高中英語分層閱讀教學中深度學習理念的應用

朱健豐

（啟東市東南中學 江蘇 啟東 226200）

“深度學習理念下高中英語分層閱讀教學實踐研究”開題以來，我們以“科研興教和科研育人”為核心，秉承“一切為了學生，為了學生一切”的教學新理念，弘揚銳意進取、大膽創新的精神，尊重學生各方面的差異，注重因材施教，對學生實施分層教學。而培養學生的英語閱讀能力是充分體現素質教育的方向，筆者是本課題研究的第二主持人，一直配合第一主持人做好課題的立項申請、撰寫開題報告和其他后續研究工作，現就結合我們的課題驗證過程淺談一些感性與理性認識，期盼得到大家鼎力支持。

1.深度學習理念下高中英語分層閱讀教學實踐的基本內涵

1.1 深度學習：它是研究者以更高層面上解決實際問題為目標，以綜合性理論和實踐知識為載體，以質疑創新思維為導向，從而取得全方位的進步。對高中生而言，深度學習是比較普遍的獨立性研究新知識的方式，有助于搞好學校課堂高地建設。新一輪課程改革實施已經二十多年了，許多英語教師徹底放棄了“填鴨式”的教學模式，提出了任務型、拋錨式、導學案和問題型等教學新模式。其中，深度學習的理念都得到了充分體現，為培養學生的英語核心素養奠定了基礎。

1.2 閱讀：閱讀一般從視覺素材中獲取信息的過程，視覺材料主要既包括文字、圖片、圖表、公式和符號等，它是一種認識、理解、感悟、鑒賞、評價和探究作品主旨的高階思維過程。

1.3 高中英語分層閱讀教學：是指教師在課堂教學中，根據學生自身個性特征、基礎知識和接受能力開展分層教學活動，凸顯學生主體地位的閱讀氛圍，激勵學生圍繞具體的教學目標、內容和要求，設計與控制教學進度，創立科學化的評估體系，促進每一個層次學生在最合適自己的學習環境求取得最佳的學習效果。

2.本課題研究的理論依據和現實意義

2.1 理論依據：

我國古代獨一無二的教育家孔子最早提出了“因人而異和因材施教”的主張，俄羅斯著名教育家維果茨基認為：各個層次學生都存在著現有水平和潛在水平，兩者之間的區域被稱為“最近發展區”。美國著名教育家布盧姆認為，求職者都具有獨立人格、個性差異和巨大潛能，他們只有在適當的學習條件參與學習，才能全面提升非智力因素，才能全面取得比較理想的成績；高中英語新課標要求教師在課堂教學中秉承因材施教原則，充分突出學生的主體地位，這為開展進行“分層教學”提供了理論依據。

無論是繁華喧囂的城市中學，還是幽靜美麗的鄉村小學，都是培養學生學科核心素養的搖籃；現代教育與心理學研究表明：沒有真正的“笨”學生，只有教法欠妥的教師；每一個學生都是獨一無二的個體，均擁有獨立的思想觀念和人格。作為一名高中英語教師，務必大膽嘗試“分層教學”模式，學會換位思考，面向全體的學生，正確對待各個層次學生的個體差異，大力發揮“因材施教”的優勢，把“學困生”隊伍控制在最低的狀態，真正貫徹“以學生發展為本”的思想，為全面提升學生的閱讀鑒賞水平和表達能力服務。

2.2 現實意義

在推廣“啟潤課堂”模式的過程中，基于深度學習理念的高中英語分層教學具有“四大”優勢：一是分層教學與因材施教有異曲同工之妙，教師面對學生在學習英語中出現參差不齊的現象，就必須采取具體問題具體分析的辦法解決，促使各個層次的學生學有所獲；二是充分體現了學生的主體地位和主觀能動性，也讓更多的學生感悟老師對自己的尊重與關懷；三是體現了教學的嚴謹性和科學性，完全符合創新教育的基本要求；四是大大提高了高中英語課堂教學效率，有利于搞好課堂高地建設。

從學生的求知角度出發，注重英語分層閱讀教學中深度學習理念的滲透，幫助各個層次的學生在英語閱讀過程中輕松完成各自的學習目標，使他們既能看到自己的長處與進步，又能觀察到自身的短處與退步，揚長避短，力爭在今后的學習過程中取得更加的成績。

從教師的教學角度出發，認真分析高中生的英語水平和發展潛能，科學劃分為不同的層次學生，因人而異地開展不同教學目標和不同方式的英語閱讀教學活動，除了促進較高英語基礎的學生更上一層樓之外，還能使基礎比較薄弱的學生也切身感悟自身的進步，學生的學習興趣倍增。

3.深度學習理念下高中英語分層閱讀教學實踐策略

3.1 學生主體分層

在高中英語分層閱讀教學中，教師必須首先了解學生實際情況，根據他們的英語學習能力、學習態度、創新意識、智力潛能方面的差異進行主體分層，這是高校達成分層教學目標的重要前提。其實，英語課堂教學環節始終具有語言感性氛圍，我們既要對學生進行主體分層，又要讓學生享受到學習英語的無窮樂趣。但從當下高中生主體分層狀況而言，許多教師沒有真正掌握對學生分層的技巧，往往導致部分的學習需求得不到滿足。因此，教師在高中英語閱讀教學中對學生主體予以分層時，只有對所有學生的英語學習態度與能力進行考查、分析與歸納，才能將學生主體分為基礎類、普通類和提高類三類，并在今后的實踐中作出適當地調整與完善。

