主整合課程知識與思政內涵，并設計隨堂練習作業，引導該部分學生進行實踐練習；學習能力較弱的層級，教師則需要親自帶領該部分學生進行演練，并在解題、操作的環節中，闡釋其潛在的思政內涵。教師根據學生學習能力的差異分層設計實踐項目，既尊重了學生個體之間存在的客觀差距，又在實踐的過程中，切實提升了所有學生對課堂知識的掌握與思政內涵的感悟，進而發展了學生未來成長所必需的應用素質。

3.3 關聯思政素材，升華知識內涵感悟

教材課本是中職計算機專業的教師最為依賴的教學載體，但教材本身的承載量是有限的，它承載大量專業知識后，自然無法呈現多元的思政內涵。為了實現思政知識的高效整合，教師在講解課內知識點的同時，也應注重課外優質資源的運用。關聯思政素材顧名思義，即，教師基于教材課程的角度，選取與之相關的課外思政資料作為聯動教學的載體，讓學生們以課外拓展的形式進行學習，并在這一環節當中，逐步豐富學生計算機專業知識的掌握，逐步升華學生對思政內涵的感悟。

例如，教師開展課外探索學習活動時，可以選用不同類型的資料作為輔助。如，《你好AI》、《網絡社會》等紀錄片，該類型的影片極具客觀性，不僅對計算機、互聯網等技術的發展、應用做出了極其細致的講解，并且還對其背后的安全內涵、思政道理所處了相應的闡釋與分析。又如，計算機名師名校的公開課視頻，該類素材與前者相比則更具知識性，學生們在觀看時，既可以學習到全新的計算機知識與應用技能，還能夠結合視頻中教師所講述的內容，對專業知識、思政內涵產生更加具體的了解與認知。教師借助多種課外素材作為教學的載體，既有利于擴大學生計算機知識、思政知識的學習范圍，還有助于滿足學生日益增長的知識、文化、思想需求，進而在塑造學生全面課業基礎的同時，又養成了學生積極、良好的思政品質。

3.4 創新家校聯動，構建優異學習環境

思政教育與計算機專業教學相比，它有著更強的發散性與不確定性，僅憑借專業教師一方施力，遠遠無法達到理想化的教育效果。為了有效改善這一局面，教師則可以基于“家校共育”的角度，對家校聯動教育的方法作出適應性的創新，充分發揮家長群體的優勢來彌補以往教育管理環節中存在的不足，并在家長們的密切配合下，逐步構建更適合學生學習的優異環境。

例如，教師開展思政主題的家校聯動教育活動時，可以從“線下”、“線上”兩個角度出發。“線下”角度，教師可以創辦校園開放日，讓家長們走進校園、走入教師，陪同學生一起學習計算機知識與思政知識。“線上”方面，教師可以借助微課視頻技術，將現階段的計算機教學內容、思政教育內容，盡數錄制到10分鐘左右的微課視頻當中，讓家長們利用生活時間，與孩子一起進行觀看學習。此外，教師還可以使用微信、QQ等社交軟件，以線上的形式為家長們布置德育、思政教育項目，并錄制相應的指導視頻，輔助家長們進行“教育”。教師選取“線下”、“線上”兩種方式落實家校聯動教育，既有利于擴大計算機教學、思政教育的范圍，還有利于拉近家校雙方的距離，進而在教師、家長的緊密配合下，切實塑造了更適宜學生學習、成長的優質氛圍。

綜上所述，中職計算機專業的教師欲在教學環節中滲透思政內涵，不僅需要對教學內容進行精心設計，還需要對教育方法做出合理選擇，要在保障課業教學高效率、高質量進行的前提下，循序漸進地培養學生的德育品質與思政素質，并在這一過程當中，助力學生的學業進步與個人成長。