初中語文課堂高地建設之門徑

陳春美

（啟東市濱海實驗學校 江蘇 啟東 226200）

課堂教學是一門藝術，語文課堂教學則是最具魅力、最具學生可塑性的藝術。為了全面貫徹黨中央、國務院辦公廳聯合頒發的“雙減”意見精神，廣大初中語文教學秉承“以生為本”和“減負提質”的新理念，落實有效教學，構建高效課堂，使學生變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。

1.初中語文課堂高地建設的內涵

初中語文課堂高地建設的核心就是卓有成效地提高師生互動效率，要求教師在四十五分鐘內采取豐富多彩、趣味盎然的教學方法，積極營造學生自主學習和合作探究的良好氛圍，逐步提升閱讀鑒賞水平和寫作能力，鍛煉學生的創新精神和實踐能力，最終促使學生的獲得長足的進步。

2.落實初中語文課堂高地建設的思考

課堂高地建設是“雙減”形勢下催生的教學新理念，要求教師秉承“因材施教”原則，通過預習準備、新課導入、師生互動，質疑創新和科學評價等途徑，構建生機勃勃的課堂教學情境；同時，根據語文學科和學生身心發展的特點，在教學過程中既要夯實學生的語言基本功，又要應該滲透語文學科所特有的人文教育，充分激發學生的情感與體悟，使學生融入課堂、積極探討，最終圓滿完成學習任務，具體必須遵循三大原則：

2.1 兼顧人文性與工具性的有機統一

初中語文新課標特別強調人文性因素，一線教師既要注重對學生進行廣博的文化知識的滋養，又要予以高雅的文化氛圍的熏陶，在課堂上要積極引導學生獲取獨特的情感體悟，從而自然、社會與人生的有益啟示出發，進一步拓寬知識視野。但受應試教育觀念的束縛，部教師片面追求對語文人文教育的挖掘，忽略了語言文字本身，導致課堂上出現冷場現象，學生朗朗的讀書聲幾乎銷聲匿跡，不能斟酌傳神字詞意蘊，不能全方位對精彩語句的鑒賞與深層分析，甚至導致不少學生產生厭學情緒；有些學生雖有較好的語言感悟力，但內心的感悟屬于蒼白無力的，一句話口頭表達支離破碎，一篇習作往往出現病句連篇、詞語濫用、段落間松散不銜接等不良現象。

初中語文新課程標準指出：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，具備工具性和人文性的統一的特征。”可見，教師只有把人文教育合理滲透于語文基礎知識的積累與運用及基本技能的培養與提升中，才能提升學生語文核心素養，學習興趣倍增。

2.2 凸顯教師主導與學生自主的地位

啟東市推行的“啟潤課堂”模式是貫徹新課程標準的具體體現，“自主學習、合作學習和探究學習”成為一道靚麗的風景線，有效激發學生的學習積極性和創造性，促進師生和生生互動合作，為各個從層次的學生提供了展示自我的平臺，輕松獲得平等參與的機會；同時，成功挖掘了學生的智力潛能，拓寬了學生的創新視野，充分發揮主觀能動性學生。不難發現，少數教師曲解了“把語文課堂交給學生”的真諦，認為把課堂交給學生等于放任其自流，自己可以無所事事，導致學習小組交流時沸沸揚揚，秩序紊亂，呈現過程中你方唱罷他登場，學生回答時天馬行空偏離主題，教師的評價只有三個形式：一是很好；二是不錯；三是很棒；四是錯誤。長此以往，不難讓學生真正成為學習的主人。當然，引導學生大膽說出自己的想法是正確的，但教師不能全盤肯定，這樣只能使學生的思維更模糊。因此，我們在課堂上要充分發揮其主導作用，合理約束學生的行為，對學生的回答要合理地引導，并且能比較、甄別學生的答案，肯定其正確的，批評其錯誤的。可見，初中語文課堂高地建設必須“把語文課堂交給學生”，而“把語文課堂交給學生”少不了學生的自主參與，更缺不了教師循循善誘地引導。

2.3 加強學生的獨立思考與合作探究

課堂上學生的獨立思考是進行合作探究的前提，為避了免出現語文課堂僅是個別優生展示才華或全班沉默不語的現象，教師在安排小組討論前應組織學生充分地閱讀文本內容并給學生獨立思考的空間，讓學生獨立自學文本，并要求學生對自學過程中的疑問進行標識記錄且形成自己對知識的理解和自己的觀念。這樣，在接下來的小組合作探究時每個學生都會有話可說，小組成員間才能揚長補短，討論的結果也才更深刻、更全面。所以，要使語文課堂華而實，真正達到高效，就必須落實學生的獨立思考；否則，就會出現事倍功半的后果。

3.踐行初中語文高地建設之措施

踐行初中語文課堂高地建設，教師一定要在課前鉆研教材，準確把握教學目標，精心備課，合理設計教學思路，課堂上努力營造輕松民主的教學氛圍，具體措施如下：

3.1 創設愉悅氛圍，引領學生參與

關注學生是否參與，是判斷課堂教學是否有效的一個直接標準。情境教學能吸引學生參與到課堂學習中來，能調動學生學習的積極性，同時能加深學生對知識的認知和內化，使學生的思維最大持久地投入，達到內心的情感與文本得到共鳴，從而促進教學的有效進行，課堂的高效達成。

