小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動下的“說理”課堂實(shí)踐分析

任 燕

（會寧縣侯家川鎮(zhèn)蘆河小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)重視問題設(shè)置，促使學(xué)生在問題驅(qū)動下展開獨(dú)立思考、實(shí)踐探究，充分激活學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益獲得顯著提升。

1.正確應(yīng)用“說理”于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方式

1.1 理論聯(lián)系實(shí)際，研究經(jīng)驗(yàn)知識

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，與實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，教師在構(gòu)建“說理”課堂的過程中，也同樣要重視理論與實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步降低知識理解難度。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)梳理解題思路，尋找多樣化的問題解決策略，促使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用題解題技巧，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識之于實(shí)際生活的應(yīng)用價值[1]。比如在“統(tǒng)計(jì)與可能性”教學(xué)中，教師可以結(jié)合飲料中獎的“再來一瓶”舉例，給出具體條件，讓學(xué)生分析計(jì)算抽中“再來一瓶”與“謝謝惠顧”的概率分別為多少。

1.2 把握整體方向，劃分探討范圍

教師在構(gòu)建“說理”課堂時，應(yīng)準(zhǔn)確把握好“說理”的方向以及范圍，確保有限的課堂時間可以得到最大化利用，讓“說理”更加簡潔有效、突出中心。因此教師在實(shí)際授課前，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)清晰劃分出來，并明確告知學(xué)生，在學(xué)生“說理”也要及時指導(dǎo)糾正，避免“說理”內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果帶來影響。從小學(xué)課堂的角度而言，只有有理有據(jù)的“說理”才是具備現(xiàn)實(shí)意義的，才能達(dá)到輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，否則只能算是空談。

1.3 重視后續(xù)接力，支持長遠(yuǎn)發(fā)展

構(gòu)建“說理”對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識理解能力進(jìn)行全方位了解，以便于采取適宜的教學(xué)方式，突出教學(xué)指導(dǎo)的針對性[2]。也就是說，教師可在知識學(xué)習(xí)或者實(shí)踐活動結(jié)束后，鼓勵學(xué)生面向全體同學(xué)通過“說理”的方式分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解題思路，教師和其他學(xué)生也可就自己想法給予指導(dǎo)糾正，促使學(xué)生解決問題能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識。可以說“說理”不僅對學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升具有積極作用，對于學(xué)生未來學(xué)生起到的幫助也是不可忽視的。

1.4 歸還自主課堂，增加學(xué)生自由

針對說理課堂而言，有必要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性，針對這一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給與教學(xué)規(guī)劃更多的關(guān)注和經(jīng)歷，意識到教學(xué)規(guī)劃的重要性，并且在規(guī)劃中能夠盡可能的減少自己所占有的講述時間，增加和學(xué)生之間的有效互動，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，這樣能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中取得更好的教學(xué)效果[3]。隨著教學(xué)規(guī)劃中，教學(xué)中提升教師和學(xué)生之間的高效溝通效果，從學(xué)生的思想工作入手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，只有這樣才能讓學(xué)生全身心的參與到說理課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能夠真正受益于說理課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動下的“說理”課堂實(shí)踐策略

2.1 在概念解說中構(gòu)建“說理”課堂

數(shù)學(xué)“說理”課堂在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)同感方面發(fā)揮重要作用。在問題驅(qū)動下，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性問題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，促使學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或者疑問，提高課堂參與程度，以增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解，持續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在趣味性問題的引導(dǎo)下，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，增加學(xué)生的思考深度，讓學(xué)生在這一過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，逐步掌握到數(shù)學(xué)規(guī)律與適合自己的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)更具難度的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[4]。

以“圖形的運(yùn)動”教學(xué)為例，教師可提問學(xué)生“同學(xué)們有沒有認(rèn)真觀察過冬天的窗花呢”待學(xué)生回答后，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示各式各樣的窗花，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些窗花圖形的特點(diǎn)。由此引發(fā)學(xué)生對軸對稱圖形的思考，促使學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自由表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過抽象概括，把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，潛移默化地形成一般性思考問題的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將會就自身所持觀點(diǎn)展開“說理”，教師則要觀察學(xué)生的探究說理行為，在恰當(dāng)時機(jī)給予指導(dǎo)糾正，讓學(xué)生通過觀察、討論的過程，對軸對稱圖形的特征建立基本認(rèn)知，有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力，并學(xué)會將抽象思維解決問題的能力遷移到其他學(xué)科中。

