小學英語單元整體項目化教學的設計要點

張樂群 胡 蝶

新頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出英語課程要落實立德樹人的根本任務，同時強調要加強單元教學的整體性，開展素養(yǎng)導向的單元整體教學實踐。這就要求教師在教學中將學科育人價值的凸現擺在核心位置，轉變英語學科育人方式。近年來，越來越多的教師嘗試運用項目化學習的理念與技術來開展英語單元整體教學。項目化學習是指學生在一段時間內對學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調動所有知識、能力、品質等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移[1]。雖然項目化學習可以作為英語單元整體教學的一種解決方案，然而就目前的研究與實踐來看，英語學科項目化學習在設計上還存在一些難點。以下，筆者結合譯林版《英語》四（上）Unit 2 Let's make a fruit salad 的單元整體學習項目——Nice Salad Direct Broadcasting（美味沙拉直播間），探討小學英語單元整體項目化教學的設計要點。

一、問題剖析：英語項目化學習設計的難點

英語學科開展項目化學習，既要考慮學科邏輯，也要考慮生活邏輯；既要遵循項目化學習的規(guī)律，也要遵循英語教學的規(guī)律。這種復雜的局面常常讓教師覺得項目設計本身就是一個難題，具體來說表現在以下三個方面。

（一）驅動性問題的設定之難

驅動性問題是項目化學習的關鍵，一個好的驅動性問題能夠引導學生主動投入到項目學習中去，起到牽一發(fā)而動全身的效果。從已有實踐來看，目前英語學科項目化學習的驅動性問題大致有以下兩種設計思路：一是基于教材內容、教學目標設計。此類問題雖然具備教育性，但卻未必針對學生自身的問題；它們也能將學生“卷入”其中，但缺乏對學生真實需求的考慮。這種設計思路在問題的真實性上打了折扣，因此經常遭到質疑。另一種選擇是讓學生提出自己感興趣的問題。此類問題雖說對學生是有意義的，但是它需要被賦予英語學習的意義。小學生語言知識與基本儲備有限，在真正的項目實踐中難以全程使用英語參與，這導致項目學習的英語學科色彩不濃，反而更像是一個綜合實踐活動項目。如何設計出一個既能解決學生真實問題，又能激發(fā)學生濃厚語言學習興趣的驅動性問題，是擺在項目設計者面前的首要難題。

（二）探究實踐的組織之難

在項目化學習中，學生帶著明確的目的去解決一系列問題，掃清學習的障礙，最終獲得對知識的深度理解。然而在大多數英語項目化學習中，探究遠沒有達到應有的標準和要求，具體表現在以下三個方面：一是探究的時間有限。教師并沒有給學生足夠的探究時間，導致學生雖有探究的愿望但只能是日短心長。二是探究的主體性和個性化不明顯。教師在設計項目化學習活動時更多地關注如何構建項目的整體框架，忽略了項目實施中對學生實際水平、生活需求、主動參與的考慮。三是探究的深度和廣度不足。項目只是為了達成操練目的而設計，只是換一種方法讓學生掌握知識點，沒有進行主題、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次挖掘，因而探究更多的是淺嘗輒止。概括起來看，探究的形式主義傾向嚴重，更像是在走過場。

（三）公開成果的定位之難

項目化學習區(qū)別于傳統(tǒng)教學的另一個重要特點，是學生要創(chuàng)造能解決驅動性問題的物化產品。可難題就在于：英語項目化學習究竟用什么來作為成果？又如何評價呢？項目結項成果與有待解決的驅動性問題是息息相關的。如果從學科邏輯出發(fā)設計驅動性問題，那么在成果形式的設計上相對簡單，一般采用演講、匯報、小報、視頻等形式。這類形式的成果操作性強，但卻少了項目化學習的神韻；對檢測學習效果有用，卻未必對學生的生活有用。如果驅動性問題來自學生的真實問題，那么成果往往相對復雜，譬如設計建造物、提供解決方案等，這類成果需要學生有較強的語用能力，否則是無法完成的。除此之外，更為關鍵的問題在于項目化學習的成果如何才能作為學生素養(yǎng)發(fā)展的證據得到采信。很多學習項目做完之后，成果表達熱熱鬧鬧，但是很難評價每一個人的發(fā)展。

二、難題破解：小學英語單元整體項目化教學的設計要點

小學英語單元整體教學并非只有項目化學習一條思路，但如果要運用項目化學習的理念和技術來開展單元整體教學設計，就必須解決上述三個難題。事實上，上述三點也正是英語學科項目化學習設計上的“痛點”和“堵點”。以下，筆者結合教學實踐，有針對性地提出三個小學英語單元整體項目化教學的設計要點。

