“產業第一”背景下珠海職業院校學生核心能力培養

林小娜

（珠海城市職業技術學院，廣東 珠海 519090）

2020年5月發布的《廣東省人民政府關于培育發展戰略性支柱產業集群和戰略性新興產業集群的意見》（粵府函〔2020〕82號）指出，要加快建設現代產業體系，促進產業邁向全球價值鏈中高端，實現從“世界工廠”向“廣東創造”的轉變，并建立緊密對接的職業技能發展體系。

2022年4月24日，珠海市委市政府召開全市產業發展大會，發布“1+5+3”產業發展系列政策文件，提出“產業第一、制造業優先”，以做大四大主導產業、做強三大優勢產業為總體目標，大力培育制造業產業集群，推動科技與產業融合發展。［1］

隨著產業的持續優化升級，就業市場對勞動者技能水平的要求越來越高，對高層次技術技能人才的需求愈加迫切。這對于珠海職業院校來說，既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰。若要在科技革命和智能經濟的洪流中不被淘汰，同時還能起到積極的推動作用，職業院校除了傳授學生與時俱進的專業知識與技能外，還必須重視學生可持續發展核心能力的滲透式培養。

一、核心能力的內涵

核心能力最早由德國社會教育家梅騰斯在1972年的《職業適應性研究概覽》中提出，指的是專業技能以外的能力，是一種通用性能力，體現為對崗位群的適應性、對新崗位的可遷移性以及未來職業發展的適應性。［2］注重核心能力的培養是“能力本位”的重要體現，引起了眾多國家學者的重視.英國在20世紀80年代出臺了一系列配套政策和措施，大力開發與培養核心能力，至今已形成比較完善的核心能力培養體系，目前其NVQ（國家職業資格）框架及GNVQ（普通國家職業資格）框架都把核心能力模塊納入其中。［3］此后，北美、歐盟、澳大利亞、日本、新加坡等職業教育發達的國家和地區也都紛紛在職業教育專業課程教學中增加了培養學生核心能力的內容。［4］

我國勞動部門在研究借鑒國外核心能力體系的基礎上，也確定了我國職業教育領域的核心能力范圍，包括與人交流的能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新能力和外語應用能力等8個方面。［5］

二、培養技能人才可持續發展的核心能力具有重大意義

（一）核心能力是學生職業發展的根基

專業能力是顯性的，可通過某些具體的、可操作的行為方式來呈現，而核心能力則是隱性的，通常貫穿在整個職業行為過程中，支撐著專業能力，并通過行動過程得以外顯。［6］如果說專業能力是露出水面的一角冰山，那么核心能力便是水下支撐著整座冰山的根基，如果根基沒打好，冰山是無法顯露出水面的。因此，要想讓學生在職業生涯中有出色的表現，就必須培養學生可持續發展的核心能力。

（二）適應經濟社會快速發展的需要

當前我國經濟持續快速發展，產業不斷優化升級，科技發展日新月異，崗位技術迭代更新，在校學習的專業知識和操作技能會過時，因此，學生不僅要具備勝任現崗位的工作能力，更要有適應崗位變動調整的能力。培養學生具備出色的自我學習能力、解決問題能力，才能以不變應萬變，盡快適應崗位技術更新的需求，甚至在崗位調整、職業變換時都能應對自如、游刃有余。

（三）推動科技創新，促進地方產業優化升級的關鍵因素

我國目前正處在由“中國制造”向“中國創造”轉變的關鍵時期，要解決的是“缺芯少核”等重點問題，因此技能人才在校期間的創新能力培養至關重要。“創新強國”的背后離不開每一位善于改革創新的大國工匠，大國工匠創新意識樹立的搖籃是各地的職業院校。

如果職業院校培養的學生只掌握專業知識和操作技能，那么這樣的學生只能是產業優化升級的服從者。如果學生在專業知識和操作技能以外還具備優秀的核心能力，那么學生就不僅是服從者，更是區域產業優化升級的推動者。

