業(yè)財融合背景下行業(yè)會計比較課程改革探討

蔡賽容

一、業(yè)財融合背景下開設行業(yè)會計比較課程的意義

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)財務行業(yè)正面臨著深刻變革。傳統(tǒng)的財務模式已經(jīng)無法滿足為企業(yè)創(chuàng)造價值的根本需求。“業(yè)財融合”的提出無疑給陷入焦慮中的新時代財務人指明了方向，也給各高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路。業(yè)財融合的基本理念就是將財務工作融入業(yè)務工作，提高財務工作與業(yè)務工作的配合程度，以體現(xiàn)財務工作的最大價值。在此背景下，增進學生對各行業(yè)及其業(yè)務的了解，使學生日后能根據(jù)實際業(yè)務開展有針對性的財務工作，這成為現(xiàn)階段各高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。

當前，在我國各大高校財會類專業(yè)中，主流的會計課程包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本管理會計、稅務會計等。這些課程的共同點是其大都圍繞制造業(yè)或者工業(yè)企業(yè)而展開，較少涉及其他行業(yè)。這就使學生在日后進入其他非制造類企業(yè)時無所適從，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無縫銜接，更遑論業(yè)財融合目標的實現(xiàn)。因此，為適應新形勢下專業(yè)發(fā)展的需要，在各高校中開設行業(yè)會計比較課程具有十分重要的意義。

二、當前行業(yè)會計比較課程建設過程中存在的主要問題

如前所述，“業(yè)財融合”的實施使企業(yè)會計實務發(fā)生巨大變化，對財會人員提出了新的要求。在當前財會工作環(huán)境下，“業(yè)財融合”不僅是業(yè)務與財務的融合，還是業(yè)務、財務、信息技術三位一體的重要體現(xiàn)。因此，其不僅要求財會專業(yè)學生需要具備一定的理論知識，而且對學生的信息化素養(yǎng)提出了更高要求。學生只有真正提高實踐操作能力，才能適應未來的財會工作崗位要求。而目前行業(yè)會計比較課程建設過程中仍存在課程資源較為匱乏、課程體系難以統(tǒng)一、教學偏重理論、教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗等方面問題。

1.課程資源較為匱乏

從全國范圍來看，目前一些應用型高校重視并開設了行業(yè)會計比較課程。由于開設范圍有限，該課程資源較為匱乏，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是與課程相關的網(wǎng)絡資源較為匱乏，而財會類傳統(tǒng)核心課程如基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程的網(wǎng)絡資源豐富。以中級財務會計為例，該課程在中國大學慕課上的資源就有12門，高級財務會計有7門，基礎會計更是多達42門。而目前該平臺上的行業(yè)會計比較課程資源為0。二是教材資源也極為有限，且多本教材重復性較高。此外，近年來會計準則不斷修訂，很多教材不能及時更新，導致部分內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象，已不能滿足理論和實踐的需要。如新收入準則將舊收入準則和建造合同準則進行了合并，而當前很多教材在施工企業(yè)會計這一章還在沿用舊的建造合同準則。教材的數(shù)量和質(zhì)量都不盡如人意，課程資源匱乏成為一大難題。

2.課程體系難以統(tǒng)一

根據(jù)我國2017年頒布的《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》（GB/T 4754—2017），行業(yè)分類共有20個門類、97個大類、473個中類、1380個小類。目前大部分高校在開設該課程時涵蓋的行業(yè)范圍主要包括20個門類中的傳統(tǒng)商業(yè)企業(yè)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、金融業(yè)、交通運輸業(yè)、旅游餐飲服務業(yè)和農(nóng)業(yè)，而對于互聯(lián)網(wǎng)電商企業(yè)、軟件企業(yè)、傳媒影視企業(yè)、物業(yè)企業(yè)、咨詢服務業(yè)、行政事業(yè)單位、非營利組織等較少涉及。這就使得學生不僅對于行業(yè)了解較為有限，而且對行業(yè)會計內(nèi)容的掌握也不夠全面，無法在更大程度上達到開設本課程的目的。另外，由于各個學校財會專業(yè)具有不同的特色，學生畢業(yè)后所屬行業(yè)分布也有所不同，以及課程本身所設置的課時也有所差別，因此對于將哪些行業(yè)納入行業(yè)會計比較課程的框架體系，難以確立統(tǒng)一的標準。

