高中物理教學中閱讀能力的培養策略研究

郭 傲

(畫川高級中學，江蘇 揚州 225000)

1 引言

在學習物理過程中不僅需要熟能生巧，物理的閱讀能力也是突破關卡的一項重要技能。在平時教學活動中，高中物理老師需適當注重于學生物理課外閱讀積累能力等的有效培養，同時鍛煉學生的物理思維，培養思維的條理性、關聯性，促使學生能通過閱讀將物理知識透徹掌握并完成對其的分析、重構，進而保障高中物理教學活動的高效性、連貫性。不管考生是想閱讀理解教材正文上所有的敘述文字內容還是完成試卷本上列出的其他題目，這實際上都很需要每位學生具有一種較強的獨立的物理閱讀學習能力。同時，教師自身在實際教學環節中要很注重每位學生獨立閱讀的能力，對提高學生全面理解抽象物理概念本質和本質規律，提高其分析及解決復雜問題能力的培養能力加以重視，從而最終取得出較好的中考物理學科成績。

2 高中物理教學中培養閱讀能力的必要性

培養學生扎實的語言閱讀鑒賞能力已經不僅僅單純是高中語文課程學校的重要責任，也是其他任課教師教學的關鍵。一般的物理課程及教學和實踐環境中，教師也只是較為注重如何對這些學生閱讀進行有關理論知識技能的初步灌輸，并且要為每位學生閱讀留足大量課后習題，利用"題海戰術"來加強對學生對于課程教學內容的全面理解訓練和深度掌握。其實，閱讀分析能力訓練與考查學生實際的綜合解題應用能力都有著非常之密切的有機聯系，物理教師本身對于培養學生自身閱讀應用能力方面必須都要給予更多應有的重視關注。

物理類閱讀中與所有語文閱讀都或多或少存在著一些很大范圍的認識差異性，物理類閱讀實踐中學生不僅只需要學會對有關文字知識和一些圖片信息材料進行理解閱讀，加強對自身及對某些新概念現象的分析理解，還同時需要善于運轉學生自身理性的數學思維能力進行假設、推理。因此為了更好地解答一道完整的物理題目，無論是對物理的知識點還是對物理的試題，都需要學生在具備一定的閱讀能力的基礎上，加以推理分析，從而學生才能夠從容的解答問題。

3 高中物理教學中閱讀能力培養的策略

3.1 廣泛引導教學，激發學生興趣

正所謂“興趣是最好的老師”所說，高中物理教師們在實際高中課堂中，可以結合運用各類物理多媒體教具，幫助使每個學生都自己嘗試來初步掌握或理解這些較抽象較難懂的現代中學物理知識。同時教師更要能在實踐中進一步地重視發揮學生在實驗化課程教學的過程上的主動導向性作用，讓更多學生逐步養成自己在學校對各種實驗活動進行的教學過程中有敢于自我進行大膽質疑、敢于大膽去分析推敲實際問題等的科學問題意識，并要能引導鼓勵每位的學生在實踐中敢于嘗試對這些科學實驗或問題進行的一些比較大膽或有效可行的創新思維進行創新。

例如，在對《摩擦力》的案例教學講解時，若授課教師們只是在單純地講述某個知識點，學生將可能變得很難真正理解到為什么物體摩擦力產生的軌跡方向總是要與其他物體之間相對于運動物體的運動方向剛好相反，更會不能徹底理解到為什么運動物體要靜止不動，但其受到的摩擦力卻可以發生變化。所以教師們可以首先借助各種多媒體教具等來組織開展這兩門課程的互動教學，并也可以自己提前學習用一些相應功能的交互式教學的軟件來制作一些小物塊的在一些不太光滑的平面材料上自由移動的演示動畫，在其中會加上一段文字進行注釋，然后通過教師來讓一些學生來通過他們對這個動畫進行的互動觀看過程來去幫助一個學生的理解和摩擦力相關內容的知識內容。

3.2 活躍課堂氣氛，培養閱讀能力

老師在上課教學時如果是真地希望能用自己創設的一種教學情境氛圍去引導帶動一些學生去學好每一節新課，就應該選擇在一些學生課外閑暇時光環境中去了解他們可能會感興趣和想學習到的一些知識事物。這樣老師能在他們自己的上課教學時，把這其中的有些知識問題能通過一些“段子”引入課堂進來，把這種教學課堂氣氛引導出來，讓這樣許多的學生在聽課時的一些主要的注意力都能全部集中到聽了老師的上課這里，緊接著就選擇"趁熱打鐵"方式，拋出教材內容更加具體深入具體的一個問題，讓所有學生可以帶著問題一起去閱讀。

當教學活動進行到此，大多數情況下肯定會感覺有意外之收獲，學生們在學習教材過程中和在參考書閱讀中，甚至自己到網上書店去尋找完了一些自己最想要答案的問題答案之后，都會有迫不及待之想要與老師大家去分享的成果，那么這時教師可以充分地給予學生一些時間，讓到學生能自由分享交流自己的一些想法。教師就是要注意引導每位學生要帶著具體問題深入閱讀，在深入閱讀活動中深入思考，思考問題后要去組織討論、去分析交流，這樣我們才能使自己學生整體的語言閱讀分析能力獲得不斷地提高。

例如，在教師具體來講解《行星運動三定律》的課程時，教師們便完全可以去考慮怎么利用這些計算機多媒體技術手段，在計算機平臺基礎上向每位學生所展現出來的這樣的一個三維的真實立體的三維宇宙環境一一模擬表現出來，把宇宙各個大小星球及其內部各種的物理和運動的軌跡，還有關于其各種物理規律現象的等信息都可以用這種三維電腦動畫方法來，使我們每位學生都可以從中比較形象的而又客觀真實的去認識整個宇宙空間，這樣就可以很間接的地去幫助每位學生去認識行星運動定理。