珠海堅持“產業第一”，總體目標是做大新一代信息技術、新能源、集成電路、生物醫藥與健康這四大主導產業、做強智能家電、裝備制造、精細化工這三大優勢產業。因此，珠海需要大批創新技能人才的支撐，來推動科技與產業的融合發展。可見，珠海職業院校對學生進行創新能力培養，對推動當地科技創新、產業發展有重大的促進作用。

（四）有效提高職業院校學生就業率

研究表明，我國產業轉型升級過程中，企業職位空缺和大學生就業難同時存在，崗位需求與技能不匹配已成為勞動力市場面對的主要矛盾，出現了“用工荒”和“結構性失業”的問題。［7］學校除了實時更新和調整專業內容外，切實提高學生的核心能力，方能讓學生快速適應不斷變化的職業環境，達到企業的崗位需求。

調查表明，70%以上的企業在招聘時會優先考慮畢業生的核心素養，認為畢業生的自主學習能力、解決問題能力、團隊合作能力等核心能力最重要。［8］具有出色核心能力的技能人才適應能力較強，知識遷移能力較好，善于舉一反三，開展工作有條不紊，職務升遷快，崗位調整也容易適應。［9］

因此，切實提升職業院校學生的核心能力，既是當今社會對技能人才的要求，也是職業院校加強素質教育的至關重要的突破口，更是提高學校人才培養質量、提升學生就業競爭力、促進學生職業生涯可持續發展的關鍵。

三、珠海職業院校學生核心能力培養的現狀及存在問題分析

面對珠海產業的調整優化，作為技能人才輸送單位的職業院校迅速作出反應，在專業設置等方面適時作出了調整，包括淘汰部分與產業發展關聯度低的、過時的文科專業，增設智能制造、新能源汽車、工業機器人、物聯網技術等與珠海產業發展息息相關的理工科專業。高職院校甚至還成立了人工智能學院、機器人學院等二級學院，匹配當地產業的發展。在人才培養方面，職業院校積極聯合企業，多方發力提升學生的專業技能。然而在核心能力的培養上，職業院校雖已有關注，但問題仍然不少，具體來說有以下幾點：

（一）對學生核心能力培養的認識不全面，重視力度不夠

職業院校的主要任務是為區域經濟的發展培養高素質技能人才，因此多數學校將學生的專業技能培養放在首位，卻忽略了核心能力的培養。實際上，核心能力培養才是學生能力專業化、綜合化和適應性的決定因素，應該在職業教育中處于主導地位。若僅把學生專業技能的培養作為終極培養目標，那么學生將只具備“首崗適用”的能力，當技術更新或崗位調整時，會表現出嚴重的不適應，影響個人職業生涯的持續發展。［10］

據調查，珠海職業院校目前已開設創新創業、溝通與交流、應用文寫作、英語等培養核心能力的相關課程，但基本上屬于公共必修課或公共選修課。而學校大多注重專業課程建設，對公共課的重視程度有限，教師上公共課的積極性不高，學生更是認為這些課程跟專業關聯不大，學習熱情不高，往往忽視了公共課的學習。

（二）核心能力培養課程教學模式陳舊，教學效果不顯著

進行核心能力培養的公共課多數采用傳統大班授課的模式，學生人數較多，教學方法通常是傳統的理論講授法。職業院校學生的文化基礎相對薄弱，核心能力相對較差，且自信心不足，缺乏有針對性的核心能力提升，學生無法將認知轉化為行動，未能達到理想的教學效果。

（三）師資方面存在短板，核心能力缺乏滲透式培養

職業院校教師注重專業發展，接受教師核心能力方面的培訓較少，多數教師在這方面的認識比較淡薄。甚至教師本人的核心能力水平也并不高，他們會認為學校已開設了相關課程，學生的核心能力培養和自己的關系不大。因此，在專業課教學過程中，教師就不會主動地、有計劃地培養學生的核心能力。［11］

此外，部分教師缺乏企業任職的經歷，對于企業真正需要的核心能力只是一知半解，停留在理論層面，與實際情況脫節。［12］在教學過程中，對學生核心能力的培養無法起到較好的引導作用。

