基于深度學習的小學數學說理課堂探究

李蘭亭

（慶陽市西峰區向陽小學 甘肅 慶陽 745000）

引言

傳統教學模式下的機械式教學方法無法將小學生在數學課堂中的主體地位充分展示出來，需要教師結合新課程改革的理念加強小學數學課堂的深度學習，為小學生構建說理課堂，提供說理的機會，加強說理訓練。這樣不僅能夠幫助小學生結合數學知識的教學，強化思維邏輯能力，也能夠促進小學生綜合素質的全面發展。因此，在課堂教學中，教師應當結合數學學科的教學內容開展基于深度學習的說理課堂實踐，從而幫助小學生能條理清楚層次分明地將數學知識表達明確。

1.基于深度學習的小學數學說理課堂構建價值

1.1 有利于促進深度學習課堂的有效構建

基于深度學習的小學數學說理課堂構建的重點在于深度學習，這一詞語既充分表達了新型課堂與傳統教學模式的實際區別，也能夠通過深度學習強化小學生對數學知識的理解和認識，從而避免了傳統教學模式下死記硬背的教學方式，能夠讓小學生結合數學知識的學習培養主動思考能力，通過強化對數學知識的認知和了解來提升自身的數學水平，因此，小學數學教學中說理課堂的構建對于強化深度學習效果具有重要的價值。一方面，說理課堂的構建能夠有效地改變傳統教學模式下學生被動接受知識的模式，從而充分體現主體地位，讓小學生在對數學知識學習的過程中具備一定的思辨能力，從而強化對數學知識的有效理解。這種教學模式與傳統的教學模式存在本質上的區別，對于促進深度學習課堂的構建具有重要意義。另一方面，在說理課堂的構建過程中，教師能夠指導學生對數學知識進行綜合全面地理解，并在理解的過程中實現數學知識的遷移轉化，在這一過程中教師可以借助一定的教學手段和教學資源來促進小學生數學思路的進一步構建，通過營造活躍的課堂氛圍來培養小學生的思辨能力，對于促進小學生強化知識理解以及提升深度學習效果具有重要價值。

1.2 有利于發展小學生數學學科核心素養

素質教育改革的發展過程中將培養小學生的核心素養作為一個基礎的教育目標，這種教育目標既具有較強的時代性和先進性，也與傳統教學理念存在較大的區別，對于發展小學生的綜合素質具有重要的價值。將核心素養的培育作為深度學習導向下小學數學說理課堂的構建方向，既能夠從關注小學生綜合素質發展的角度出發來強化數學知識的導入和學習，也能夠結合小學生的年齡特點和未來發展方向進行針對化地培養，對于促進小學生核心素養的構建具有重要的價值。一方面，教師在對數學核心素養進行解讀的過程中能夠實現對數學知識的準確把握和有效設計，從而實現說理課堂構建過程中小學生的深度學習，結合數學知識促進小學生抽象邏輯思維能力的有效培養；另一方面，在開展說理課堂構建的過程中，小學生能夠結合新型的教學理念和教學模式來培養思辨思維能力，再加上說理課堂構建過程中小學生具有較多的交流和思維空間，對于培養學生的自主學習能力具有重要價值，從這一層面來看，小學數學說理課堂構建過程與發展學生的核心素養具有相輔相成的促進關系，需要教師結合教學理念進一步轉變教學模式，積極構建說理課堂，從而促進小學生數學核心素養的良好提升。

1.3 有利于促進小學生自主學習能力提升

在深度學習理念的指導下，小學數學說理課堂的構建需要結合數學知識實踐知識的理論化教引導小學生對數學知識的理解和認識，并在說理教學的過程中通過師生之間的有效互動行為來強化教學效果。因此，教師需要注意的是，說理教學并不是教師單方面地向小學生傳遞數學知識，而是需要通過貫徹素質教育理念下的指導思想，在說理課堂中落實小學生的課堂主體地位，以說理的形式來增強教師之間的互動和交流，并將小學生積極地引導到說理中去，這樣不僅能提升小學生參與數學學習的積極性，也能夠從培養小學生數學學習興趣出發，養成小學生自主學習的良好習慣。

2.基于深度學習的小學數學說理課堂研究路徑

2.1 從數學學習興趣出發，培養小學生說理意識

在小學階段的數學教學中，如果單純依靠教師的講解很難讓小學生對數學知識進行深入的理解和認識，將深度學習應用在小學數學課堂中既能夠提升小學生的學習興趣，從興趣培養的角度促進小學生參與數學學習的積極性，從而實現學習深度的提升，對于說理課堂的構建具有重要的價值。一方面，教師應當結合數學教學內容，創設良好的趣味性教學實踐，結合小學生的年齡特點與數學知識來培養小學生的學習興趣，以各種各樣的趣味性知識來促進小學生的學習積極性，這種方式對于小學數學說理課堂的構建具有重要價值[1]。另一方面，在建立起深度學習的思維以后，教師還可以在課堂教學的過程中創設相應的教學情境，并在情境中結合數學知識開展，這樣既能夠達到小學生學習興趣提升的目的，也能夠從教學氛圍中培養小學生的說理意識。教師在開展乘法教學的過程中，需要通過深度學習來強化小學生對數學知識的理解，在說理課堂上讓小學生掌握乘法的具體方法和原理，在教學實踐的過程中，教師可以讓小學生首先對教學內容進行初步地理解，在此基礎上結合乘法的相關知識構建生活化的教學問題，以買蘋果為例，一斤蘋果三元，買三斤需要多少元？這些問題既與小學生的實際生活息息相關，也能夠讓小學生在學習的過程中充分理解乘法的理論意義，對于促進小學生數學知識的掌握和應用具有重要的價值。