或者是說在給老師們介紹一下《重力勢能》課程的物理教學過程時，老師們必須也要注意盡量地充分地介紹一些物體在墜落撞向地面時發生的那一些的具體物理過程，可以大膽嘗試的用一些多媒體技術手段去做一些動圖，也可以嘗試一個直接的方法，用粉筆頭來去揭曉一下在這一切現象背后的隱藏著的一些原理。活躍的課堂氣氛一旦出現后，學生也就很容易投入。久而久之，閱讀及思考等能力會循序漸進性地逐漸有所提高，理解實際問題能力也當然會被大幅度地加強。

3.3 引導問題提出，培養閱讀能力

高中物理的教學內容深奧、范圍廣闊，且科學嚴謹。因此對學生的物理思維推理能力、探究能力都有一定的要求。在一線教師工作實踐工作當中，高中物理老師需要去做到深入理解剖析高中物理教學內容，并結合學生自己的物理學習認知情況和學生思維和認知規律特點，設計能夠貼合物理教學內容要求的各種課堂問題，繼而在物理課堂中適當拋出問題，引導學生的閱讀思維以及構成課堂思路。而拋出問題的同時，為便于集中學生的課堂注意力并引導學生對該問題進行思考，教師需要鼓勵學生嘗試解釋該問題，這樣能夠更有效激發學生對問題答案迫切需求的心理。

例如，教師講解《運動的過程》這一門課程時，可以直接導入下列問題“假設你一直在做在靜止的火車運動中，當看對面站臺的一列火車向前行駛時，會有產生到自己的所在站臺火車是在向前運動著的那種感覺，但是，當你在看向對面月臺時，會突然覺得到自己所在火車其實是在靜止前進的，這是說明出了一種什么的物理道理？”在學生實踐中，當獲取老師拋出的問題過后，跟隨老師描述，身臨其境感受問題，激發大腦思維，從而自身也會產生疑問，向老師提出問題也是學會新知識關鍵的一步。此解題過程還能有助于培養學生對物理材料閱讀能力，提升學生大腦對相關物理知識規律的初步理解認知程度及潛在認知規律需求。

3.4 課程授課到位，培養閱讀能力

高中物理課程教學內容是以教材為依據，因此物理老師要立足于教材。在課程中，物理老師需要借助教材為學生構建完整、系統的物理知識體系，幫助學生組建起物理知識架構，在此基礎上再引導學生根據其學習情況、能力等對其他物理知識進行閱讀、分析、重構。當教材內容難點較多或者抽象性較強時，物理老師可以與學生同步閱讀，對物理知識難點進行共同分析、探討，提升學生在物理課堂的參與活躍性及閱讀有效性。

例如，物理老師們在詳細講解《機械能及其守恒定律》課程時，可以先和學生們一同通過閱讀，分析理解能量守恒定律，促使廣大學生更加深刻的掌握關于該守恒定律有關的重要概念知識、計算和公式、應用的條件知識等。這樣可以保障學生正確應用好該物理定律解決物理問題，提升學生的物理綜合素質。

3.5 對比記憶閱讀，聯系現實學習

高效的閱讀是通過學生對比閱讀之后才能充分體現得出來。對于兩種近乎相似的物理概念而言，教師要盡量引導這些學生們去對比發現他們二者間的細微區別之處，從而這樣才能保證對這些知識本質的深入理解并且更加通透。在此環節練習中，教師需耐心地給到學生一個足夠充分的學習時間，理解所學知識要點的邏輯思維能力，遠是需要教師直接告訴他答案，便能完全被培養訓練出來的，而是需要引導學生要通過耐心反復認真的去閱讀，仔細斟酌，咬文嚼字之后才能去得出自己最終正確的學習結論。而在這一過程中，學生的閱讀能力便能夠得以鍛煉。

例如：在講讀《平均速度和瞬時速度》課程時，學生先需仔細將它二者對應的有關概念全部搞清楚。平均靜止速度實際上是另一個能描述某種物體靜止運動之平均速度快慢程度大小和平均運動軌跡方向大小的運動矢量，而平均瞬時速度其實卻是一種表示某個物體運動在未來某一時刻靜止或運動經過未來某一位靜置時間的瞬時速度。學生只有在反復的閱讀訓練中，慢慢找出他們二者最大的本質不同之處。或者是在“速度與加速度”這樣一節內容中，學生其實也只需要通過進行自主地對比式閱讀，即可理解。教師對此自然不可直接就放手而不管，在上課時學生在遇到什么疑難時教師更要做到及時耐心為其他學生作出解答。再者，高中物理課本教學中內容又大多也是和我們實際生活場景有著比較密切直接的相互關聯，在要求學生能夠自主學習與理解枯燥文字理論知識的這個過程中，學生自身也是可以能夠結合自身實際生活，借助大量生活化的情景，理解所學知識點，從而能夠地培養學生的物理運用能力。

4 結論

高中物理老師可以通過培養學生興趣、活躍課堂氣氛、拋出問題引導、鼓勵學生提出問題、授課到位、傳授對比閱讀技巧、結合實際生活等教學方式，集中學生的物理學習思維，幫助學生找到適宜自己的物理閱讀方式，提升學生的物理閱讀能力，強化學生解析物理知識、整理物理知識、捕捉物理習題題干的能力，全方面地提升學生的物理素質。