（一）在真實情境中錨定研究問題

基于項目的單元整體教學，首先還是要在驅動性問題的真實性上下功夫。教師要認識到，學生真實的生活情境包括他們個人的小生活和公共的大生活，這些才是真正有意義學習發(fā)生的地方。學生有很多問題希望得到解決，有很多需求期望得到回應，這正是學科育人的契機和著力點。我們的做法是，關注“真實的情境、真正的問題、真切的體驗”，也就是將英語課程單元主題“拋錨”到學生真實的生活情境中去，在真實情境中錨定學生想做的事情、想學的本領和想研究的問題，據此設計驅動性問題。這樣的驅動性問題將學習和生活聯(lián)結起來，是學生可以在真實的情境中做到的，并且它不會因為項目的結束而結束，而是可以讓學生在生活中真切地、持續(xù)地體驗學習的過程。

學生在學習譯林版《英語》四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，對水果種類、營養(yǎng)價值十分感興趣，于是產生了親手制作一份水果沙拉并且推薦給他人品嘗的想法。教師基于新課標分析教材，根據“人與自我”“人與社會”主題范疇和學生需求確定本單元主題為“合作制作沙拉，倡導健康飲食；積極主動合作，友好互助分享”。考慮到“廚師、服務員、品鑒師、小主播”這些社會角色的語言特點和勞動素養(yǎng)能滿足學生對于制作并推薦沙拉的需求，教師在與學生討論后，決定真正開展一次制作沙拉、品嘗沙拉、推薦沙拉的項目化學習活動——Nice Salad Direct Broadcasting（美味沙拉直播間）單元整體學習項目。

教師以“情境+問題”的形式確定了本項目的驅動性問題：Welcome to the“Nice Salad Direct Broadcasting” project.You can make salads,taste salads,and try to play the role of chef,taster,waiter/ waitress or anchor boy/girl here.You can recommend your salads to your favourite person too.Do you want to join in the project? How to join in it in the English language environment? Let's get it started! （歡迎來到“美味沙拉直播間”！在這里，你可以和伙伴討論制作沙拉、品嘗沙拉，還可以扮演廚師、服務員、品鑒師、小主播，也可以向你最喜歡的人推薦你的沙拉哦！那么如何用英語全程參與交流、制作、扮演呢？讓我們討論行動起來吧！）驅動性問題設計基于教材內容，同時又融合了學生真實的生活需求，能夠產生更深層次的驅動學習動機。學生借助英語語言親身參與角色體驗、沙拉制作與推薦等活動，在真切的體驗中提升語用能力，同時培養(yǎng)積極合作、樂于分享的情感態(tài)度。

（二）以“問題鏈”構建探究學習的歷程

在英語學科項目化學習開展探究活動時，究竟引導學生探究什么和怎么探究是困擾教師的難題。基于項目的單元整體教學，可以引導學生探究這個項目怎么做，包括過程、方法；可以探究怎么用語言表達，包括語言內容、表達形式；可以探究怎么和同學合作、不同的分工要做什么等。為了讓探究持續(xù)地發(fā)生，我們的做法是關注“‘問題鏈’的引導、探究時間的持續(xù)、探究場域的遷移”，也就是深入考察學生解決驅動性問題要經歷哪幾個節(jié)點，衍生出問題，生成“問題鏈”，再由問題鏈來幫助學生構建探究的歷程，最大可能地延長探究的時間，擴展探究應用的場域。

在“美味沙拉直播間”項目開展之初，師生共同討論形成研學“問題鏈”，維持學生參與項目的持續(xù)性動機“問題鏈”設置如下：（1）What should we do before starting the project?（項目開始前需要做哪些準備？）（2）What is the knowledge needed for the project? （參與項目需要哪些知識？）（3）How do we learn the useful knowledge?（怎樣學習這些有用的知識？）（4）How do we show what we have learned?（怎樣展示我們已經學到的知識？）“問題鏈”的設置促使學生探究如何完成這個項目，包括過程、方法、語言積累、分工協(xié)作等，鼓勵學生充分參與項目分任務的討論，給予學生更多自主研討的空間。項目在“問題鏈”的串聯(lián)下，進一步明確活動流程（見表1）。

表1 “美味沙拉直播間”項目化學習活動設計

由以上設計可以看出：在時間范疇上，“問題鏈”構建探究學習的歷程，在具體落實中細化為入項活動、知識與能力建構、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與遷移、課后作業(yè)應用。在整個項目化學習活動中，探究性活動一直在持續(xù)，并且有可能在日后激發(fā)學生對同類話題、情境表達的進一步探究。在空間范疇上，項目在學生進行角色體驗的場所達到高潮，在這之后，學生親身制作并向他人推薦沙拉，項目場域由課堂延伸到家庭、學校、社區(qū)。