2.2 強化新舊知識融合，提供數學課堂說理依據

在深度學習理念的指導下，構建小學數學說理課堂需要教師結合不同模塊的數學內容知識點進行有效地連接，形成新舊知識的有機結合，這樣不僅能夠促進小學生對數學知識的系統化掌握和深度理解，也能夠在學習的過程中培養一定的數學思維。在教學實踐活動的開展過程中，一方面，教師應當在課堂說理實踐活動的開展過程中，結合新舊數學知識開展各種各樣的教學活動，讓小學生在學習新知識之前提前把之前學過的數學知識進行復習，在原有的教學基礎上幫助小學生構建知識體系，從而增強學生對于數學知識的學習深度，教師在開展過程中還應當主動探尋不同數學知識之間的異同之處，讓小學生在此基礎上進行自主探究，通過對不同教學內容的理解和掌握，促進小學生自主探究能力的提升，這樣不僅能夠強化小學生新舊數學知識的有機融合，在融合的過程中構建體系化的數學思維，同時也能夠幫助小學生進一步增強深度學習意識，從而為說理課堂提供基礎思維，對于強化數學知識的系統性聯系具有重要價值[2]。例如，在開展平行四邊形面積公式的教學工作中，教師可以讓小學生先復習長方形的面積公式，并讓小學生通過對比數學長方形平行四邊形之間的異同之處來分析不同四邊形的面積計算公式，這樣小學生在探究的過程中就可以將平行四邊形分解來獲得一個長方形，從而讓小學生在原有的知識體系中構建新的數學知識，這樣一來，既豐富了小學生的深度學習，也能夠通過引導小學生自主探究來為小學生創建完整的知識結構，對于促進說理課堂的構建具有重要價值。

2.3 構建說理學習環境，引導學生積極主動參與

在小學數學說理課堂的構建過程中，為小學生營造科學合理的學習環境對于促進深度學習效果的提升具有重要的價值。因此，教師應當在教學活動的開展過程中為小學生構建科學的說理環境，讓小學生在參與數學知識的學習過程中具有較強的學習興趣和學習積極性，這樣在開展課堂的構建過程中，教師既能夠結合教學內容來鼓勵小學生進行自主探究，也能夠在自主探究的過程中強化學生的數學思維能力和邏輯能力，對于提升數理課堂的構建效果以及強化教學水平具有重要價值。例如，在正方體和長方體的教學過程中，為了幫助小學生自由的開展說理活動來提升小學生學習質量，教師可以在課堂教學的過程中向小學生呈現長方體和正方體的模型，通過分析對比這兩種物體的不同特點來學習正方體和長方體，這樣一來在小學生自主觀察和探究的過程中，能夠實現對數學知識的深度掌握，從而提升學習深度，促進學習效率的提升。

2.4 創設說理教學情境，提供數學課堂說理機會

在開展數學教學的過程中，教師需要充分利用小學生的年齡特點與數學課堂教學內容的不同創設符合小學生認知的說理情境，在情境創設的過程中實現小學生的深度學習，這樣不僅會讓小學生更加積極主動地參與到課堂學習中去，也能夠通過師生之間的有效互動來構建新型的師生關系。在開展教學實踐的過程中，教師既要幫助學生深度理解數學知識，給予小學生更多的表現機會，也要從小學生的性格及學習能力出發有效地開展教學活動[3]。比如有的小學生相對內向，在課堂學習中不善于發言，而一些外向的學生則傾向于積極主動的發言，這種情況下需要教師在說理課堂的構建過程中結合小學生的情況進行觀察，通過尋找原因的方式為不同學習層次的學生提供較多的說理機會，以此來創良好的說理情境。例如教師在引導小學生認識時分秒這些數學知識可以利用教室中的時鐘來開展情境的創設，以時鐘作為教具進行實物演示，引導小學生了解時分秒之間聯系的過程，鼓勵小學生用數學語言的方式將自身的理解表達出來，并在此基礎上進行深度的學習，總結不同單位之間的換算規律，這樣不僅能夠有效地改變傳統教學模式下說理課堂的枯燥性，也能夠通過情境創設來提升小學生的數學學習興趣，強化小學生的深度學習，從而為小學生提供更多的說理機會。

結語

綜上所述，在深度學習理念的指導下構建小學數學說理課堂既有利于抽象數學知識的直觀轉化，強化小學生對數學知識的理解，也能夠在潛移默化中培養小學生的數學思維和邏輯能力，對于培養小學生的數學核心素養具有重要價值。