運用目標定向理論提高高職學生的英語課堂學習動機

陳愛娜

（貴州建設職業技術學院 貴州 貴陽 551400）

引言

對于動機來說，主要是指個體的行為導向，以及其中特定的目標，在該功能的影響下，發揮出高職院校英語教師的引導作用，使其能夠激發學生的探索精神，進而強化學生的自主學習能力，使學生的進取心和自信心日益加強，從而優化學生的學習成效，為高職英語教學活動順利開展提供有力支持。

1.分析高職院校英語課堂中運用目標定向理論對學生學習動機所帶來的影響

1.1 成就目標定向

在個體相關的成就情景當中，根據實際所擁有的成功標準、依據和意義，對上述3方面的內容具備清晰的認知，可以將其規劃為成就目標定向的范疇。對于不同的個體來說，在面對成就目標時，所延伸出的自我認知各不相同，所以在心理方面有著不一樣的傾向，會對個體的能力判斷帶來直接影響，所形成的成功定義理解具有差異性。

通過將目標定向進行分類，以任務型和自我型等2種定向類型為主。其中，對于自我定向理論來說，通常認為個體的能力是先天性的，并且與生俱來。在通常情況下，個體所關注的點，通常是以展示自我能力為主，并收集與能力相關的證據，從而對個體的能力進行評論，且該類評論具備積極作用。在一般情況下，個體會盡可能地避開負面的評論信息。

1.2 任務定向目標

對于任務定向來說，通常是以占據優勢的個體為主，其主要特點主要是在對任務進行理解和把握時，個體會以集中化的形式，將主要傾向轉移至自我能力的提升等方面，并且能夠根據對任務的掌握和理解程度，將其作為主要參考依據，對成功情況進行衡量。

在該類準則的影響下，認為個體的能力，可以通過后天進行培養，所以個體在學習的過程中，通常會在知識的掌握環節，投入大量的時間與精力，并且能夠借助能力的提升，完成相應的學習任務。在自我定向理論占據主導時，個體在通常情況下，會根據自身的表現和努力程度，將該類結果與他人進行對比，從而進一步對自身能力進行評估。

由此可以看出，對于個體行為來說，通常更多關注的是對于能力的呈現，若能夠順利超越他人，則可以感受到成功。任務定向這一目標的重心，通常會將該類認知集中于個體的能力方面，并且引導個體認識自我，在對比他人的情況下，從而得出相應的評價。

1.3 不同目標定向的影響

當成就目標定向設置有所不同時，會直接對學生的內在動機帶來影響，在不斷延伸的過程中，進一步影響學生任務的執行程度。對于個體的動機來說，在通常情況下，主要體現于任務本身所能夠帶來的感受，例如：快樂、興奮等等。其中，“興奮”等感受的主要來源，除了包括個體對任務的興趣之外，通常還包括個體的付出，以及在付出過程中所獲得的感受。

當個體面對挫折時，個體在自我定向的過程中，會對自身的能力產生懷疑，并且對最終的目標實現，產生較為強烈的質疑。在該類疑慮的影響下，進一步干擾學習任務對個體所帶來的興趣，使個體衍生出了焦慮等心理。此時，個體的內在動力機會被減弱，導致學習等方面的任務無法持續進行。

對于任務定向等傾向來說，通常是結合個體的實際情況，通過提高任務的難度系數，以此來激發個體的興趣，使其能夠在任務執行過程中，產生興奮感，進而提高個體的內在動機，使個體能夠具備濃厚的興趣，在相應的任務中，投入大量的時間與精力。

2.運用目標定向理論提高高職學生英語課堂學習動機的有效對策

2.1 幫助學生明確具體學習目標

對于高職院校英語學科專職教師來說，在日常的課堂教學過程中，應為學生予以明確的指導，使學生能夠清晰的認識到學習的目的、內容，以及最終的學習程度。在樹立學習目標的過程中，以長遠化的目標為主，能夠確保學生學習動機作用的穩定性和持久性。基于長遠化的目標設置形式，引導學生通過實現具體的小目標，從而達到實現長久目標的目的。

為此，對于高職院校的英語教師來說，在開設新課程時，需要在課堂中引導學生，使其對具體的目標進行分析，從而明確階段性的學習要求。在學生的實踐過程中，發揮出目標設置的應用價值，進而奠定學習目標在教學體系建設階段的主體地位。

例如：在高職院校英語課堂學習過程中，需要涉及到大量的單詞背誦、記憶等任務，且單詞的積累是后續英語學習的重要保障。當學生意識到學習背誦英語單詞的重要性時，能夠在后續的學習過程中，提高自身積極性。對于每一節課程或者課題目標來說，在設置時確保具體性、明確性和可行性，能夠使學生在學習過程中，及時對目標完成情況進行檢查，進而加強學生的自主學習意識，充分調動學生的積極性。

