生活情景教學法與小學語文教學的融合

李海娟

（定西市臨洮縣洮陽鎮五愛小學 甘肅 定西 730500）

前言

生活情景教學法是指以學生實際的社會生活為基礎，創建生活化的教學情景，引導學生通過融入情景當中展開思考，加強學生學習理解，使學生的學習效率能夠得到有效提升，并養成學生對語文教學的學習興趣，驅動學生利用自身的生活經驗來探索語文知識，獲取學習能力，可見，生活情景教學法在小學語文教學中用的應用價值，通過全面實現生活情景教學法在小學語文教學當中的全面融合，有助于推動小學語文教學水平進步，促進小學語文教學發展。

1.小學語文教學當中存在的問題

第一，在教學過程中沒有培養學生的學習興趣。對于小學階段的學生而言，他們主要的學習動力就是對語文學習的興趣，當學生對知識內容產生興趣時，才能積極主動地參與到學習當中。由此可見，當前年齡階段，學生的學習成績和他們對學習的興趣有著很直接的關系，因此，教師在教學中應當注重對學生學習興趣的培養。但是在目前階段的語文教學當中，依舊有一部分教師受到傳統教育模式的影響，在課堂當中采用的是灌輸式教學方法，沒有突出學生的主體地位，導致了學生感受到語文課堂面的枯燥乏味，毫無趣味可言。當學生在這樣的學習環境當中，必然會對語文學習失去興趣，進而不利于學生的學習發展。

第二，注重形式教學，缺乏教學目標導向。在教學過程當中，應用情境教學法，其目的主要是為了達成教育目標，但是在實際的應用過程當中，已經有部分教師只是為了迎合教育潮流，為學生設計出很多繽紛復雜的教學環節，只突出了活躍課堂氣氛。但是當一節課結束之后，學生學到的知識與課堂內容不成正比，導致了語文教學突出形式，忽略了教學目標的達成，由此可見，教師在教學過程中不應當只為了追求學生的感官體驗，而忽略對教學目標的實現。

2.結合學生學習特點合理創設情景內容

教師可以采用語言引導的方式進行教學，部分教師由于受到傳統教育模式的影響，在課堂當中，依舊采用的是填鴨式教學方法，在這樣的教育模式影響下，不利于學生理解文本內容，同時，也對提升學生的學習興趣有著很多阻礙。教師可以通過與學生進行溝通交流的方式，引導學生能夠正確的理解各類語文知識點，進一步提高課堂教學當中的教學效率。教師通過語言描述的方式，為學生導入相關的教學情境，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍當中，不斷提高自身的理解能力。教師在這一過程中合理應用表達技巧，加強與學生在課堂當中的溝通交流，可以逐漸提高語文教學質量。

對于當前階段的學生來說，養成學生良好的學習習慣以及學習興趣，遠遠要比提高學生現階段的學習能力又重要的多。在陶行知知行合一的教學理念下，重視理論教學與實踐教學的有機結合，讓學生能夠在實踐過程當中體驗情感，感受學習過程。語文教學是一門充滿意境的學科，是通過閱讀與作者與自己溝通的學習過程，其中充斥的情感變化，而這些情感變化對于學生來說其實很難理解，通過結合當前階段學生實際的學習特點合理的創設生活化的情景內容，讓學生能夠通過自身的社會生活經驗來理解其中所充斥的思想感情，有助于學生的學習與理解。就以部編版語文教材《桂花雨》一課為例，本文主要圍繞作者童年生活來進行敘述，描寫了兒時在家鄉搖落桂花的場景。而本文標題《桂花雨》也是指作者兒時在家鄉搖落桂花時，桂花紛紛落下像雨一樣，所以才稱之為《桂花雨》。學生由于年齡的限制，很少能夠感受到作者思念故鄉，懷念兒時的情感，通過結合當前階段學生實際的學習年齡引導學生回憶兒時珍貴的記憶，并以此來引發學生展開討論，借此來創建以下生活化場景，結合學生自身為學生創建放假時去爺爺奶奶家玩分別的不舍與現下思念的場景，以情觸景，使學生能夠更好的感受本文作者對故鄉的思念之情。外地的桂花真的比不上家鄉舊宅院子里的桂花嗎？其實不然，只是作者對家鄉的思念之情遠遠超過了桂花本身，使得外地的桂花沒有家鄉舊宅院子里的桂花香，沒有家鄉院子里的桂花美。在情景創作完成之后，教師還可以給予學生一定的思考時間，引導學生展開自主學習，圍繞兒時珍貴回憶展開探究，為學生和作者構建溝通的橋梁，使學生能夠體會作者表達濃濃的思鄉之情[1]。

