互聯網+背景下的小學語文課堂教學優勢及變革策略探討

劉曉紅

（天水市清水縣軒轅小學 甘肅 天水 741400）

隨著社會生活的迅速發展，互聯網+背景下的信息技術得到充分開發并廣泛應用，在教育教學工作中，不可避免的使用信息化教學資源。在小學語文課堂中運用互聯網信息技術，不僅凸顯出課堂教學的優勢，還能夠在技術方面保障課程教學效率，實施創新性的變革策略，從而提升學生參與課堂活動的積極性與主動性。受傳統教學觀念和教學技術的影響，小學語文課堂還存在著亟需解決的問題，僵硬化的教學模式無法滿足當代教學的需要，教師應變革教學方法，改善課堂教學，將理論知識與信息技術相融合，對信息進行快速的收集、整理、運用，從而提升課堂教學效果，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。

1.小學語文課堂教學現狀

1.1 教材內容缺乏靈活性

應試教育對我國中小學教學的影響頗深，部分教師采取傳統的講授法，根據語文教材中的內容照本宣科，并以學習分數作為評判學生的焦點和標準。當前的小學語文教材內容缺乏一定的靈活性，不能結合學生的個性化特征，采取多元化、分層次的教學內容，對全體學生進行“一刀切”式的教學，導致無法滿足學生的個性化發展需求，不利于學生的全面發展。在互聯網+背景下，我們不能全面否定應試教育觀念，但是教師應學習與時俱進的信息化教學理念，靈活講授小學語文學科的教材內容，將多媒體信息與教學內容相融合，提高教材內容的時代下和新穎性，從而激發學生的學習興趣，打破教材內容對學生創造性形成和發展的限制。

1.2 教學功利化現象嚴重

受社會壓力的影響，部分教師和家長在教育中過度功利化，強調學生的知識掌握數量和各方面才能的發展，導致語文課堂中著重講授字詞與句子，學生無法深入理解文章層次，對文章大意進行囫圇吞棗式的閱讀，學生的自主理解驅動力下降，也無法集中注意力開展語文學習，不僅有礙提升學生的學習能力，還導致學生養成不良的學習習慣，不利于學生的長期可持續發展。教學功利化不僅僅局限于課堂教學，在課程標準和教學大綱方面，也向教學功利向傾斜，家庭教育中，家長對學生施加巨大的學習壓力，容易造成小學生對學科教學活動產生抵觸甚至厭惡的情緒，不利于學生的心理健康成長[1]。

1.3 教學模式固化，教學氛圍枯燥

語文學科是貫穿整個教育階段的必修學科，也是培養學生語言交際能力和文化素養的基礎學科。在傳統的語文課堂中，教師以教材為根本，在課堂上將文字和材料傳遞給學生，讓學生通過拼寫和閱讀進行強化記憶，并以題海戰術的方式，強化學生對語文材料的理解，導致教學模式固化，教學氛圍枯燥無味。這種不尊重學生主體地位的教學方式，學生承受著過多的學習壓力，對語文學科很難提起興趣，導致教學形式堪憂。為改變當前固化的教學模式，營造生動、有趣的教學環境，教師應堅持“以生為本”的教學理念，激發學生參與教學的積極性，將互聯網＋技術引入課堂，使用創新性的微課、慕課等方式，減輕學生的課業壓力，從而達到優化課堂教學、提高課堂效率的目的。

2.互聯網+背景下的小學語文課堂教學優勢

2.1 有利于及時反饋課前預習任務和課后作業

在缺乏線上學習的傳統教學中，教師在布置學習任務后，學生需將自己完成的作業情況進行書面整理，并在下一次上課時，將任務完成情況進行反饋。在互聯網＋背景下，教師能夠利用線上批改的方式，隨時隨地的了解學生的學習狀況，并利用網絡客戶端批改作業，有效突破了時間和空間的限制，不僅能夠深入了解學生對小學語文學科的預習情況和作業完成情況，還能夠仔細分析每一位學生的具體情況，從而采取針對性的教學策略，實施多元化、全方位的變革手段。此外，學生在任務完成的過程中，遇到急需解決的問題時，可以隨時向教師請教，避免因時間延緩造成的作業理解難度提升。因此，互聯網信息技術在小學語文教學中的運用，打破了傳統“面對面”交流和反饋的局限，有利于學生和教師的及時溝通、交流，及時反饋課前的預習任務和課后作業，從而提高小學語文課堂教學的有效性[2]。

2.2 順應學生的身心發展規律和認知特點

信息時代下的小學語文課堂，教師在開展語文活動時，利用視頻、圖片的形式，將抽象化的理論知識具體化、想象化，引導學生自主探究語文學科的內涵，并在網絡資源中篩選出符合學生學習需求的教學內容和教學方法，順應了小學生的形象思維發展規律，不僅有利于學生的身心健康發展，還能夠提升學生對語文學科知識理念的認知。因此，互聯網+背景下的小學語文課堂，凸顯出便利性、便捷化的教學優勢，最大限度的滿足全體學生學習需求，從學生現有的生活經驗出發，讓學生在學習過程中感受文字的奧秘，并體驗學習過程中的樂趣，積極發揮學生的主觀能動性，以學生喜聞樂見的方式，開展有趣的信息化教學課堂，引導學生自主探究，培養學生良好的信息管理能力和綜合素養。