3.課程大多沿用傳統(tǒng)授課模式

與大部分財會類專業(yè)課程相似，大多數(shù)高校教師在講授行業(yè)會計比較課程時仍然主要采用傳統(tǒng)的、單一的教學方法。學生在課堂上總是被動聽講。而該課程實踐性、應用性較強，若一直采用傳統(tǒng)教學方法，學生容易缺乏主動性，從而容易造成學生對該門課程認識不足，失去對該門課程的學習熱情和興趣。在此情況下，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力也無法得到真正提高。此外，在傳統(tǒng)授課模式下，由于不少學生處于被動學習的狀態(tài)，學生習得的知識容易被遺忘。具體表現(xiàn)為很多學生在課程測試結(jié)束后的一段時間內(nèi)，對于課程內(nèi)容的記憶就開始模糊，更談不上將所學知識應用于日常學習及生活中，也無法達到學以致用、提高自身就業(yè)競爭力的目的。

4.不少授課教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗

不同于其他財會類專業(yè)課程，由于行業(yè)會計比較課程涉及多行業(yè)的業(yè)務和財務工作，因此該課程對授課教師的能力、知識結(jié)構和視野等均提出了更高的要求。該課程尤其要求授課教師應有多行業(yè)中高級管理崗位相關工作經(jīng)驗。而我國高校教師大部分是從學校到學校，具有一定的理論功底，但是缺乏行業(yè)包括多行業(yè)實際工作經(jīng)歷，因此不少教師在授課過程中未能有效地將理論知識與實際業(yè)務相結(jié)合，對于知識點的介紹很難做到深入和透徹。不少教師未能從管理的角度來詮釋各行業(yè)財務工作的異同，學生難以真正做到融會貫通。這也成為阻礙該課程教學質(zhì)量進一步提升的又一因素。

三、業(yè)財融合下行業(yè)會計比較課程改革建議

為提升行業(yè)會計比較課程的教學效果，教師在講授該課程時必須從實踐出發(fā)，以市場需求為導向，從課程體系、教學模式與方法、教學資源等方面進行系統(tǒng)性的改進與創(chuàng)新。

1.結(jié)合各學校專業(yè)特色及區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構，構建課程框架體系

如前所述，開設行業(yè)會計比較課程主要目的在于拓寬學生的知識面，最終使學生能在當前財務轉(zhuǎn)型背景下從人才市場中脫穎而出，獲得理想的工作崗位。而如何在有限的課時和資源下從眾多行業(yè)中選出哪些行業(yè)進行介紹，就成為各高校財會專業(yè)在開設該課程時應該著重思考的問題。

基于筆者多年的授課經(jīng)驗，建議各高校應結(jié)合學校人才培養(yǎng)的特色、目標以及企業(yè)的需要來確定具體的行業(yè)范圍。比如，以筆者所在學校為例，學校地處東南沿海地區(qū)，外貿(mào)、物流、港口、服裝鞋帽、旅游業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等較為發(fā)達，且多年來學校本專業(yè)與多家建筑企業(yè)建立了深度的產(chǎn)教融合，故這些行業(yè)應該成為行業(yè)會計比較課程的授課重點內(nèi)容，這有利于樹立學校特色專業(yè)品牌。再如，有些省份以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主，當?shù)馗咝Ｔ陂_設行業(yè)會計比較課程時，應把農(nóng)業(yè)納入課程框架體系，打造財務專業(yè)方面的區(qū)域特色。

2.建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，創(chuàng)新課程授課模式

當前很多高校都重視“雙師型”教師團隊建設，但是不少高校忽略了對該團隊中各教師的后續(xù)培養(yǎng)，尤其是忽略了對本來就不具備行業(yè)經(jīng)驗，而僅僅是依靠持有行業(yè)資格證書進入該團隊的教師的后續(xù)培養(yǎng)。

各大高校應該積極利用各方資源與當?shù)馗髦饕袠I(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作，共同建立教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地。對于行業(yè)會計比較課程而言，各高校尤其是應用型本科高校每年都應該鼓勵授課教師進入合作企業(yè)或?qū)嵱柣剡M行至少為期1個月的行業(yè)實訓，熟悉實踐企業(yè)業(yè)財融合的流程，并制定相應的補貼政策。學校應加大政策支持力度，積極邀請合作企業(yè)中的行業(yè)精英進入課堂共同上好本門課。可建立“固定崗+流動崗”全新授課模式，由本校教師在“固定崗”上擔任主講教師，由行業(yè)精英在“流動崗”上擔任行業(yè)導師，行業(yè)導師負責講授所在行業(yè)中各項業(yè)財工作的重點和難點，建設校企人員雙向交流協(xié)作共同體。