3.充分利用多媒體設備等現代教學工具

在現代社會高速發展的驅動下，社會水平的快速提升，使得學校內部現代化設施設備建設的也越發趨于完善，多媒體教學設備在小學教育當中得到了廣泛應用，通過在小學語文教學展開的過程當中，充分利用多媒體設備等現代化教學工具創建生活化的教學場景，可以將抽象的思想感情以具體生動的形式讓學生進行展示，學生直觀的了解文中所表達的內容，可以極大的提高學生學習理解能力，引導學生思考，并促使學生融入情景當中展開學習，有利于提升教學效率，增強教學效果，提高教學水平。就以部編版語文教材《海上日出》這一節課為例，教師在展開教學的過程當中，首先可以提出問題來引導學生進行思考討論關于日出的印象。太陽東升西落，日復一日，年復一年，但是每一天的日出都是不一樣的，有著獨一無二的美，獨一無二的魅力，并基于此利用多媒體教學設備導出巴金筆下《海上日出》的內容，并播放海上觀看日出的場景，讓學生能夠全身心的融入的視頻內容當中，感受日出一刻的絢爛與美好。同時，在視頻播放完成之后，請學生簡單討論對日出的感受，并展開當節課的教學內容，感受巴金筆下的《海上日出》，體會作者對大自然的贊美之情，陶冶學生美的情操。而且，教師還可以借此像學生布置一項觀察類的課后作業，讓學生能夠利用假期時間來體驗早起觀察日出，并對此利用圖畫或者文字的形式來記錄下日出的美[2]。

4.加強問題教學情景創設啟發學生思考

問題情景的創設有利于學生從自身的社會生活經驗來展開思考，培養學生良好的探索思維，并促進學生主動思考，養成良好的自主學習的能力。在新課程改革的落實下，著重提出要積極落實生活化的教學課堂，貫徹以學生為主體的教學理念，彰顯學生學習的主體性發揮生學習的主動性。而通過在小學語文教學當中，創設生活化問題教學情景的創設，以問題為線索來啟發學生思考，促進學生主動學習，可以極大的提高學生的學習效率，并使學生從中獲得最大化的學習體驗。例如，在部編版語文教材《圓明園的毀滅》這一節課的展開過程當中，教師可以通過利用多媒體教學設備向學生播放圓明園園景，并學生簡單介紹圓明園。在學生回答問題的過程當中，要對學生的回答加以肯定，對！沒有錯，現在的圓明園是一片廢墟，它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來是什么樣子的？讓學生借助打開當節課的教學內容，在閱讀中尋找答案。圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，其中內存著非常豐富的珍貴歷史文物，青銅禮器，名人字畫更是數不勝數，而圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，通過情景的創作以喚起學生捍衛祖國神圣威嚴的責任感與使命。同時，以學生自身的生活角度為出發點創設生活化場景，讓學生能做對公園亂刻亂畫，破壞花草樹木等現象進行反思，這種行為無疑是對祖國家園的另一種破壞，唯有從自己做起，愛護公共環境，愛護祖國，才能更好的保衛祖國。而之所以再建圓明園新園，就是為了不斷的警示我們自己，勿忘國恥，振興中華[3]。

5.通過實物演示創設情景展開語文教學

情景的創設方法具有多種多樣，需要教師能夠在小學語文教學展開的過程當中，根據當節課的教學內容，合理的選擇情景的創作方法，確保生活情境教學法能夠在小學語文教學當中實現有效應用，并充分調動學生的學習激情以及學習欲望，驅動學生實現主動學習。就以部編版語文教材《慢性的裁縫和急性子顧客》一課為例，教師就可以通過在教學當中采用實物演示的方法來創作生活情景，當前階段的學生可能并不理解什么是慢性子和急性子，而通過教師在教學當中文中對慢性子裁縫和急性子顧客的描寫來進行實物表演，利用語言，表情以及肢體動作讓學生切實感受慢性子和急性子之間的差異，了解慢性子裁縫與急性子顧客之間的性格特點，以此來作為情景引發學生思考，使學生能夠對慢性子裁縫和急性子顧客有著正確認知。同時，教師還可以借此提出問題讓學生聯系生活實際，想象當急性子的人與慢性子的人在一起會發生什么樣的故事？以此作為基礎引導學生采用分角色朗讀的形式進行閱讀，從中體驗慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點。本篇課文是一篇幽默的兒童文學，本身就具有一定的趣味性，適合當前階段的學生進行閱讀去學習，通過實物演示創設生活情景，讓學生融入情景當中感受急性子顧客與慢性子裁縫的故事。從中領悟文中所傳遞的人生哲理，認準目標就要堅持，不要輕易改變，并珍惜時間完成目標。

總結

總而言之，生活化情景教學法是當前新課程改革下一種廣為使用的教學手段，可以有效的結合學生社會生活展開語文教學，實現語文學科與社會生活的緊密結合，使學生能夠正確的了解學習語文知識的現實價值，并在生活當中感受語文的魅力，從而對語文教學形成濃厚的學習興趣，借此來驅動學生實現主動學習，總之，通過實現生活情景教學法與小學語文教學的有效融合，可以切實提高小學語文教學效率，在教學當中凸顯以學生為主體的教學理念，助力學生長久的學習與發展。