2.2 合理利用學習結果評價反饋功能

在高職院校英語課堂學習過程中，應發揮出教師的引導作用，結合學生的學習成果，由教師對學生的學習提供指導，使學生能夠在不斷完善學習方法的同時，提高自身的學習質量。

例如：學生在靈活應用英語學科知識解決實際問題時，能夠將該類學習結果進行整合。在完成作業任務時，對最終的準確率進行判斷，并將成績的高低作為基礎參考依據。或者，在問題的解決過程中，若出現新型錯誤，仍然可以將其作為結果評價過程中的主要參考依據。

在上述學習成果的整合過程中，可以引導學生對其進行探究，并借助教師所提出的反饋，進而激發學生的學習自覺性，使學生的內在動力不斷加強，調動學生的探索興趣和學習熱情。

為此，在高職院校英語教學活動中，對于教師所布置的作業，學生在認真完成的基礎上，要求教師能夠及時對其進行批注。與此同時，對于教學過程中常見的單元考試等活動來說，教師需要在批改之后，對試卷、試題進行評講，引導學生對常見問題和重點問題進行分析。

采取定時或者不定時的形式，幫助學生查找學習中的問題，對不合理、不確定和不正確的部分，需要及時對其加以改正，保障教師反饋的高效性、準確性與及時性，為學生的學習提供便利性支持。

2.3 創設教學情境，激發求知欲望

對于高職院校英語課堂教學活動來說，為了吸引學生的注意力，教師可以采用創設教學情景的方式，根據課堂中所學習的內容、問題，引發學生進行提問并質疑，使學生能夠在練習活動中，及時找出問題的解決答案。

為了保障高職院校英語課堂教學活動的有效性，教師需要在日常教學過程中，確保所設定的問題情景，能夠令學生產生疑惑。當學生對于相關學習問題，并不具備全面化的了解，或者在產生不確定等情緒時，在創設該類問題情景的過程中，能夠激發學生的求知欲，進而調動學生的學習興趣，使學生的學習意向更加明確，延長學生的自主學習時間。

在學生的探索和研究階段，通過找出解決問題的有效方法，能夠促進學生學習積極性不斷加強。在高職院校學生的學習過程中，需要結合英語課程相關內容，使學生能夠具備不確定性。在不確定性的影響下，使學生的學習驅動力得以加強，進而能夠在問題答案的探索階段，投入大量的時間與精力，使學生所產生的努力強度有所不同，且該類動力會支撐學生，直到問題解決，或者延伸出新型需待解決的問題為止。

2.4 滿足學生補償心理

在英語課堂學習過程中，為了充分吸引學生的注意力，并延長學生的注意力集中時間，英語教師需要與學生之間保持良性交流，在建立優良師生關系的基礎上，采用課堂提問的形式，增強師生之間的互動性。

英語教師還需要采取適時性的引導方式，在課堂中預留充足的機會和時間，使學生能夠充分表達自我觀點。不僅如此，在學生回答問題時，英語教師需要專注學生的答題過程，并引導班級其他學生積極配合，通過營造優良、和諧的班級氛圍，促進班級內部學生共同進步。

盡管學生在學習中遇到挫折和問題，但仍然能夠在實踐和鍛煉的過程中，促進學生自信心得以加強，并助力學生學習質量全面提升，使學生能夠在課堂中獲得自豪感、認同感和優良的體驗感。為此，教師在英語教學課堂中，應加大對課堂開設形式的管控力度，基于優良、和諧的班級氛圍，有效激發學生的學習動機，促進學生學習成效全面優化。

2.5 運用教師評價表揚和批評作用

在高職院校學生的發展過程中，教師的鼓勵和評價，通常需要具備積極性和正向性的特點。在有效鼓勵和肯定評價的作用下，能夠借助教師反饋信息所帶來的正面作用，加強學生的自信心和進取心，使學生在積極向上的同時，能夠在英語學習過程中，保持充足的動力。

對于教師的表揚和獎勵來說，在高職院校學生的學習過程中，能夠為其帶來促進作用，為了有效避免對學生所造成的負面影響，教師應確保作業評價的合理性和適宜性，避免產生不恰當的評價和反饋信息。為此，學生在完成階段性的英語作業時，英語教師需要及時對該類作業內容進行批改，并給出相應的分數。在作業的最下方，可以適當加上評語，以鼓勵形式為主，可以達到優化學生學習成效的目的。

由此可以看出，在英語學科教師表揚和鼓勵的過程中，能夠發揮積極作用，使學生的學習態度逐漸轉變。這就需要高職英語教師能夠在對學生評價時，結合課堂的教學成效，堅持公平性和公正性的評價原則，使最終的英語教學效果能夠達到預期目標。

結束語

在高職院英語課堂教學階段，應對專職英語教師提出明確要求，使其能夠根據目標定向理論等相關內容，創設新型課堂動機氛圍，為學生任務定向的掌握提供有力支持。在設計教學任務時，應基于趣味性、挑戰性的基本原則，使學生能夠在自主學習的過程中，篩選出適合自己的學習任務，并以自主學習形式，確定學習節奏、時間、目標和方法。通過對學生予以積極的鼓勵，有效激發學生的學習動機，助力學生學習質量有效提升。