物理師范專業微格教學課程的優化策略探究*

譚延亮，周 婷

(衡陽師范學院物理與電子工程學院，湖南 衡陽 421002)

1 引言

微格教學也就是微型教學，其指的是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。

2 物理師范專業微格教學課程存在的主要問題

2.1 重視程度不夠

微格教學課程雖然能夠快速提升物理師范專業學生的教學技能，但是在實際應用過程中卻仍然無法受到學校的重視。大多數學校雖然也是引進了微格教學方式，同時有的還建立了微格教學教室，但是在實際教學過程中卻仍然以傳統的教學模式為主，還是將教學的重心放在理論知識學習上，很多教師仍然在微格教學教室內按照傳統的教學方式進行授課，而這種重視程度不夠的情況也使得微格教學課程所能夠起到的作用存在較大的局限性，不能夠有效的提升物理師范專業學生的教學技能。

2.2 訓練時間難以保證

微格教學課程作為高等師范院校內的一種新興課程，其還處于不斷發展的過程中，想要使得這門課程受到所有院校的認可也是一件比較困難的事情。在現階段的大多數師范類高等院校中便存在著微格教學時間較短的問題，很多院校只是將微格教學當做物理教學中的部分配套內容，甚至有的學生可能連訓練機會都沒有，這從根本上影響了微格教學課程對于物理師范專業學生的教學作用。

2.3 缺乏專業指導教師

由于微格教學課程是一門新的課程，大多數師范類高等院校都缺乏專業的微格教學指導教師，很多院校的微格教學課程都是由理論知識課程教師擔任的，這些老師自身對于微格教學課程的專業性知識也是有所缺乏的，同時在進行微格課程教學的時候，眾多的物理師范生也會使得教師無法顧及到每一位學生，從而也就無法將微格教學的功能作用最大化。而且即使在微格教學課程中，讓其它擁有教學經驗的老師進行輔助教學，也不能夠很好的把控住微格課程的教學節奏，不能夠對學生進行關鍵的指導和建議，最終也只能夠使得微格教學課程白白浪費大量的教學時間，而起不到任何的提升物理師范專業學生教學能力的作用。

2.4 無法體現微格教學核心

微格教學是基于傳統教學的基礎上形成的新型教學方式，其能夠對教師的教學行為進行細致的劃分研究，將其教學行為分成多種不同的教學技能，而后在根據這些教學技能的實際情況分別對學生展開教學。可以說微格教學課程的核心便是將固定的教學內容分割開來而后進行單獨教學，以此來達到優化教學效果，加深學生們對于教學內容理解程度的目的。物理師范專業學生在通過微格教學將所有分開的教學技能全部進行掌握之后，將這些技能進行組合便可以形成物理師范專業學生的整體教學能力。

3 優化物理師范專業微格教學課程

3.1 獨立開設教師教學技能訓練課程

雖然現階段很多師范類高等院校已經落實了微格教學課程工作，但是還只是將其作為《中學物理教學論》的附屬課程來進行教學的，不管是課程的安排還是授課內容的安排都是與微格教學課程核心內容關聯不大的，物理師范專業學生在這種教學模式下只會感覺到微格教學課程的畫蛇添足，不僅無法起到有效提升物理師范專業學生教學能力的作用，在一定程度上還分化了學生對于原本課程的專心度，從而甚至還有可能會因為微格教學課程的存在而使得教學效果反而有所下降，影響到整個高等院校的教學工作開展。想要將物理師范專業微格教學課程的所有功能作用全部發揮出來，那么最關鍵的便是需要將其分隔出來進行獨立課程的開設，根據實際教學需求對物理師范專業學生進行《中學物理教學論》教學的同時在開設額外的《教師教學技能訓練》微格課程，而且課時也要與普通課程一樣，這樣才能夠最大程度上使得學生在微格教學課程中學到所需的教學技能，從而進一步提升物理師范專業學生的教學能力，有效提升相關院校的整體教學水平。

3.2 構建物理師范專業微格教學課程體系

除了需要設立微格教學獨立課程以外，高等院校還可以根據微格教學課程的實際需求建立對應的相關體系，將學院物理師范專業學生所需要學習的專業課程全部整合到一起建立完整的物理課程教學體系，一方面可以通過該體系來對《中學物理教學論》《中學物理實驗教學研究》以及《教師教學技能訓練》微格教學課程等進行具體的研判，根據課程的重要程度來進行課時的分配，同時也能夠通過物理教學體系來將所有的任課老師安排到最適合自身進行教學的課程崗位上，從而以此來達到最大程度上提高物理師范專業教學水平的目的，使得物理師范專業的學生們專業知識技能水平都得到大幅度的增長。另一方面則可以在構建物理師范專業微格教學課程體系的時候建立完整的獎懲制度，通過不同教師日常授課來共同對授課所存在的問題進行探討解決，同時也可以根據物理師范專業學生們在各個課程中的學習情況來對教師進行評價，以此來進一步提升教師的教學熱情。

