小學語文識字教學策略

黃 穎

（興化市景范學校 江蘇 興化 225700）

學生進入到小學階段之后，語文學習先從識字開始，學生對于漢字的掌握程度將會直接影響到接下來的語文學習。小學生在漢字學習的過程當中，常常會出現前學后忘的情況，識字量不達標，會讀不會寫等等問題。因此為了提高學生的識字能力，更好的培養其語文綜合素養，老師要采用科學的教學方式，提高學生的學習熱情，讓學生掌握正確的識字方法，從而不斷的提高學生的語文水平。

1.采用循序漸進的教學方式

每一個學生的理解能力、認知能力、記憶能力都各有不同，且不同年齡層下的學生及學習水平也各有不同，所以老師在識字教學當中，要從學生的實際情況出發，設置相應的教學目標，循序漸進地提高學生的識字水平。

1.1 低年級識字教學——以基礎識字和學習方法為主

在低年級階段，老師要注重激發學生的學習熱情，從部編版小學語文的編制順序上來看，考慮到一年級的學生剛剛進入到小學階段，所以第一單元主要是以識字教學為主，在第二單元才進入到拼音學習，這一編排方式能夠給剛剛進入到小學階段的學生以緩沖期，降低其學習的難度，借由拼學習來輔助學生認知漢字。拼音作為一種輔助手段，并沒有準確的意義，所以很容易出現學生記憶不強的情況，所以老師在教學過程當中，可以減少其抽象性，通過編寫順口溜的方式，來加強學生的記憶能力，讓學生能夠從讀音出發，抓住其特點，提高其學習效率。從人類的記憶規律上來看，記憶與不同感官之間有所聯系，因此老師如果單純的利用口頭講述的方式來進行拼音教學，可能會造成學生的記憶混淆，比如對于d和b、q和p的學習，很多小學生會分不清，影響學習的效率，所以老師可以利用多媒體技術，讓學生在聽覺和視覺的刺激下，將二者區分開來，加強其識字水平。同時，老師要充分的認知到，拼音學習最終的目的是要完成識字教學，所以老師可以利用拼音來培養學生識字的能力。

1.2 中年級識字教學——以了解規律和掌握方法為主

到了中年級階段，學生的識字能力有所提高，所以在識字教學中，老師要讓學生掌握漢字的構形規律，以及偏旁部首形聲字的使用方法。中國的漢語雖然復雜，但是并不意味著毫無規律可言，漢字分為獨體字和合體字，在低年級學生已經有了一定的獨體字基礎，因此在中年級階段，老師可以引導學生整理相同偏旁的合體字，讓學生找到規律。比如衣這一個字屬于獨體字，裙、褲等等則是和衣有關的合體字，老師可以讓學生將有衣偏旁的字整理起來，從而更好的掌握漢字的組成規律。

1.3 高年級識字教學——以提高學生識字能力為主

到了高年級，學生已經掌握了一定的識字技術和方法，所以在小學語文高年級的識字教學中，老師要讓學生能夠完成獨立識字，能夠使用字典等工具來自主識字。語文教學不僅僅是向學生教授基礎的知識，更是要讓學生能夠形成良好的語文綜合素養，感受語文的獨特魅力，所以在識字教學中，老師要讓識字成為學生學習的一種工具和方式，在漢字的學習過程當中，體會到蘊含于其中深厚的文化底蘊。老師可以借由對漢字字形、字義、字音上的教學，讓學生感受其中的美感，以提高學生的語文綜合素養。比如在教學姓這個字時，老師可以從姓氏出發，讓學生考慮為什么通常情況下孩子的姓都是跟隨父親，從而將這一知識點延伸到父系社會上，拓展學生學習的內容，讓學生所學的字不僅僅只是一個漢字而已，更能夠透過字看到更加深遠的內容。在高年級階段，學生通過識字學習，能夠不斷的提高自身的閱讀能力和寫作能力，所以識字學習是為其今后的語文學習奠定基礎，學生通過對漢字的使用，能夠更好的體會到語言文字的美妙。比如從部編版五年級下冊的第三單元的內容可以看出，這一階段的漢字學習，主要是對結構、字體、字義以及文化上的初步了解，旨在培養學生良好的語文綜合素養，而隨著年級的升高，在六年級則加深了學習的深度，讓學生能夠利用所學的文字寫出一篇文章，表達出自己的想法，從而考察學生對于漢字文化內涵的認知。所以在這一階段下的識字教學，既是對學生識字能力的培養，同時也是對其語文核心素養的提升。