3.互聯網+背景下的小學語文課堂教學變革策略

3.1 制作短小精湛的微課，促使學生課前預習

小學生的年齡比較小，對于課前預習的積極主動性不高，在預習過程中不能集中注意力，導致學生的課前預習效果不佳。課前預習不僅能讓學生了解新授課的相關內容，還能夠調動學生的已有知識，與新授知識相互聯系，從而建立完整的知識體系。因此，教師應學習先進的互聯網技術，利用現有的課件和多媒體設備，根據具體的課堂內容，制作短小、精湛的微課，在微課中利用背景音樂和肢體動作，向學生講授新授課的重點知識，可以介紹文章的寫作背景，也可以介紹作者的生平，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動的進行課前預習，從而提高學生在課堂上的學習質量和學習效率[3]。

例如，在學習小學語文部編版六年級上冊《老人與海鷗》這篇文章時，教師應設計五分鐘左右的微課，微課內容應參考互聯網上的優質課和公開課，借鑒優秀教師的教學方法和微課設計方法，并在微課中強調這篇文章的重難點。在微課設計中，教師應根據文章中所描述的老人的神態、語言與動作，讓學生通過觀看網絡上呈現的視頻和圖片，理解文章中的重點詞句。在錄制微課時，教師應考慮全體學生的學習差異，既涉及基礎知識，又強調重點內容，根據學生學習需求的不同，制作差異性的微課，讓學生在課前預習中，能夠根據自身的能力對微課類型進行選擇。在微課制作完成后，教師可以通過通訊設備、客戶端、公眾號等多種方式，發送給學生，讓學生根據微課對課文進行預習，在微課觀看的過程中，若出現不能理解的問題，及時的反饋給教師，教師根據學生出現的問題，對反饋情況進行總結整理，并針對性的調整新授課教學內容和教學策略，從而提高課堂教學的效率。

因此，互聯網＋背景下的微課教學，是符合當前小學生學習特點的新時代變革方式，教師應接受針對性的微課制作培訓，積極通過網絡培訓和線下的輔導，提升自身制作微課的水平，并利用微課督導學生進行課前預習，根據微課學習情況，更好的開展新授課進程。

3.2 利用互聯網信息資源，創設生動的教學情境

小學語文學科具有一定的理論性和抽象性，對于小學生來說，存在一定的理解性學習困難。互聯網+背景下，教師根據課文中描述的情境，篩選出網絡中的游戲類型和活動材料，積極利用互聯網信息資源，創設出生動的教學情境，引導學生沉浸在形象、生動的教學氛圍中，從而積極主動的參與語文學科的教學活動。小學生的形象思維正處于發展期，對于傳統的枯燥語文課堂，出現排斥的心理，注意力非常容易分散，導致教學氛圍沉重，學生被動的學習知識，不能將課本上的理論知識內化為自身的文化素養。因此，教師應結合具體的課文內容，向學生創設教學情境，讓學生在情境中參與活動，從而營造活躍的課堂氛圍，積極主動的思考課堂教學問題，并能夠在情境中找尋正確的答案，讓學生能夠自信的開展課文閱讀和理解，真正在小學語文課堂中實現素質教育[4]。

例如，在學習小學語文部編版六年級下冊《兩小兒辯日》這篇文言文時，因其語言與當前使用的白話文有很大的差異，學生通過閱讀課文和詞語注釋，無法正確理解《兩小兒辯日》的中心思想和內涵。教師應借助互聯網技術，向學生播放“兩小兒辯日”的視頻，以視頻的方式，讓學生了解這篇文章的主旨大意。在講授重點知識的基礎上，教師應采取創新性的教學變革策略，利用互聯網信息資源，創設生動的教學情境，可以組織學生，以學習小組的方式排演課本劇《兩小兒辯日》，并為學生提供表演的舞臺。在排演課本劇的過程中，學生應根據自身文言文的運用能力，采取文言版或者白話版的溝通方式，教師還應鼓勵學生進行積極的創編，在課本劇中融入自身的想法和觀點，從而設計出具有創新性的課堂活動。此外，教師還可以組織學生以寫信的方式，告訴兩小兒爭辯問題的答案并向兩小兒講授當今科技的發展現狀。

教學情境的創設，應融入生動、有趣的課堂教學和活動形式中，教師在面對林林總總的網絡資源時，應篩選出高質量的互聯網信息資源，根據具體的授課內容，創設多元化的課堂教學活動，在豐富學生學習經驗的基礎上，拓展學生的視野，并激發學生的發散性思維，從而培養學生德、智、體、美、勞等多方面的優秀品質。

結束語

互聯網技術的迅速發展，雖然在一定程度上沖擊了傳統的課堂教學模式，但是也為新課程改革帶來了機遇，有著多方面的課堂教學優勢。在互聯網+背景下，小學語文課堂教學應進行積極的變革，教師創新教學理念和教學策略，通過制作短小精湛的微課，促使學生課前預習，利用互聯網信息資源，創設生動的教學情境，深化師生互動交流，構建和諧、平等的師生關系，從而創設高效的小學語文課堂。