3.借助多元化教學方法，打造校內(nèi)外高效活力課堂

行業(yè)會計比較課程應改變單一、傳統(tǒng)的教學方法，嘗試采用比較法、案例法、現(xiàn)場教學法等多種方法，打造校內(nèi)、校外高效且有活力的課堂。

首先，比較法可貫穿于本課程學習始終。教師應引導學生通過比較來總結(jié)不同行業(yè)會計工作的異同，對于相同部分，學生不必重復學習，以節(jié)省寶貴時間；而對于行業(yè)之間不同之處，教師應該重點闡述，突出行業(yè)特色。如在講授房地產(chǎn)企業(yè)開發(fā)成本六項目時，教師可以引導學生將該內(nèi)容與工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本三項目進行對比，以加深學生對房地產(chǎn)行業(yè)開發(fā)流程復雜、開發(fā)周期長、資金量大等業(yè)務特點的理解。

其次，在教學環(huán)節(jié)，教師還可以引入案例教學法。如在學習施工企業(yè)周轉(zhuǎn)材料核算與管理時，教師可以中鐵十一局某公司周轉(zhuǎn)材料管理中心為例，讓學生談談對建筑行業(yè)周轉(zhuǎn)材料管理的一些看法；在學習旅行社會計時，教師可以現(xiàn)實中某旅游團為例，從組團、收取團費到帶團任務結(jié)束并完成報銷工作，分析其中涉及的各項業(yè)務和財務工作。這樣既可以培養(yǎng)學生積極主動思考、分析問題、解決問題的能力，也增強了課堂的活力。

在課堂上完成對某一行業(yè)的學習后，學校和教師應該利用各種資源尤其是與學校建立產(chǎn)教融合的企業(yè)資源，帶領學生到不同行業(yè)企業(yè)進行實地參觀，增進學生對不同行業(yè)的認識及對課堂學習的知識的理解。

4.嚴把教材質(zhì)量關，組建高水平教材編寫團隊

當前不少高校把編寫教材作為職稱評聘的硬性條件之一。這就導致很多教師在編寫教材時功利心過重，出現(xiàn)為了評職稱而編寫教材的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為部分教師幾乎是在臨近職稱評聘期限時才開始著手編寫教材。此外，部分教師往往是在無合作團隊的情況下獨自編寫，其編寫的教材質(zhì)量堪憂。各高校應該對所有校內(nèi)教材質(zhì)量進行嚴格把關，如對編好的每本教材尤其是對評職稱前一年內(nèi)的教材進行重點審查。有條件的學校應該組織專家團對每本教材進行驗收，從多方角度對教材的質(zhì)量提出相關意見和整改建議。對于不合格教材，應讓教師重新編寫才予以同意出版并給予經(jīng)費支持。對于行業(yè)會計比較課程而言，應該集各行業(yè)精英之力并聯(lián)合校內(nèi)主講教師組建本課程教材編寫團隊，共同建設高水平、高質(zhì)量的課程。

四、結(jié)語

毫無疑問，行業(yè)會計比較課程是一門應用性很強的課程，是財會專業(yè)各基礎理論集中應用及檢驗的平臺，也成為本專業(yè)學生進入企業(yè)前的過渡平臺。該課程的學習掌握程度將直接體現(xiàn)在今后工作中。可以預見，在業(yè)財融合背景下，行業(yè)會計比較課程的重要性將日益顯現(xiàn)。

因此，我國高校行業(yè)會計比較課程改革首先要深刻認識到業(yè)財融合這一趨勢和背景，以市場需求為導向，并從實踐出發(fā)，加強教學與實踐的聯(lián)系，不斷對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整、優(yōu)化，打造具有學校特色、區(qū)域特色的專業(yè)課程。另外，行業(yè)會計比較課程是財會專業(yè)各種基礎知識的應用結(jié)果，因此需要結(jié)合財會專業(yè)的其他課程開展教學，只有基礎理論扎實，學生才能更快、更好地掌握行業(yè)會計比較這門課程。簡而言之，要從市場需求出發(fā)，將行業(yè)會計比較這門課程作為承前啟后的橋梁，以構建一整套科學且切合實際的財會專業(yè)課程體系，這是提升財會專業(yè)教學效果的有效途徑。