例如：筆者在執教譯林版牛津高中英語教材（以下版本同，必修一）Unit 5《Nelson Mandela》一課中，首先針對全體學生在Unit 4《Earthquakes》學習過程中的具體表現予以信息反饋和綜合考評，緊密聯系其考核結果進行學生主體層次的分層與調整，最后把考核成績較差的學生分為基礎類，把課堂表現和英語基礎一般的學生分為一般類，把英語學習成績比較理想，學習態度積極的學生分為提高類，從而完成學生主體分層的任務。同時；針對基礎類的學生著重進行英語單詞、語法基礎方面的閱讀引導；針對一般類的學生加強教學內容的引導，通過變換題型提高他們的創新思維和閱讀鑒賞能力；針對提高類的學生，可以取促讀的辦法開展深度閱讀教學活動，輕輕松松完成所學的新知識，英語會話素養和閱讀鑒賞能力協調發展。

3.2 教學計劃分層

在基于深度學習理念的高中英語分層閱讀教學中，教師務必強化教學計劃分層細節，反復修改分層教學計劃，使學生在課堂上根據自身的實際情況消化吸收新的理論知識和實踐操作能力。但是，高中英語教學計劃分層的具體操作過程比較復雜，教師一定要面對現實，著眼長遠，勇于走出注入式教學模式的“圍城”。由于一般層次中的學生基數大，常常直接影響班級學生整體英語學習風氣和考核成績，因此，教師首先要著重調整一般類的學生的教學計劃；同時，兼顧提高類學生和基礎類學生的發展，使前者的學習成績錦上添花，后者進一步夯實英語基礎，閱讀鑒賞水平與得到長足的進步。

例如：筆者在執教必修五Unit 3《Life in the future》的過程中，首先圍繞詞匯教學環節中對基礎類的學生加強引導與督促，讓他們通過單詞填空和單詞默寫等途徑掌握所學內容；筆者在執教Reading《First impressions》一課時，針對一般類學生加強英語閱讀綜合能力的訓練，使他們的閱讀思維、閱讀技巧、閱讀總結健康發展；筆者在執教Comprehending的過程中，激勵提高類學生圍繞閱讀材料中的時代元素進行發散思維，進一步錘煉他們的創新思維能力與閱讀鑒賞水平，使這些學生具有優異的英語知識運用能力、創新型文化思維意識和語言綜合應用能力。

3.3 教師的備課分層

教師的精心備課是實施分層教學的前提條件和關鍵環節，分層備課工作量遠比一般性備課大，尤其在高中英語教師進行分層備課時，一定要認真學習本課題的研究目標、研究思路和創新之處，針對不同層次的學生設計出恰如其分的教案和學案。首先，科學預設分層次的三維教學目標，充分體現教學目標的層次性、系統性和針對性，確保在分層教學面向全體學生，使參與自主學習和合作探究的學生都有進步和收獲，進一步增強學生戰勝困難的信心和決心；其次，優化教學環節時段的設置，針對重點與難點適當延長教學時間，一些比較簡單的知識可以點到為止，決不能浪費寶貴的學習時間。第三，按不同層次的學生布置預習。 基礎類和一般類學生采取超前學習的辦法，及時補充相應的聽力和閱讀材料，既要激發他們的學習興趣，又要重點關注“學困生”的學習動態和發展趨勢，一旦發現他們有所進步，就要采取適當的鼓勵和表揚；同時，要求這些學生會讀、會聽、會拼、會說。針對提高類的學生，必須放開手腳，讓他們把時間和精力放在閱讀鑒賞和寫作訓練方面，這是必須把握的備課環節。

3.4 教學方法及教輔材料分層

對基礎類層學生，重點要求他們完成基本性的學習任務，甚至適當降低要求，提供或者自選的輔導內容必須體現“基礎性”的特征，逐步教會他們的聽課、思考、記筆記和復習鞏固的方法，逐步養成善于思考和自覺完成學習任務的良好習慣與學習方法；同時，教師的指導必須通俗易懂。至于選擇教輔教材時，可以選取趣味性較強的簡短文章。對一般類學生，進一步端正他們的學習態度，促使他們在取長補短的過程中提高自主閱讀能力。對提高類學生加強預習指導，適度推薦相應的課外讀物，不斷拓寬了知識視野，在課堂上以學習小組為單位分析、解決較高難度的問題，充分發揮這些學生的主觀能動性和創造性，閱讀鑒賞與寫作水平穩步提升。

3.5 分層測評學生

分層測評學生是高效課堂的壓軸戲，教師首先要緊密結合教學是對學生進行分層測評，讓不同層次的學生發現自身的不足和長處，并在反思與自糾中鞏固所學知識；其次，通過課堂提問完成學生的分層評價。諸如學生在學習有“Telling a story about Father Christmas”等知識時，教師可以采用分層評價方式，讓學生緊緊圍繞相應的問題思考具體的解決措施，從而為全面提高英語閱讀教學效率保駕護航。

在啟東市全面實施“啟潤課堂”模式的大好形勢下，我們一定要與時俱進，開拓進取，緊扣本課題研究的思路深度開展分層閱讀教學活動，想學生分層學習所思，給學生閱讀鑒賞所需，解學生創新思維所惑，為開啟東南模式的高中英語閱讀教學新天地獨辟蹊徑。