（四）學生未意識到核心能力對未來職業生涯發展的重要性

職業院校學生多數都非常注重專業課的學習，希望通過提升自己的專業技能，畢業后能高質量就業。但他們對于核心能力培養卻沒有給予高度重視，不積極參與第二課堂，參加競賽、演講等活動的永遠都是少數幾位同學。與本科院校的學生相比，職業院校的學生往往存在自卑心理，心理素質較差，自學能力和自控能力不高。［13］若先天不足，后天又不努力彌補，則職業院校學生在勞動力市場上的競爭力將嚴重不足，遠遠達不到用人單位的需求，嚴重影響個人職業生涯的發展。

四、珠海職業院校學生核心能力培養的對策

2021年2月，《中共廣東省委 廣東人民政府關于支持珠海建設新時代中國特色社會主義現代化國際化經濟特區的意見》中指出，當前珠海要打造科技創新新高地，增強產業發展新動能，這對技能人才提出了更新更高的要求，職業院校要尋求路徑，有效提升學生的核心能力培養，方能以不變應萬變，適應當地經濟社會的發展。

（一）推動核心能力的滲透式培養

核心能力的培養需要學校、企業、教師、學生多方全員參與，將培養滲透到人才培養的全過程，滲透到每一門課程尤其是專業課程中，滲透到每一個學習環節，滲透到社會實踐及校園生活中，滲透進教學的整個過程，貫穿在校學習各個階段［14］。

1.在所有課程中滲透培養核心能力。改變傳統的教學模式，從“知識本位”向“能力本位”轉變，營造教學的職場化氛圍，讓學生在潛移默化中學會學習、學會思考、學會解決問題，更重要的是樹立創新意識。

2.堅持校企合作、產教融合。讓企業文化進入校園，與企業共建高質量校外素質實踐基地［15］，聘請企業專家進行就業咨詢和創新思維訓練，幫助學生了解企業的用人理念和價值觀。鼓勵學生沉浸式實習，實踐教學是核心能力培養最有效的途徑，通過解決實踐教學中的問題和完成任務，突出核心能力的培養和訓練，實現“教、學、做”一體化［16］，鍛煉學生自主學習、獨立思考、開拓創新的能力。

3.教師與學生聯合開發項目。對科研有興趣的學生可參與教師的科研項目，對創業有興趣的學生可與教師聯合開展創新創業項目。這既能激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，又能提高學生專業知識和技能的綜合運用能力，解決生產或經營中的實際問題。

4.搭建校園課外活動平臺。通過學生社團、創新創業訓練、技能大賽等活動，培養學生的學習能力、解決問題的能力、與人交流合作的能力和創新能力，讓學生不僅“學會做事”，更“學會做人”。

（二）引導教師從“技能”型向“全能”型轉變

教師要培養具有核心能力的學生，前提是自己要具備出色的核心能力，并且要熟悉核心能力培養的目的、內涵、要素和有效途徑。［17］因此，稱職的職業院校教師不僅要有“專”的技能，更要具備“全”的核心能力。學校要加強對教師核心能力的培訓，提升教師自身素質，讓其具備培養學生核心能力的意識和能力。

（三）幫助學生樹立核心能力培養的意識

通過新生入學教育等培訓，邀請企業專家、優秀畢業生或杰出校友等現場講解，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀，明白核心能力對自己職業生涯的重要意義。教師在課內課外都要加強引導，讓學生有意識地注重核心能力的培養。

（四）完善考核評價體系

采用過程性評價與結論性評價相結合的考核方式，突出能力本位考核，參考企業的行為規范和用人標準，以任務實施過程中學生解決問題、與人合作、開拓創新等核心能力的表現以及任務完成效果作為評價依據，激發學生核心能力培養的積極性。

結 語

核心能力的培養既有利于學生個人職業生涯的發展，對社會經濟的進步也有極大的促進作用。在珠海產業發展進入騰飛期的今天，職業院校要開啟“產業引領、全面培養、多元滲透”的核心能力培養模式，讓學生具備可持續發展的能力，能快速地適應社會經濟發展的需要。