2.2 在算式講解中構(gòu)建“說理”課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，算式是其中重要組成部分。但是如果帶領(lǐng)學(xué)生直接學(xué)習(xí)教材中的計(jì)算技巧，機(jī)械化記憶計(jì)算法則，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸心理，長此以往甚至?xí)趸鋽?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為有效解決這一問題，教師在構(gòu)建“說理”課堂時，可引入啟發(fā)性問題引領(lǐng)學(xué)生對算式知識的思考走向深入，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極自主參與到算式規(guī)律與應(yīng)用技巧的探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步提升學(xué)生的計(jì)算能力，從根源處消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏學(xué)心理，顯著增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[5]。

以“乘法”教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助問題啟發(fā)學(xué)生思考“同學(xué)們，乘法與我們已經(jīng)掌握的加減法，在算法方面有哪些不同呢”這也是建立新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生基于已掌握知識，對新知識探究產(chǎn)生濃厚的興趣，積極思考乘法運(yùn)算規(guī)律。然后，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生說出自己的思考成果，為數(shù)學(xué)課堂注入濃郁的“說理”氛圍，使學(xué)生輕松掌握到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。最后，教師應(yīng)為學(xué)生布置一定量的計(jì)算習(xí)題，讓小組之間共同計(jì)算，比較各組計(jì)算速度、正確率，經(jīng)過多樣的計(jì)算過程，體會算法的多樣性，提高計(jì)算正確率與熟練程度，讓學(xué)生在這一過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，學(xué)會結(jié)合具體情境運(yùn)用算法知識解決問題。

2.3 在應(yīng)用題解說中構(gòu)建“說理”課堂

應(yīng)用題解說環(huán)節(jié)的“說理”課堂搭建，其要義在于引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)思考問題，探尋解決問題的多樣化途徑，提高知識運(yùn)用的靈活性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決能力得到協(xié)同提升，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。如此既能讓學(xué)生做到用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問題，又可以幫助學(xué)生擺脫思維困境，增加數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的深度[6]。

以“千克、克、噸”教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，為其設(shè)計(jì)難易程度適度應(yīng)用性問題，讓學(xué)生以小組為單位共同參與到問題探究中，讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，互相借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而找到最為便捷的解決問題方式。討論結(jié)束后，要求每組安排一名學(xué)生闡述本組的探究結(jié)果，讓全體學(xué)生就現(xiàn)有觀點(diǎn)繼續(xù)展開“說理”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，切實(shí)認(rèn)知到千克、克之間的單位關(guān)系，并且學(xué)會靈活應(yīng)用1千克=1000克解決實(shí)際問題的技巧，可以完成單位間的基本換算。通過此種“說理”課堂，加快學(xué)生應(yīng)用意識的形成，有效培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.4 在實(shí)踐操作中構(gòu)建“說理”課堂

在問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂，教師可引入實(shí)踐活動，進(jìn)而借助實(shí)踐性問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。在實(shí)踐操作中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體位置得到充分突出，不論是生生之間，亦或是師生之間均可圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開“說理”，以鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，持續(xù)強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)水平。需要教師注意的一點(diǎn)是，“說理”課堂應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體驗(yàn)循序漸進(jìn)、多層次的學(xué)習(xí)過程，夯實(shí)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

以“面積”教學(xué)為例，教師首先可提出總領(lǐng)單元的實(shí)踐性問題“同學(xué)們，你們知道如何測量書桌的面積嗎”學(xué)生已經(jīng)掌握到周長測量方式，但是對于面積測量卻是一頭霧水，這也激起了學(xué)生的好奇心。此時教師可對結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)多樣化實(shí)驗(yàn)操作活動，比如平面圖形比大小、擺方格比較不同圖形面積等，讓學(xué)生認(rèn)識到采用重疊、拼正方形、觀察等方式均可比較圖形面積大小，這也在無形中激活了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在操作、推理、驗(yàn)證中實(shí)現(xiàn)空間觀念的發(fā)展，為之后構(gòu)建單位概念、形成面積單位表象奠定前期基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)“說理”課堂提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是課程體系的重要組成，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面起到十分關(guān)鍵的作用。而基于核心素養(yǎng)問題驅(qū)動模式下的“數(shù)學(xué)說理”課堂，能夠?yàn)榭菰锏臄?shù)學(xué)課堂增添幾分趣味性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率的有效性。為此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻意識到數(shù)學(xué)說理課堂的重要性與必要性，立足于實(shí)際，充分考慮課堂教學(xué)情況、學(xué)生個性特點(diǎn)以及認(rèn)知能力等諸多要素，為其搭建溫馨、舒適的“數(shù)學(xué)說理”課堂，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集中他們的注意力，進(jìn)而以更良好的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確掌握更多知識重點(diǎn)，深刻體會到數(shù)學(xué)知識形成過程的奧妙之處，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力，為其日后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面發(fā)展。