2.采用識記規律策略

在識字學習中，學生不可避免的會出現遺忘的情況，所以老師要遵循記憶規律來加強學生的記憶能力，減少學習遺忘。老師要采用以熟帶生的方式，讓學生在學習新知識的過程當中，能夠不斷的重復之前所學的內容，從而通過滾動式的學習方式，讓學生能夠不斷的回憶起已有的知識，增加學生的儲存和記憶能力。在識字教學中，老師要按照人類的記憶規律，合理的安排教學的材料。比如從人類的遺忘進程上來說，在接收到一段材料時，首尾的印象會比較深刻，而對于中間的內容則很容易遺忘，因此將其應用于識字課堂當中，要求老師要將比較復雜的漢字放在頭尾，而對于比較簡單的漢字就可以放在中間部分。同時老師要從學生的身心發展規律出發，避免在一堂課當中呈現出過多的教學內容，防止學生出現記憶混亂的情況，在復習的過程當中，老師要加強對學習中間部分內容的復習，從而更好的提高學生的記憶能力。在漢字復習上，老師要考慮到小學生的年齡特點，如果一味的采用枯燥的學習方式，可能會引起學生的厭煩情緒，從而降低其學習的效果，所以老師要設置合理的復習數量以及復習時間，并且改變傳統的重復性復習方式，利用詞語造句、成語接龍、漢字故事分享會等等方式，來豐富教學的方法，提高學生對于漢字的使用能力，加深學生對漢字的記憶水平。

3.部編版小學語文教材識字教學實踐探究——以《觀潮》為例

3.1 確定識字目標

在《標準》當中，對于小學中年級的識字教學目標，包括學生要能夠具備一定的獨立識字能力，能夠使用字典完成查字，所以基于這一標準，在部編版小學語文識字教學中，老師要遵循學生的身心發展規律，利用循序漸進的方式來設置設計目標。比如在《觀潮》這篇文章當中，其識字的教學要求要讓學生能夠認12個生字，會寫15個生字。由于四年級的學生經過了一定時間的學習，對于形聲字和偏旁部首已經有了一定的基礎，同時其自身的識字量也能夠達到2000個左右，所以老師可以從教學的內容出發，結合學生的實際情況，將《觀潮》這一堂課的識字目標定為，要求學生要掌握本節課的生字，并且了解漢字結構。

3.2 教授學生識字方法

隨著教育教學的不斷推進，在語文教學中，老師不僅要為學生打下扎實的語文知識基礎，同時還要提高學生的自主學習能力，讓學生能夠養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，從而為其接下來的學習和發展奠定扎實的基礎。在識字教學中，既是要增加學生的識字量，讓學生能夠掌握一定數量的漢字，同時也要讓學生掌握識字的方法，在脫離老師的情況下，也能夠完成生字學習。所以在《觀潮》這一篇文章當中，根據其教學的要求，學生要能夠會認會寫的生字有23個，學習的任務比較重，學生很可能會出現畏難的心理，因此老師要循序漸進的進行教學，利用形聲字識字的方式方法，讓學生能夠掌握其中的規律，提高其學習的熱情。

3.3 激發學生學習熱情

小學生的年齡比較小，所以其學習的動力大多來源于學習的熱情，因此老師在教學中，要注重激發學生的學習積極性。識字學習相對于其他內容來說比較枯燥，因此老師更要采取合適的教學方式，提高學生的學習興趣，時刻抓住學生的注意力，讓學生感受到識字學習的樂趣，能夠了解形聲字識字的方法。從小學生的身心發展特點來看，利用視覺刺激來加深學生的記憶能力更為合理，所以老師可以利用多媒體技術，向學生展現出漢字的組成結構，從而讓學生能夠在直觀的圖片展示下，對于生字有更多的認知和理解，從而從造字的這一方面出發，抓住學生的注意力，讓學生能夠更好的了解漢字，從而提高學生的學習熱情。

3.4 及時的復習

小學生在學習的過程當中，對所學知識出現遺忘是非常正常的現象，老師在教學中，要遵循人類的記憶規律，減少學生的遺忘速度，以提高學生的學習熱情，避免遺忘給學生帶來的學習挫敗感。比如在《觀潮》這篇文章當中，老師可以利用填空或者組詞的方法來進行復習，借由學習情境的營造，讓學生能夠提高對于所學知識的應用能力，在理解的基礎上完成記憶，只有這樣，學生才能夠真正的掌握相應漢字的使用方式，在實際的寫作以及閱讀過程當中，靈活的應用起來。在識字教學中，老師要引導學生正確的書寫漢字，到四年級，學生已經有了一定的書寫經驗，而對于本篇課文當中比較復雜的漢字教學，老師可以從其識字的規律出發來引導學生復習，從而為學生打下扎實的漢字基礎。老師要借由重復性的練習，讓學生能夠熟練的掌握形聲字識字的方法。比如老師可以通過制定復習卡片，讓學生記錄下每天的學習情況，學生可以將自己所學的生字記錄下來，并且通過引導式的復習步驟，來加深學生對于生字的印象。老師可以根據復習的計劃安排，向學生發放復習卡片，讓學生能夠在老師的督促下，養成良好的學習習慣，提高其生字的書寫正確率，從而在復習的過程當中，不斷的加深學生的印象，讓學生的記憶更加深刻。在小學語文教學中，識字教學是語文教學的基礎和前提，老師要采用科學合理的方式來提高學生的識字量，培養學生良好的識字能力，從學生的實際情況出發，培養學生良好的獨立學習水平，以更好的培養其語文綜合素養。

結束語

綜上所述，隨著教育教學的不斷發展，識字教學作為語文學習乃至其他學科學習的基礎，老師要采用科學合理的教學策略，來提高學生的學習效率，培養其良好的識字能力，讓學生養成良好的學習習慣，在漢字學習的過程當中，感受到語文的魅力，提高其民族自信心。