4 利用微格教學培養物理師范專業學生教學技能

4.1 采取“分階段訓練”教學模式，體現微格教學的實質

微格教學課程的核心便是將教師教學技能分為眾多的階段來對學生進行分階段教學，根據物理師范專業學生的學習需求，采用“分階段訓練”教學模式，首先讓學生們對于物理基礎理論知識進行充分的學習和了解，而后在將物理教師教學技能分為口頭表達能力、新課導入技巧、活躍課堂氣氛方式方法、板書板畫技能以及多媒體課件制作等多個階段，這些每一個或者兩個階段的教學技能便可以通過課時的安排對物理師范專業學生進行傳授教育。物理師范專業的學生在這種“分階段訓練”的微格教學模式下不需要對所有的教學技能進行一股腦的掌握，學生只需要在每堂《教師教學技能訓練》課中將該堂課傳授的教學技能進行掌握即可，不過同時物理師范專業學生也需要對相關課程的理論知識進行充分的理解，這樣才能夠在背負較小學習壓力的情況下快速的對所有教學技能進行掌握。當學生將所有的教學技能學習完畢之后，便可以將這些教學技能進行自我整合，從而以此來達到形成物理師范專業學生整體教學能力的目的。

4.2 實施“導師制”，規范“五段”教學環節

微格教學課程雖然能夠有效的提升學生的教學技能，但是其也存在著一些缺點，很多院校的微格教學都出現了教師無法對所有學生進行指導訓練的現象，而針對這一情況，便可以實施“導師制”。根據學院的實際教學情況成立“物理師范技能培訓小組”，將每一個小組內的人員數量進行嚴格的控制，同時在每一小組都安排一名教學經驗豐富的導師，這樣的話便可以使得導師對該小組內的所有人員進行負責，所有學生也都能夠被指導到，從根本上有利于學生的成長進步。除了實施“導師制”以外，還可以通過規范“五段”教學環節來進一步提升微格教學課程的教學效果。教師在微格教學課程授課前便需要先對教學內容進行熟悉，而后再結合書本教材以及其它方面的一些因素進行教案的編寫，在做好充分的課前準備之后便可以對物理師范專業學生進行微格教學實踐。等微格教學課程結束之后，教師也要善于向學生收集意見，這樣一方面能夠了解學生的實際學習情況，另一方面則可以通過學生的角度發現自己授課的不足之處，而后結合學生的反饋和評價來進行自我反思，對教案進行進一步的修改，以此來不斷提升教師的教學能力，學生在這種情況下也能夠不斷接受到更好的教育。

4.3 建立“過程評價和結束評價相結合”的評價機制

想要優化物理師范專業微格教學課程的教學效果，還需要建立公平公正的評價機制，導師在進行完微格教學內的每一項教學技能授課以后，都需要對學生進行檢查評價，這樣一方面可以將學生們學習該項教學技能的情況了解清楚，以方便對后面的微格教學課程進行調整，另一方面則可以通過評價方式來再次加深學生對于該項技能的印象，使得學生確實將所學到的知識全部融匯貫通。這樣的話通過過程評價和結束評價兩種評價方式的相互結合便能夠最大程度上保證學生一直處于學習的狀態之中，即使有部分學生對于一些教學技能還沒有完全掌握，教師也可以及時的進行發現，并根據實際情況采取補課等方式來再次加強學生的教學能力，從而以此來達到推動學校物理教學水平快速提升的目的。

5 開展形式多樣的教學技能大賽

在對物理師范專業學生進行微格教學的同時也可以開展形式多樣的教學技能大賽，開展教學技能大賽一方面能夠吸引學生的學習興趣，為學生提供一個能夠展現自己教學能力的舞臺，同時也可以使學生在活動開展中對自己存在的不足之處進行彌補，另一方面則可以通過教學技能大賽來掌握整個院校學生的整體教學水平，挖掘現階段教學模式中所存在的薄弱點，在下一步教學工作中進行整改，從而以此來更好的提升整個院校的教學水平。物理師范專業的教學技能大賽形式也能夠算的上是多種多樣的，不僅可以根據“物理語言表達”、“板書版畫設計”等相關內容開展對應的評比活動，讓學生們在這些活動中將自身的基礎能力鍛造扎實；還可以開展“實驗教學”、“實驗道具制作”等難度較高一些的活動，讓學生們在這些活動中將所學的理論知識進行消化，以此來進一步提升學生所具備的文化內涵。總之可以說通過采用開展形式多樣的教學技能大賽能夠進一步深化微格教學課程的教學目的，有利于推動學生對所學知識和技能進行深入的消化理解，從根本上能夠對學校的整體教學水平進行提升。

6 開展形式多樣的教學技能大賽

總而言之，在高等院校物理師范專業教學中，微格教學課程能夠起到極其重要的作用，其能夠對學生進行教學技能的專項培訓，從根本上有利于提升學生的整體教學水平。但是在很多院校的微格教學課程應用過程中也存在著一些問題，這些問題不僅無法使微格教學課程的作用完全發揮出來，甚至還有的會影響到以前的教學質量。相關院校針對這些問題也需要不斷的采取各種措施策略來對微格教學進行優化，在充分調動學生積極性的同時讓學生在微格教學過程中更好的提升自我教學能力，學生也可以在微格教學模式下擺脫傳統理論教學模式的束縛，不斷的學習各種教學技能，并參加相關活動進行實踐，從而以此來最大程度上提升自己的教學水平。