小學語文“花樣”預習策略簡析

辛 琳

（隴南市成縣拋沙學區(qū) 甘肅 隴南 742500）

好的開始是成功的主要因素。預習作為小學語文教學的重要一環(huán)，對于課堂教學的有效性起著決定性的作用，是影響教學成功的主要因素。因此，作為一線教師為了保證或者提升小學語文課堂教學的有效性，就要把預習環(huán)節(jié)當作突破口，改變預習任務設計形式、內容單一的缺點，迎合新時代小學生的學習需求，結合教學目的，為學生設計靈活性、新穎度較強的“花樣”預習任務或者作業(yè)，使其能突出或者體現(xiàn)出學生預習中出現(xiàn)的問題，滿足預習引導下的“以學定教”的目的，使課堂教學更有針對性，促進教學效率的提升。

1.豐富預習形式，提高預習效果

據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，任何學科在教學前教師都會給學生設計多樣的預習任務或者作業(yè)。尤其是小學語文，由于它的豐富性、語言性，實用性，教師更注意學前的預習。教師會根據(jù)教學內容的不同，給學生設計，如任務驅動式、問題式、總結式、探索式任務或作業(yè)，讓學生對新課進行預習，保證預習的有效性，也為課堂有效教學做好準備。

1.1 任務驅動式預習

作為小學語文教師我們都一直踐行著預習式的先學模式，結合教學內容，為學生設計一些簡單的預習作業(yè)，但是任務性、目標性不強，教師對于學生預習結果的關注也不夠。導致語文課前預習成了必須存在的形式主義，不管是教師還是學生，似乎都是為了預習而預習。如，《太陽》這篇課文，有的教師設計的預習任務就是熟讀課文、掃清陌生字詞等。針對這樣的預習任務，有些學生也就象征性地讀讀課文，查幾個陌生字，至于效果如何，學生不關心，教師更無暇顧及。作為新時代小學語文教師，我們要有與時俱進的思想，給學生也要設計新穎，有別于傳統(tǒng)預習作業(yè)的、真正的任務式預習。

比如，《太陽》這篇課文的預習，可以為學生設計這樣的任務式預習作業(yè)：讓學生讀一讀《太陽》這篇課文，然后結合內容，聯(lián)系生活實際，讓學生轉換角色，想想如果自己是語文教材的主編，會怎樣編排、設計《太陽》這篇課文，請說一說理由？這樣的預習作業(yè)或者說任務，不但會讓學生充滿好奇地讀完課文，而且還會深入研究，試圖找出課文設計的特點，從而結合預習任務、過程，理解文章結合的完整性，科學性，為學生更好地學習類似的說明文打好基礎，也為課堂有效教學創(chuàng)造條件。

1.2 問題引導式預習

問題對于學生來說是另一個老師，是學習過程中靈魂式的存在。有效的問題，既能讓學生不斷接近知識的核心、本質，還能引導學生養(yǎng)成探索式學習的意識與習慣。因此，在小學語文教學中，教師要認識到問題引導式預習的價值，結合課文教學內容，通過問題，引導學生進行預習，保證預習效果，促進課堂學。

比如，《太陽》這篇課文可以為學生設計這樣的問題式預習任務：

（1）同學們，你們了解《太陽》這篇課文的說明方法嗎？閱讀課文，試著說一說。

（2）太陽有哪些特點？你能說說它與大家自然以及我們人類的關系嗎？

（3）用舉例子、列數(shù)字等說明方法，能介紹一下一款新的學習用具嗎？

這些問題設計都是本文學習的重點、難點，也是學習的主要目標。有了它們的引導，學生既能靠近課文內容的本質，捕捉關鍵的信息，提升學習的質量，也能改變、豐富預習形式，發(fā)揮預習的作用，從而為成功的課堂教學做好鋪墊。

1.3 總結式預習任務

在我們的理解中，總結一般是放在課后進行的，是新課內容的回顧、總結，檢驗。但是筆者以為，在預習環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學生的不同層次，給綜合學習能力較差的學生設計總結式的預習任務，不但會降低預習的難度，也會強化學生課堂學習的目標性。

比如，《母雞》這篇課文，教師給學生設計總結式預習任務時，首先，可以讓學生把課文中的好詞圈出來，好句畫出來；其次，找出描寫母雞特點的句子；第三；把文中的反義詞、近義詞找出來等。這種簡單的總結式預習任務，對于夯實學生基礎有非常重要的作用，對于有一定水平的學生來說，會有實實在在的幫助，增強學生學習的自信心，保證學生課堂學習的有效性。

當然，從預習的形式來說，預習的“花樣”或者說方法還有多種多樣，沒有定法。作為教師只要結合本班學生的特點，根據(jù)內容，遵循靈活性、新穎性的原則，為學生設計語文預習作業(yè)與任務，就能真正幫助學生提升學習，助力課堂教學。

2.開展多樣預習活動，挖掘學生創(chuàng)造性學習的潛能

在小學語文教學中，讓預習流于形式的原因，除了內容設計缺少新穎、形式單一之外，就是把預習任務或作業(yè)局限于書面，忽視了小學生活潑、好動的天性，以及寓教于樂的作用。作為新時代的小學語文教師，在教學中要結合“花樣”預習“以學定教”的目的，要為學生設計預習活動，使預習活起來，動起來，讓預習與生活實際，與學生學情結合起來。