（三）以結構化成果表征素養(yǎng)的發(fā)展

基于項目的單元整體教學以顯性化、公開化的成果來表征學生的學業(yè)獲得和素養(yǎng)發(fā)展。英語課程的核心素養(yǎng)涉及語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等多個維度，因此成果要能反映上述各個方面。但是，這并不是說一定要設計多項成果，而是要設計出結構化的成果。我們做法是，關注“滿足個性化需求、內嵌素養(yǎng)評價量規(guī)、形成結構化成果”，也就是首先考慮學生身心發(fā)展的不平衡性，豐富基于學生個性需求的學習資源，然后采用逆向設計的思路，在設計驅動性問題之初，就將完成任務所需要的知識、技能、態(tài)度等設計成行為表現，以評價量規(guī)的形式內嵌到成果的產出、表達的全過程中。這個成果應該有助于學生表達自己的想法，而且能夠幫助他們更好地學習、做事和生活。換句話說，成果對學習有用，對生活也有用；對自己有用，對他人也有用；對今天有用，對明天也有用。由此，英語學科的育人價值得到落實。

在滿足學生個性化需求方面，“美味沙拉直播間”項目同時設計了學生用書和學習手冊（My Salad Diary）。學生用書為學生提供充足的詞匯、句型、角色臺詞、文化知識（沙拉分類及趣味知識等），學生可根據自身水平和角色需要選擇使用，也可自主添加、豐富句型，使學習更具個性化。學習手冊則是配套每課時的學習進度使用，將語言學習與知識積累相結合，成為學生語用能力提升的有效輔助。

項目的評價量規(guī)進行了分課時設計（見表2）。評價分為三星等級，評價者兼具學生自評、小組互評、教師評、品嘗者評（第四課時及課后），促使教、學、評的一體化，陪伴學生經歷“學習積累—體驗實踐—反思提升”的過程。

表2 “美味沙拉直播間”項目化學習分課時評價量規(guī)

“美味沙拉直播間”項目成果主要有：（1）對擁有的沙拉食材和食材營養(yǎng)味道等的語言討論；（2）不同角色在活動現場的語言交流；（3）小組合作制作的“美味沙拉推薦卡”；（4）活動現場合作制作的沙拉；（5）學生運用所學親自制作沙拉并用英語推薦給他人；（6）學習手冊積累與項目反思。項目成果涵蓋個人成果與集體成果、語言成果與物化成果，項目結合評價的過程以結構化的成果表征素養(yǎng)的發(fā)展。

三、且行且思：英語單元整體教學項目化設計對教師的挑戰(zhàn)

由于項目化學習的理念與技術本身是有“門檻”的，教師必須通過不斷地研習與體悟才能掌握。再加上新課標的新理念以及對單元整體教學的新要求，基于項目化學習理念的單元整體教學設計對教師來說是不小的挑戰(zhàn)。我們認為，若要勝任此項研究工作，教師應當努力增強三個意識。

(一)增強素養(yǎng)發(fā)展意識

新課標提出了素養(yǎng)導向的教學新要求，這意味著教學不能只是盯著詞句、語法的訓練，要著眼學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是所有學科的核心任務，英語學科的貢獻不僅在于提升學生的英語語言能力，還在于學生文化意識、思維方式、態(tài)度與價值觀等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是每一個英語教師在教學中應該努力達成的目標。只有真正做到眼中有人，致力于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師才有可能努力嘗試設計基于真實情境和問題解決的學習項目，真正關注到每一個學生在學習中的進步與成長。

（二）增強單元主題意識

新課標提出要加強單元教學的整體性。單元教學想要進行整體建構，需要以單元主題為主線，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。對單元主題的提煉，是教師進行單元整體設計的基點。只有牢記心中之本，增強單元主題意識，仔細研讀新課標中對應學段的主題，尋到教材中蘊含的單元主題意義，教師才能找到單元整體教學之魂，開展真正意義上的單元整體教學。

（三）增強實踐創(chuàng)新意識

新課標指出教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵，教師要探索和形成以學生發(fā)展為中心的教學方式，鼓勵和引導學生在真實復雜的情境中利用所學知識解決實際問題。進行項目化學習的實踐探究，教師除了要努力學習項目化學習的理念、技術，還要大膽創(chuàng)新，敢于突破長期以來的教學定式和思維慣習。教師需要增強實踐創(chuàng)新意識，教學視角需要從傳授知識轉向培養(yǎng)能力，從講解道理轉向引導發(fā)現，從呈現結果轉向共筑過程。教師只有將研究扎扎實實地落在實踐上，并基于實踐展開持續(xù)性的反思、調整，不斷迭代項目，才能孕育出更多成功的案例，打動更多的教育者，助推更大的教育改革浪潮。