朱自清的《春》（初中語文部編版，以下版本同）展現了春天的生機與活力，在筆者課堂上帶領學生進入生活情境，通過“覓春”“贊春”叩開了學生的心扉，學生參與率大增，并且從生活及文本中感受到了作者對春的盼望與贊頌。《三峽》這篇文言文對于七年級的學生來說，僅僅通過文本未必能感受三峽的特征，為提高教學的有效性，筆者借助多媒體讓學生直觀地了解三峽壯麗的景觀，再引導學生結合文本進行探究分析，學生的學習興趣高漲了，教學的有效度也就達成了。因此，在課堂教學中，教師務必根據文本特點和學生的年齡、心理特點，適時創設情境，讓學生不由自主地進入情境，深入課堂，這樣才能實現教學相長的目的。

3.2 注入動情朗讀，激發情感體悟

現代教育學研究表明：“與理性的教育相比，受教育者更易接受感性的教育”。語文是極具情感變現力的學科，缺乏朗讀環節的語文課不是一堂真正的語文課，更不是一堂有效的語文課，但初中的語文課堂卻往往容易缺失動情朗讀這一環節。為達到有效教學的目的，教師根據文本特點，組織學生對文本中的優美句段進行美讀，讀的方式可以多種多樣，集體讀、分組讀、男女分讀、個別讀、分角色讀，并要求學生扣住重點詞句反復讀，讀出感情，讀出韻味，這樣才能撥動學生的心弦，震撼學生的靈魂，使學生在美讀中情不自禁地去品味、去感悟、去深入文本挖掘內涵。例如：季羨林的《幽靜悲劇》控訴了愚氓滅美的罪惡，筆者執教這篇課文時先要求學生分別對描寫“藤蘿之美”和“藤蘿之悲”的兩段文字進行美讀，他們以聲傳情，讀出了自己獨特的情感，并在對比中自發地進行體悟，自覺產生了維護真善美的意識。課堂的有效，在動情的書聲中達成了。

3.3 關注個體差異，培養鑒賞能力

每一個學生都是一個不同的客體，他們先天遺傳因素、后天家庭因素及所處社會環境的不同，其知識認知及能力水平也參差不齊。踐行課堂高地建設時，教師就必須密切關注每一個學生，了解學生間的差異，了解不同學生的不同學習風格，要做到因人施教，根據學生不同的學習風格指引適合的學習方法；同時，還要合理地設計課堂提問，注意提問的針對性和輻射面，要根據學生間的差異適當調整難易度，使提問面向不同層次的學生。當然，在學生回答問題過程中，教師也應該注意個體間的差異，不能一味地贊賞優等生，數落后進生，要尊重后進生的情感與感悟，保護好他們的自尊心與自信心，當他們的思維有阻塞時，教師首先要適時鼓勵，因勢利導；其次，在關愛與肯定的前提下，激勵學生張開創新思維的翅膀，進一步提升閱讀鑒賞與語言感悟能力。

3.4 借助舉一反三，增進學生信心

古人曰：“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師應根據文本特點和學生的求知所需，加強科學化輔導，幫助學生掌握科學的學習方法，借助并要舉一反三的案例分析，提高學生的鑒賞能力。

例如：筆者在執教文言文時，就教給學生“三讀法”，即讀通、讀順、讀懂。第一步“讀通”，要求學生解決生字詞;第二步“讀順”，要求學生根據語法特點合理斷句，了解全文意思；第三步“讀懂”，則要求學生深入主旨，或分析人物性格，或體悟文中事理等等。幾篇文言文學下來，學生對學習文言文不再盲目了，反而興趣高漲了，預習作業也做得更好了。如在講授說明文時，我會要求學生用“明對象”、“抓特點”、“理順序”、“找方法”、“品語言”的方法來學習。

合理的學法指導，使學生在課堂的自學與互學中有了方向，對自己有了信心，積極性和自主性也隨之大幅提高。

3.5 利用聯想想象，引導反思內化

課堂活動開展得是否實適有度，是判斷教學是否有效的又一標準。在“自主、合作、探究”活動的展開過程中，教師要參與到每一小組的活動中，在了解每一小組的合作情況的前提下予以相應的指導，準確把握活動的度，幫助學生提高合作技巧，真正達到實在適當。同時在活動成果展示的過程中為增進知識間的聯系與遷移，教師要鼓勵并安排學生進行合理地聯想、大膽地想象，使學生在想象中聯想，在聯想中想象，使之深入文本的意境。

例如，散文詩《蔚藍的王國》中描繪了一個充滿蔚藍、光明、青春、幸福的美好世界。在小組活動過程中，筆者深入學生的活動中，引導學生進行學生閉眼想象，并聯系自己在海邊散步、撿貝殼的生活經歷,在呈現的環節中，學生有說“感受到了大海的神奇”，有說“看到了一幅唯美的畫”，有說“感覺自己充滿了歡樂與青春”，更有說“感受到了愛”。豐富的想象與聯想把課堂推向了高潮，學生在聯想想象中放飛了思維，促成了課堂的高效。

語文學習是一個“實踐——認知——反思——實踐”的過程，反思的過程是知識內化、情感升華的過程，在教學過程中教師要引導學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識，并幫助學生檢驗知識、消化知識。