2.1 讓生活帶動預習

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，無論是小學語文教學還是數(shù)學教學，教師都為了能幫助學生快速理解，拉近學生與課本知識的距離，把實際的生活引進課堂，增強課堂教學的活力，促進教學。但是在預習中，很少有教師能讓生活進入學生的預習任務，這不僅使預習缺少了生活性，少了學生學習的渠道，也影響了語文學習的內容上，形式上的豐富性。筆者以為，在小學語文教學中，筆者完全可以讓真實的生活帶動學生的預習，讓課本知識在生活中活起來，強化內容的生命力，可讀性。

比如，《祖父的園子》這篇課文，教師在教學前，就可以給學生設計與生活相關的預習任務。去爺爺奶奶的或者爸爸媽媽的菜園，果園，體驗一下生活，看看園子里有哪些蔬菜，哪些水果。再看看果園里有沒有翻飛的蝴蝶，蜻蜓等。然后，再讓學生閱讀課文，他們的感受是不一樣的，學習內容時會有身臨其境之感。

再比如，在《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文的預習環(huán)節(jié)，教師可以組織學生進行討論式，就：“為什么說月是故鄉(xiāng)的明？”就這個議題進行討論。讓學生通過抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的情感，懷念，從而靠近作者季羨林內心，了解他對家鄉(xiāng)的深情與眷戀。或者以課文中的“山高月小”“三潭印月”這種陪襯的寫法為主題，讓學生借鑒這類寫法，說一句與月亮有關的，回念家鄉(xiāng)話等等。這些能動，能賞，有利于輸出的預習活動，小學生不但喜歡，樂于參與，預習效果也是其他方法難以企及的，有助于課堂學習與教學的提升。

2.2 觀看視頻進行預習

網(wǎng)絡時代，課堂信息化成了教學的常規(guī)化。教師在教學中運用多媒體課件、微課，翻轉課堂等等，都是信息化在教學中的體現(xiàn)。作為小學語文教師，我們要有靈活的教學思維，不但要讓信息化在課堂教學中發(fā)揮作用，運用它超強，靈活、有趣的呈現(xiàn)方法促進學生理解，還要讓信息化成為預習環(huán)節(jié)的主要工具，使預習環(huán)節(jié)也變得多姿多彩，形式各樣。

比如，《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的預習時，教師要擺脫紙質任務或者作業(yè)的局限，借助多媒體給學生播放《泰坦尼克號》的電影片段。通過生動、真實的視頻，強化學生的體驗感。然后再讓學生結合視頻片段閱讀課文，感受“諾曼底號”遇難時百態(tài)人物形象，感受哈威爾船長沉著冷靜，舍己為人，忠于職守的高貴精神品質與人格魅力。如此，不但使學生體驗到不同的預習方式，豐富學生思想，拓展學生視野，還能使學生有身臨其境之感，增強課文的現(xiàn)場感，為課堂教學的有效性創(chuàng)造條件，打好基礎。

3.加強預習過程中的指導，提高課堂教學效率

在以往的小學語文預習過程中，教師給學生設計的預習任務都是獨立完成的，如讀課文、掃清陌生字詞、試總結段落大意，中心思想，或者完成幾個教師設計的問題等。在這個過程中，如果說還有教師的指導，那就是對于任務的設計。缺少及時性，導致學生對預習的輕視，使預習流于形式。在“花樣”預習的教學中，教師不但要為學生設計精彩、靈活、多樣的預習任務、方法，也要參與學生的預習過程，積極引導，幫助學生快速、高效地完成預習，靠近知識內核。

比如，在《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的預習過程中，教師不但要與學生一起觀看視頻，引導學生注意觀察船上不同人物的表現(xiàn)，讓學生通過視頻靠近人性，了解人在遇到生命危險時的各種表現(xiàn)，也要結合視頻，引導學生著重分析哈威船長的人物形象，精神品質。如，教師可以指導學生，結合課文中哈威船長的語言、態(tài)度，以及課文中對于哈威船長的描寫等，使學生在預習中，真正認識哈威船長，學習哈威船長的精神品質，從而啟發(fā)學生，使他們想想生活中像哈威船長的人物形象，如消防員、抗險救災中解放軍戰(zhàn)士、志愿者等等，從而為更深入的學習課文做好準備，幫助學生構建正確的價值觀。

結束語

總之，在小學語文教學中，嘗試預習方法的多樣性，不僅可以豐富學生的學習法，培養(yǎng)學生獨立自主的學習與預習能力與習慣，還能激發(fā)學生學習興趣，使學生一直保持學習的熱情。當然，小學語文“花樣”預習方法，并不僅僅局限于豐富預習形式、提高預習效果，開展多樣預習活動、挖掘學生創(chuàng)造性學習的潛能，加強預習過程中的指導、提高課堂教學效率等方面，所以，作為小學語文教師，要積極探索，勤于總結，要遵循“花樣”預習原則，從內容上設計，形式設計上都要體現(xiàn)多樣性，多元化，價值性，使預習真正發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)“以學定教”的目的，提升學生的預習效果，進而保證課堂教學的有效性。